幼兒園教育的銜接

1、第八章 幼兒園教育的銜接第一節(jié) 幼兒園與家庭的教育銜接教學(xué)過程： 一、幼兒的教育離不開家庭（一）家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境二） 家庭是人的第一個學(xué)校三） 家長是幼兒園重要 的教育力量家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展。 家長是教師最好的合作者， 沒有誰比父母 更了解自己的孩子， 因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。 家長與教師的配合使教育 計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。 家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。一、幼兒園與家庭合作的意義【案例分析】冰冰的媽媽是醫(yī)院的一位名醫(yī)生，幼兒園開展“醫(yī)院”主題活動時，請來 了冰冰的媽媽來講解醫(yī)院中各個部門的職能，

2、給幼兒展示并介紹各種常見的醫(yī)療器具， 以及 到醫(yī)院就診的注意事項，和小朋友一起玩起了“醫(yī)院”游戲，幼兒參與“醫(yī)院”主題活動的 積極性很高，增長了不少見識。請問此家園合作具有什么意義？2、分析討論 3、歸納總結(jié)總結(jié)要點： 家長是幼兒園寶貴的教育資源， 可以使幼兒園從家長那里獲得人力、 物力 的支持。家長參與幼兒園的教育活動， 可以讓家長密切親子關(guān)系，改進家庭教育。家長有 機會了解自己的孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)， 更好地認識自己孩子的特點， 同時， 也使幼兒 有機會了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)” ，對家長產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。家長和幼兒一 起為幼兒園的主題活動收集資料、實地觀察， 幫助幼兒解決問

3、題， 都促進了親子交往， 密切 了親子關(guān)系。 通過家園合作， 家長也可以從幼兒園獲得科學(xué)育兒的專業(yè)知識， 通過配合幼 兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質(zhì)量。（一）家園合作，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件（二）家園合作，為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件（三）家園合作，可以密切親子關(guān)系，改進家庭教育【案例分析】 幼兒園老師要求幼兒保護環(huán)境，不要亂扔垃圾。但是，當(dāng)幼兒和家長 一起出去玩或上街時，家長給幼兒買了冰激凌。幼兒吃完以后，發(fā)現(xiàn)附近沒有垃圾箱。 幼兒 問家長怎么辦， 家長告訴幼兒扔在地上算了， 幼兒表示反對：“我們老師說， 不能亂扔垃圾。 ” “可是，找不到扔的地方怎么辦 ?反正大家都

4、在扔，你看滿地的垃圾，再多你這點東西也不 算多，快扔掉吧，拿在手里臟死了。 ”聽了家長這一番話，幼兒只好把手中的垃圾扔掉了。 請問家園合作了沒有？這則案例說明了一個什么道理？2、分析討論3、總結(jié)要點：家園沒合作，因為家庭教育與幼兒園教育不一致。這樣會導(dǎo)致幼兒的身心得不到健康的發(fā)展， 幼兒保護環(huán)境的自覺行為與習(xí)慣就不能形成； 減弱 了幼兒在幼兒園所受的正面的教育。 家長應(yīng)配合教師， 做好對自己孩子的教育工作， 保證教 育要求的一致性，提高教育的效果。二、幼兒園與家庭合作的內(nèi)容 鼓勵和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒 幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家長 參與 幼兒園

5、教育、指導(dǎo)三、家園合作的原則1、平等 把家長看著平等的合作伙伴。2、尊重 尊重家長作為教育者的主體地位和人格尊嚴(yán)，不能居高臨下地把家長當(dāng)作教 育對象和教師工作的助手。3、責(zé)任分擔(dān) 幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負有共同的責(zé)任。4、互惠 在爭取獲得家長財力、物力、人力支持的同時，要讓家長參與幼兒園活動， 讓家長獲得正確的教育觀念和教育方法。四、家園合作的方式【問題討論 】 你們在見、實習(xí)期間，見過幾種家園合作的方式？總結(jié)： 家長直接參與方面家長開放日親子活動“爸爸、媽媽老師”制度夏令營活動 家長間接參與方面 個別方式的家園聯(lián)系 家訪：新生家訪、定期家訪、情感性家訪、問題幼兒的重點家訪。 家園聯(lián)系

6、薄接送幼兒時的隨機交流電話聯(lián)系 家長接待日集體方式的家園聯(lián)系家長專欄 家長委員會 家長會：開學(xué)初家長會、階段性家長會、新生家長會 家長學(xué)?！景咐治觥?主動利用早送晚接孩子的零碎時間與家長溝通， 打動家長的心。 家長常常 希望了解孩子一天過得怎樣，吃飽了沒有，是否快樂，學(xué)到了什么知識等。 家長可直接通過 孩子的表情， 孩子的話語來了解， 但如果此時此刻， 老師能主動地去對家長說一說、 叨一叨， 效果好多了。家長不僅能了解孩子的一天生活，更能感受到老師對孩子的關(guān)切與愛護!有這樣一個例子讓我更加重視了“溝通” 的價值：一個能說會道的小男孩東東，能一字不拉地復(fù) 述幼兒園一天的生活。在別班時，其家長與

7、老師之間總有扯不完的皮， 告不完的狀，弄得家 長與老師的關(guān)系十分不和轉(zhuǎn)到我班后，我總是在東東“匯報”之前先與家長交談一番， 告訴家長孩子的“重大表現(xiàn)” ，不到半個月，家長與我們之間的關(guān)系十分和諧，家長一再感 激地說：“還是這個班好，老師這么關(guān)心我的孩子，我無話可說，只有感激。 ”仔細分析，并 不是其他的老師不好，而是孩子站在自己的立場上 “匯報”一天的生活， 家長也聽信了兒子 的話，日子稍久，家長便以為老師與自己的孩子“過不去” 。如孩子不愛吃青菜，老師軟硬 兼施地勸東東吃下去， 回家后帶著情緒說 “老師硬要他吃不好吃的東西” 這件事在我手 上也一樣發(fā)生，只是我“搶先一步告訴家長： “孩子不愛

8、吃青菜，我們?yōu)榱怂纳眢w發(fā)育， 想辦法讓他吃了，他還有點不高興呢。 ”時間稍久，家長理解了老師，也不再聽“一面之詞” 了。2、分析討論：以上案例采用什么方式進行家園合作？教師與家長溝通的技巧有哪些？3、總結(jié)要點： 1）采用接送幼兒時的隨機交流方式進行家園合作。2）教師與家長溝通的技巧有： a用日常普通語言與家長交談，切忌使用專業(yè)術(shù)語 b 要用平等的身份與家長交談 c 交談時不要談及別的幼兒談幼兒缺點時注意方式方法：借助兒童發(fā)展的知識來表達；先肯定幼兒的優(yōu)點和進步， 再婉轉(zhuǎn)提出問題要求。描述時不加任何評價，反對告狀式描述孩子行為。·積極傾聽。要敏感地覺察與體驗到家長的情緒，以及引起這種

9、情緒的原因。·幼兒在場時，教師要注意談話的內(nèi)容，以免影響幼兒的自尊心和家長的威信。【實踐操作 】 1、操作內(nèi)容 新生在家長離開時，有的孩子會哭鬧，這可以理解?？墒且郧暗睦仙彩强蘅奁?， 這是什么原因呢 ?有一天，我偶然聽見位家長對孩子說： “你在幼兒園要聽話，不聽話，老 師要批評你。 ”孩子可能不理解批評的含義，但他知道一定不會是愉快的事，于是他掉頭往 幼兒園外面走。我想：是不是家長的話給孩子帶來緊張、拘束和反感 ?假如你是這位老師， 你將采用什么方式進行家園合作？先設(shè)計家園合作的過程， 然后模 擬實踐。2、個人設(shè)計 3、小組模擬實踐 4、模擬實踐展示 5、師生評價、總結(jié)總結(jié)要點

10、： 找?guī)讉€哭得厲害的孩子家長談了我的想法： 要求他們在接送孩子的途中， 給 孩子談一些愉快的事，如：幼兒園里有很多小朋友，還有很多的玩具。 不要給孩子說在幼兒 園要乖，不能淘氣，要聽老師的話。在接孩子離園時，要求家長一定要與老師打招呼，問清 孩子一天的情況， 要讓孩子對教師說了再見后再回家。 不能因為時間緊張， 不與教師打招呼， 拉著孩子就走。 也不能在離園后盤問孩子： 老師打你了沒有 ?罵你了沒有 ?小朋友欺負你沒有 ? 有沒有搶你的玩具 ?這樣盤問會使孩子產(chǎn)生一種幼兒園很可怕的心理壓力，久而久之，他就 會對幼兒園產(chǎn)生恐懼感， 最終會拒絕上幼兒園。 我給家長談了這么些道理， 家長們非常虛心

11、地接受我的建議。沒有幾天，愛哭的幼兒，都能高興地來上幼兒園了， 新生都順利地度過了 適應(yīng)期?！緦嵺`操作】模擬家長會1、網(wǎng)上查閱怎樣召開家長會的要求、案例2、以寢室為單位，設(shè)計家長會的目的、過程3、模擬家長會：任選一位學(xué)生扮演幼兒老師，此學(xué)生所在寢室的學(xué)生扮演幼兒5、評價、總結(jié)召開家長會的過程： 宣布本學(xué)期的教育目標(biāo)和主要內(nèi)容要求。介紹幼兒在園的情況。幼兒園給家長提建議。 請家長為幼兒園工作提出建議。如：您認為您的孩子在幼兒園進步最明顯的是哪方面 ?您認為幼兒園工作在哪些方面需進一步改進【實踐操作】模擬家訪1、收集家園合作的案例和怎樣家訪的案例及要求2、四人一組設(shè)計家訪方案（目的、重點、過程）3

12、、模擬家訪：四人一組，一個學(xué)生扮演家長，一個學(xué)生扮演老師，一個學(xué)生扮演孩子。5、師生評價總結(jié)要點：了解幼兒在家的生活情況、家庭環(huán)境和家長的教養(yǎng)態(tài)度、方法 和認識等，為幼兒園教育提供基礎(chǔ)。匯報幼兒在園的變化、進步和問題等，和家長探討教育措施，求得家長的配合。第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)教育銜接1、社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城市以街道委 員會為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。2、幼兒園教育需要社區(qū)的配合 幼兒園與社區(qū)合作的意思是， 幼兒園與其所處的社區(qū)、 與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合， 共 同為幼兒的健康成長服務(wù)。一、幼兒園與社區(qū)合作的意義1、社區(qū)環(huán)境的教育性 充分利用社

13、會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、 革命歷史文物、 遺跡等， 不僅是擴大 教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。2、社區(qū)資源對幼兒園教育的意義 社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、 生活功能、 文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)， 能為幼兒園提供教育所需要 的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。3、社區(qū)文化對幼兒園教育的意義 一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯。 【問題研討】幼兒獲得信息的渠道有哪些？幼兒園渠道 家庭社會：特長班、大眾傳播媒體、電視等幼兒園已經(jīng)不是幼兒學(xué)習(xí)的唯一渠道， 幼兒既可以從幼兒園獲得信息， 又可以從社會 （大 環(huán)境）中獲得信息。幼兒既接受幼兒園教育，又受

14、社會的影響。要促進幼兒身心健康發(fā)展， 提高幼兒園教育質(zhì)量， 幼兒園必須與社區(qū)合作。 因此，幼兒園與社區(qū)合作是社會發(fā)展的要求， 是幼兒教育發(fā)展的必然。社區(qū)是由在一定區(qū)域范圍內(nèi)的人們所結(jié)成的文化生活共同體。（一）利用社區(qū)資源，提高幼兒園教育質(zhì)量【問題研討】幼兒園利用社區(qū)中哪些因素教育幼兒，可以提高幼兒園教育質(zhì)量？ 社區(qū)資源有社區(qū)內(nèi)休閑的綠地、文化教育設(shè)施，如圖書館、活動中心、影劇院等。利用 社區(qū)活動中心， 開展節(jié)日娛樂活動； 幫助幼兒認識圖書館的功能， 怎樣到圖書館尋找資料等 活動。（二）參與社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境 二、幼兒園與社區(qū)合作的方式（一）通過社區(qū)教育委員會開展

15、幼兒園與社區(qū)的合作 （二） 與社區(qū)內(nèi)各種機構(gòu)組織建立聯(lián)系（三）通過家庭，推動幼兒園與社區(qū)合作實踐操作】 1、觀看幼兒園與社區(qū)合作的光碟福利院。2、收集幼兒園與社區(qū)合作的優(yōu)秀案例、活動準(zhǔn)備、活動過程）3、學(xué)生講述幼兒園與社區(qū)合作的優(yōu)秀案例4、設(shè)計幼兒園與社區(qū)合作的活動方案（活動目標(biāo)5、實習(xí)時實施第三節(jié) 幼小銜接工作的意義和任務(wù)一、幼小銜接的含義 幼小銜接工作是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身 發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個階段的銜接工作。二、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別【案例分析】 某幼兒上學(xué)第一天就受到了老師的批評， 回到家里說什么也不想再上學(xué)了， 家 長問

16、孩子老師為什么批評，他說： “我上課喝水了，聰聰找我要，我也給她倒了點”家 長問孩子：“難道你不知道上課是不能喝水的嗎？” 孩子頗為委屈地說： “在幼兒園什么時候 都能喝水，老師說想喝就喝。 ”接著，孩子又對家長說： “媽媽，我還想上幼兒園，上學(xué)太沒 勁了”2、分析討論：什么原因造成孩子不適應(yīng)入學(xué)后的新生活呢？3、總結(jié)要點： 小學(xué)和幼兒園在教育要求和環(huán)境上有很大的差異。幼兒自身立即適應(yīng)能力差。 兩類教育機構(gòu)都比較重視各自教育的特點，忽視階段之間的過渡。 幼兒園和小學(xué)階段工作的不銜接是造成幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要原因?！景咐治觥坎シ庞耙粑募河變簣@教學(xué)片段、小學(xué)教學(xué)片段 2、分析討論：回憶你們經(jīng)

17、歷過的和所了解的幼兒園生活和小學(xué)生活，結(jié)合所觀看的兩個片 段，你們覺得幼兒園教育與小學(xué)教育有什么不一樣？3、總結(jié)要點： a、主導(dǎo)活動方面 b、作息制度與生活管理方面 c、師生關(guān)系方面 d、環(huán)境設(shè)備 的選擇與布置方面 e、社會及成人對兒童的要求和期望方面幼兒園教育與小學(xué)教育特點的比較幼兒園小學(xué)主導(dǎo)活動游戲上課生活節(jié)奏寬松非常嚴(yán)格生活管理不帶強制性帶有強制性師生關(guān)系個別接觸多，關(guān)系密切個別接觸少，關(guān)系非密切環(huán)境布置生動活潑嚴(yán)肅環(huán)境選擇自由選擇多自由選擇少要求寬松嚴(yán)格期望低高提問引入：從上述對比中我們了解到幼兒園與小學(xué)是兩個互相連接又有著較大差別的教 育機構(gòu)，兒童從幼兒園進入小學(xué)，生活、 學(xué)習(xí)將發(fā)生

18、巨大的變化， 做好幼兒園教育與小學(xué)教 育兩個階段的銜接工作具有什么重要的意義呢？三、幼小銜接工作的意義1、使兒童能夠盡快地適應(yīng)新生活。兒童身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性， 幼兒教師和小學(xué)教師， 都要正確認識兩種學(xué)習(xí)階 段在教育上的不同特點，在教育中既要照顧到兒童身心發(fā)展的階段性，也要考慮到連續(xù)性， 對兒童采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑴p少因教育環(huán)境的差異而給兒童入學(xué)后的生活帶來的消極影 響，幫助孩子順利地由幼兒園階段向小學(xué)階段過渡。2、為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼小銜接工作做得如何直接影響到兒童今后身體、心理和社會性等方面的發(fā)展?！居^點辨析】作好幼小銜接工作的意義在于使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。分析要點：

19、 幼小銜接工作的意義不但使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活， 而且要為兒童終 身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。主題二 幼小銜接工作的內(nèi)容與方法幼小銜接工作的主要內(nèi)容【案例分析】1、案例陳述大班的幼兒有強烈的成長欲望， 他們已不滿足于幼兒園三年的生活模式， 他們渴望了解 外面的世界， 特別是當(dāng)看到比自己大一點小伙伴系上紅領(lǐng)巾， 背著書包， 自由愉快地去讀書， 他們又羨慕又好奇：這些哥哥姐姐到哪里去?他們的書包怎么那樣大 ?脖子上系的是什么呢?再加上每個家長都可能在這個階段經(jīng)常囑咐：你長大了，要當(dāng)小學(xué)生了 !”，這就更我要上小學(xué)了”這一主題。主題活動網(wǎng)絡(luò)圖如下：加強化了孩子們?nèi)雽W(xué)的意識，同時他們也更加迷惑：小學(xué)和幼兒園

20、有什么不同?小學(xué)的老師會喜歡我嗎 ?小學(xué)好玩嗎 ?這些疑問困擾著孩子。為了讓孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒 園開展了2、學(xué)生自學(xué)3、分析討論：請分析以上主題活動中幼兒園開展了哪些方面的幼小銜接工作？3、總結(jié)要點：通過參觀、調(diào)查、游戲、討論等自主活動，幫助幼兒了解小學(xué)的基本情 況，從生活作息和心理適應(yīng)方面做些適當(dāng)準(zhǔn)備， 進一步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、 任務(wù)意識和良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 消除幼兒對小學(xué)的陌生感和恐懼感， 從而進一步激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往 和熱愛，培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的信心。幼小銜接工作的主要內(nèi)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性培養(yǎng)主動性 培養(yǎng)獨立性 發(fā)展人際交往能力培養(yǎng)

21、幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì) 豐富感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力 二、幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略 【問題討論】幼兒入學(xué)后面臨的主要困難是什么？該如何幫助幼兒克服這些困難？ 歸納總結(jié)： 兒童上小學(xué)后所面臨的主要困難是主體適應(yīng)能力不足， 主要表現(xiàn)在身體適應(yīng)、 社 會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的困難，而不是知識和智力方面。具體教育策略：（1）身體適應(yīng)方面 加強體育鍛煉，提高身體素質(zhì)；培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。（2）社會適應(yīng)方面 提高任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力；提高規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力；提高獨立意識和獨 立生活能力；提高人際交往

22、能力。（3）學(xué)習(xí)適應(yīng)方面 培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與技能， 使他能感受到讀書的樂趣； 通過繪畫和其他手工活動， 提 高幼兒用筆的靈活性，為其入學(xué)后的書寫打好基礎(chǔ)；提高幼兒的注意力和自制力及堅持性； 利用日常生活中的各種機會加強思維訓(xùn)練， 注意培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣， 提高幼兒的思維 能力?！景咐治觥?1、在一項對小學(xué)一年級新生的調(diào)查中顯示，許多兒童認為寫作業(yè)是幫家長和 老師完成任務(wù)， 檢查作業(yè)、 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等事情都應(yīng)該由家長來做。 曾有一個孩子理直氣壯 地對媽媽說： “您為什么不幫我把鉛筆削好，害得我今天上課沒筆用，老師都批評我了”。還有一個孩子上課不會記作業(yè)， 回家后不知道該寫什么。 媽媽打電

23、話去問別的同學(xué)， 一連問了 八個同學(xué)，結(jié)果問出了八種不同的作業(yè)。原來，這八個孩子記的作業(yè)都是不一樣的。 2、分析討論：幼兒入學(xué)后為什么不適應(yīng)？該如何幫助幼兒克服這些困難？3、歸納總結(jié)： A 由于家長和幼兒園教師平時對幼兒的事情包辦過多，不給幼兒獨立完成某 種任務(wù)的機會，導(dǎo)致幼兒獨立完成任務(wù)的意識和獨立完成任務(wù)的能力差。B 教師可以采取以下策略： 在教育過程中樹立正確的教育觀念，把獨立完成任務(wù)的機會還給幼兒。在幼兒完成任務(wù)的過程中， 幫助每個幼兒不斷地獲得成功感和滿足感， 從而使他們增強 完成任務(wù)的自信心。組織一些專門的教育活動來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識與能力。 當(dāng)幼兒完成任務(wù)后，教師要及時對其完成任

24、務(wù)的情況進行檢查和評價。三、幼小銜接工作應(yīng)注意的問題（一）幼小銜接工作應(yīng)貫穿于整個幼兒期【觀點辨析】 幼小銜接的過渡期是大班第二學(xué)期和小學(xué)一年級的第一學(xué)期， 因此， 幼兒 園的幼小銜接工作應(yīng)由大班老師在大班第二學(xué)期進行。分析：此觀點是錯誤的。 大班第二學(xué)期的入學(xué)準(zhǔn)備工作對幼兒順利入小學(xué)有著重要的作用， 因此，幼兒園應(yīng)認真 抓好大班第二學(xué)期的入學(xué)準(zhǔn)備工作。但不等于說入學(xué)準(zhǔn)備只是大班第二學(xué)期的工作。兒童入小學(xué)所需要的生理、心理條件，都是需要經(jīng)過長期系統(tǒng)的培養(yǎng)。如：學(xué)習(xí)興趣、 求知欲望、智力活動的能力，獨立生活和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都必須從小班開始培養(yǎng)才行。幼兒能否順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活， 不僅與大班

25、第二學(xué)期所進行一些針對性的活動和 教育有關(guān)， 更與三年幼兒園教育甚至與入學(xué)前全部教育有關(guān)， 因此幼兒園教師要根據(jù)孩子在 園學(xué)習(xí)生活三年的情況有計劃地進行入學(xué)準(zhǔn)備教育，幼小銜接工作應(yīng)貫穿于整個幼兒期。（二）全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì) 【案例分析】某幼兒園很重視幼小銜接工作，幼兒園大班的活動都是為促進幼兒“智” 的發(fā)展而開展，讓大班小朋友認漢字，學(xué)拼音，做算術(shù)題。結(jié)果，在這個幼兒園畢業(yè)的幼兒 進入小學(xué)后還是不能適應(yīng)小學(xué)生活。2、分析討論：請分析在這個幼兒園畢業(yè)的幼兒為什么進入小學(xué)后還是不能適應(yīng)小學(xué)生 活？3、總結(jié)要點：此幼兒園偏重幼兒“智”的發(fā)展，而忽視體、德、美方面的發(fā)展。幼兒 主動性、獨立性、人際交往

26、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力和非智力品質(zhì)等方面的發(fā)展。事實上，幼小銜接工作應(yīng)該是體、智、德、美全方位的素質(zhì)教育，使幼兒在全面發(fā)展中 順利過渡。要避免那種重智育，輕體育、德育、美育等工作的傾向，更要避免把入學(xué)準(zhǔn)備工 作等同于教幼兒識字、學(xué)拼音、教計算的做法，不能搞“單項突破”或片面發(fā)展，應(yīng)全面培 養(yǎng)幼兒的素質(zhì)（三）糾正幼兒園教育中的小學(xué)化傾向【觀點辨析】幼兒園大班以小學(xué)式的上課取代幼兒的游戲，提前教給幼兒小學(xué)的知識， 這樣就能減少“幼小”之間的差別，為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備。分析：此觀點是錯誤的。幼兒園的基本活動是游戲， 游戲是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式， 幼兒園大班以小學(xué)式的上課取 代幼兒的游戲，這不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，不利于幼兒身心發(fā)展。小學(xué)的教育內(nèi)容有很多不是幼兒所熟悉人和事， 幼兒在學(xué)習(xí)中不能或不甚理解， 只能較 多地采用機械記憶，幼兒體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，從而影響