大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法探討

1、    大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法探討    摘要：聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)積極建構(gòu)意義的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，需要聽(tīng)者對(duì)所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，信息認(rèn)知模式、語(yǔ)篇理論和圖式理論具有一定的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生加快雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換速度，擴(kuò)大短時(shí)記憶容量；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇能力；幫助學(xué)生激活長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的背景知識(shí)，最終提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教學(xué)方法，信息認(rèn)知模式，雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換速度，銜接詞的作用，背景知識(shí)作用語(yǔ)言首先是有聲的，也就是說(shuō)，有聲語(yǔ)言是第一性的，因此，聽(tīng)是接收語(yǔ)言信息的最普遍途徑。聽(tīng)力

2、理解根據(jù)交際方式的不同，可分為交互式聽(tīng)力理解(interactional listening)和傳達(dá)式聽(tīng)力理解(transactional listening)1。傳達(dá)式聽(tīng)力指聽(tīng)者在非合作語(yǔ)篇(non-collaborative discourse)情況下的聽(tīng)力理解過(guò)程。在傳達(dá)式聽(tīng)力理解過(guò)程中，信息主要是由說(shuō)話者到聽(tīng)者的單向傳遞過(guò)程2。認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力理解不再被看成是一個(gè)被動(dòng)的、接受性的過(guò)程，而是一個(gè)積極建構(gòu)意義的過(guò)程，人們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中積極地對(duì)進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、篩選、釋義、記憶、儲(chǔ)存、總結(jié)等一系列加工過(guò)程。在傳達(dá)式聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)所接收的聲音符號(hào)進(jìn)行

3、語(yǔ)義重構(gòu)，將第二語(yǔ)言的聲音符號(hào)在“轉(zhuǎn)瞬即逝”間實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)思維的意義建構(gòu)。本文基于信息認(rèn)知模式、語(yǔ)篇理論和圖式理論探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生從部分到整體準(zhǔn)確把握聽(tīng)力語(yǔ)篇的能力。一、強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換速度，把握關(guān)鍵詞認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)家anderson將信息處理過(guò)程分為感知(perception)分析(parsing)運(yùn)用(utilization)三個(gè)階段3。0'malley，chamot & kupper對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所做的“有聲思維”研究證實(shí)，學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中運(yùn)用的大腦活動(dòng)過(guò)程與anderson描述的理解過(guò)程相一致4。因此，傳達(dá)式聽(tīng)力理解過(guò)程也由感知、分析和運(yùn)用三個(gè)階段構(gòu)

4、成。在感知階段，聽(tīng)者將接收到的聲音信號(hào)進(jìn)行雙語(yǔ)的語(yǔ)義轉(zhuǎn)換，迅速反應(yīng)出母語(yǔ)的詞義。由于聲音是稍縱即逝的，因此，在信息停留在感覺(jué)記憶不超過(guò)4秒的過(guò)程中，聽(tīng)者必須對(duì)輸入信息做出符合真值的判斷，將語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶中4。在幾秒鐘的感覺(jué)記憶階段，聽(tīng)者應(yīng)從大量的信息中選出跟當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的重要信息，即勾畫(huà)出選項(xiàng)中出現(xiàn)的所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞。在分析階段，被選擇的重要信息在短時(shí)記憶中被編碼和儲(chǔ)存，停留的時(shí)間大概只有10秒鐘5。在這個(gè)階段，聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)到的關(guān)鍵信息進(jìn)行同義替換理解。聽(tīng)者可以通過(guò)速記延長(zhǎng)關(guān)鍵信息停留的時(shí)間，增加記憶的容量5，從而對(duì)選項(xiàng)中的同義替換內(nèi)容做出準(zhǔn)確判斷。筆者通過(guò)對(duì)聽(tīng)力教材和四級(jí)聽(tīng)力真題的研

5、究發(fā)現(xiàn)，將近1/3以上的聽(tīng)力問(wèn)題涉及到定位關(guān)鍵詞和明確同義替換這兩個(gè)能力的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者通過(guò)感覺(jué)記憶定位選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，然后再根據(jù)問(wèn)題選擇答案。以2014年12月份的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力真題中的一個(gè)長(zhǎng)對(duì)話為例。由于長(zhǎng)對(duì)話只播放一遍，然后聽(tīng)者根據(jù)給出的問(wèn)題判斷選項(xiàng)，因此，把握關(guān)鍵詞是非常重要的。對(duì)話內(nèi)容的發(fā)展和選項(xiàng)順序是一致的，因此，聽(tīng)者要邊聽(tīng)邊定位選項(xiàng)中出現(xiàn)的所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞。在對(duì)話的開(kāi)始，女士提到了她的第一份工作，即marketing consultant，通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵信息聽(tīng)者可直接定位到a選項(xiàng)marketing consultancy。接下來(lái)面試官就這個(gè)女士的簡(jiǎn)歷中提到的speak japanes

6、e問(wèn)了一些問(wèn)題。在這個(gè)部分的對(duì)話中，聽(tīng)到的兩個(gè)關(guān)鍵信息分別出現(xiàn)在b選項(xiàng)和d選項(xiàng)。女士所說(shuō)的“i met all the key people in the tourist industry.”直接對(duì)應(yīng)b選項(xiàng)knowing some key people in tourism，當(dāng)然“meet”和“know”的語(yǔ)義是有差別的。女士所說(shuō)的第二個(gè)關(guān)鍵信息“as i speak japanese，i have a very big advantage.”直接對(duì)應(yīng)d選項(xiàng)being able to speak japa nese。雖然b、d選項(xiàng)都出現(xiàn)了所聽(tīng)到的關(guān)鍵信息，但聽(tīng)者需要根據(jù)給出的問(wèn)題判斷選項(xiàng)。在對(duì)

7、話的后半部分，重復(fù)出現(xiàn)幾次的“tain travel”是關(guān)鍵詞，而且“train travel”出現(xiàn)在b選項(xiàng)it will involve lots of train travel。接下來(lái)針對(duì)所聽(tīng)到的長(zhǎng)對(duì)話的三個(gè)問(wèn)題分別是：“what did the woman do in her first job?”，“what gave the woman an advantage during her business trip in japan?”，“why is the woman applying for the new job?”聽(tīng)者通過(guò)關(guān)鍵詞marketing consultant直接定位a

8、選項(xiàng)，最后根據(jù)問(wèn)題判斷a選項(xiàng)為正確答案。根據(jù)第二個(gè)問(wèn)題，對(duì)話中的關(guān)鍵信息“as i speak japanese，i have a very big advantage.”對(duì)應(yīng)的d選項(xiàng)是正確答案。第三個(gè)問(wèn)題的答案正是重復(fù)出現(xiàn)幾次的關(guān)鍵詞“train travel”。再以2014年12月份的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力短對(duì)話部分的第四個(gè)真題為例。a選項(xiàng)是review the details of all her lessons. d選項(xiàng)是focus on the main points of her lectures.在聽(tīng)力對(duì)話中，關(guān)鍵語(yǔ)句是concentrate on the important idea

9、s she's talking about in class and ignore the details，其中關(guān)鍵詞之一the details出現(xiàn)在a選項(xiàng)中，關(guān)鍵詞之二concentrate on the important ideas出現(xiàn)在d選項(xiàng)中。對(duì)話中關(guān)于the details強(qiáng)調(diào)ignore，但a選項(xiàng)是review，因此排除a選項(xiàng)。對(duì)話中的第二個(gè)關(guān)鍵詞concentrate on the important ideas與d選項(xiàng)中的focus on the main points是同義替換，因此正確答案是d選項(xiàng)。聽(tīng)者在感知階段，對(duì)接收到的聲音符號(hào)進(jìn)行雙語(yǔ)的語(yǔ)義轉(zhuǎn)換，迅速反應(yīng)出母

10、語(yǔ)的詞義，同時(shí)在選項(xiàng)中定位所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞，如the details。然后在分析階段對(duì)輸入信息做出符合真值的判斷，即review the details不符合對(duì)話內(nèi)容。除了關(guān)鍵詞the details，聽(tīng)者的感覺(jué)記憶中還有另一個(gè)關(guān)鍵詞concentrate on the important ideas，這個(gè)重要信息會(huì)轉(zhuǎn)入聽(tīng)者的短時(shí)記憶。聽(tīng)者在十幾秒的短時(shí)記憶中對(duì)concentrate on the important ideas進(jìn)行同義替換理解，進(jìn)而正確判斷出d選項(xiàng)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者通過(guò)定位關(guān)鍵詞選擇的選項(xiàng)70%到80%的幾率是正確答案。理解同義替換比定位關(guān)鍵詞難度更高，學(xué)習(xí)者將在感覺(jué)記憶中篩選

11、出的關(guān)鍵信息放入短時(shí)記憶中進(jìn)行加工處理，準(zhǔn)確判斷出選項(xiàng)中的同義替換。二、強(qiáng)調(diào)銜接詞的作用，加強(qiáng)宏觀意義理解語(yǔ)篇理論從20世紀(jì)60年代誕生至今已有近40年，在外語(yǔ)教學(xué)中已得到了廣泛的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者將語(yǔ)篇理論引進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)，探討語(yǔ)篇理論在英語(yǔ)寫(xiě)作、閱讀及英漢翻譯中的運(yùn)用，也有學(xué)者嘗試把語(yǔ)篇理論運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中。語(yǔ)篇是不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。語(yǔ)篇通常是指一系列連續(xù)的對(duì)話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，應(yīng)具有語(yǔ)義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性5。筆者認(rèn)為，長(zhǎng)對(duì)話和短文聽(tīng)力材料具有語(yǔ)義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性，符合語(yǔ)篇范疇。語(yǔ)篇理論主要是以m.a

12、.k.halliday提出的第三種元功能(metafunction)語(yǔ)篇功能(textual function)為理論基礎(chǔ)的。語(yǔ)篇功能指的是人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)怎樣把信息組織好，同時(shí)表明一條信息與其他信息之間的關(guān)系，而且還顯示信息的傳遞與發(fā)話者所處的交際語(yǔ)境之間的關(guān)系6。銜接和連貫是語(yǔ)篇分析的核心內(nèi)容。語(yǔ)篇的連貫(coherence)是通過(guò)銜接手段(cohesive devices)實(shí)現(xiàn)的。邏輯聯(lián)系語(yǔ)(logical connector)是表示篇章成分之間的銜接手段之一7，通常包括表承接的并列連詞and、表轉(zhuǎn)折的并列連詞but、句子副詞however等。在聽(tīng)力語(yǔ)篇中，出現(xiàn)頻率最高的銜接手段是邏輯聯(lián)

13、系語(yǔ)，邏輯聯(lián)系語(yǔ)也是聽(tīng)者最容易辨識(shí)的符號(hào)。在表銜接的邏輯聯(lián)系語(yǔ)中，轉(zhuǎn)折連詞but和表轉(zhuǎn)折的句子副詞however后通常是語(yǔ)義的重心所在，引出語(yǔ)篇的主旨大意。以四級(jí)真題中的一個(gè)短對(duì)話為例。這個(gè)短對(duì)話圍繞“the new digital television system”展開(kāi)，“it”實(shí)現(xiàn)了話語(yǔ)間的照應(yīng)。就詞匯而言，“digital”，“system”和“channels”可能會(huì)造成聽(tīng)力羈絆。此外，盡管男士的回復(fù)中沒(méi)有較難的詞匯，但語(yǔ)速較快，對(duì)于聽(tīng)力中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，瞬間理解是有困難的。因此，在沒(méi)有完全聽(tīng)懂的情況下，聽(tīng)力方法的運(yùn)用對(duì)保證準(zhǔn)確率是十分有效的。從整體來(lái)看，一個(gè)轉(zhuǎn)折連詞“but”體現(xiàn)

14、了話語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，即前后語(yǔ)義呈現(xiàn)反向關(guān)系，男士對(duì)“the new digital television system”持否定懷疑態(tài)度，單詞“doubt”更明確了男士的懷疑態(tài)度。判斷四個(gè)選項(xiàng)，a和b選項(xiàng)明顯是對(duì)“the new digital television system”的肯定；在c選項(xiàng)中，主語(yǔ)是500 channels，明顯與對(duì)話主體不符；d選項(xiàng)中的“not”是對(duì)對(duì)話主體“the new tv system”的否定。因此，對(duì)轉(zhuǎn)折連詞“but”判斷即可準(zhǔn)確推斷出d選項(xiàng)。語(yǔ)篇的總體結(jié)構(gòu)從形式和意義上可分為宏觀形式結(jié)構(gòu)和宏觀內(nèi)容結(jié)構(gòu)。van dijk把語(yǔ)篇的宏觀意義部分稱(chēng)作“宏觀結(jié)構(gòu)”。

15、宏觀結(jié)構(gòu)表示的是語(yǔ)篇不同語(yǔ)義層次上的意義組合方式。熊學(xué)亮教授認(rèn)為，將微觀結(jié)構(gòu)的若干基本命題濃縮成比較大的命題就是微觀結(jié)構(gòu)向宏觀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，如把“the man walked to his car，got in and drove off”這個(gè)微觀結(jié)構(gòu)濃縮成“the man drove off.”宏觀結(jié)構(gòu)3。聽(tīng)力理解獲得的信息不是所聽(tīng)材料文字意義的簡(jiǎn)單相加，而是整個(gè)語(yǔ)篇意義的概括，即宏觀結(jié)構(gòu)。根據(jù)新的考查方式，試卷上只呈現(xiàn)選項(xiàng)沒(méi)有題干，聽(tīng)力內(nèi)容播放完后才逐題播放問(wèn)題。長(zhǎng)對(duì)話和短文聽(tīng)力篇幅長(zhǎng)，尤其對(duì)于選項(xiàng)語(yǔ)句過(guò)長(zhǎng)的細(xì)節(jié)信息題，如何在只播放一遍的情況下把握細(xì)節(jié)信息要點(diǎn)，然后根據(jù)問(wèn)題對(duì)選項(xiàng)做出準(zhǔn)確

16、判斷是聽(tīng)力理解的難點(diǎn)。而且，在聽(tīng)的過(guò)程中，大腦一方面要對(duì)前面的信息進(jìn)行處理，同時(shí)又要獲取后面的新信息，注意力容易分散，很難形成準(zhǔn)確的記憶2。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊做簡(jiǎn)單筆記的能力，通過(guò)速記關(guān)鍵信息點(diǎn)呈現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇信息的整合，從而準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)信息。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以往的以“單詞、句子”為中心轉(zhuǎn)移到以“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)2。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇能力，加強(qiáng)速記訓(xùn)練。在速記過(guò)程中，記錄關(guān)鍵信息點(diǎn)，忽略無(wú)關(guān)緊要的信息，是濃縮微觀結(jié)構(gòu)、概括語(yǔ)篇意義的關(guān)鍵。三、強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)作用，擴(kuò)大知識(shí)面圖式是kant首先在其哲學(xué)理論中提出來(lái)的，后來(lái)引起了認(rèn)知心理學(xué)家的濃厚興趣

17、。carrell和eisterhold把圖式定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)(即背景知識(shí))的構(gòu)架。圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中的重要作用，即輸入信息與聽(tīng)者頭腦中已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。聽(tīng)者大腦中的相關(guān)圖式為其理解語(yǔ)篇內(nèi)容提供參照和向?qū)?。圖式存在于聽(tīng)者的長(zhǎng)時(shí)記憶中，屬于anderson信息處理模式的第三個(gè)階段運(yùn)用(utilization)階段。聽(tīng)力理解不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是要求聽(tīng)者對(duì)所接收的聲音符號(hào)進(jìn)行分析、推理、判斷、歸納等積極的思維活動(dòng)。筆者認(rèn)為，背景知識(shí)即圖式對(duì)聽(tīng)力理解尤其是推理判斷方面起著積極的作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者將聽(tīng)力教學(xué)中的圖式分為語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式8。在聽(tīng)力教學(xué)中，語(yǔ)言圖示指聽(tīng)者已掌握

18、的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)。語(yǔ)音方面有爆破、連讀、弱讀、同化等，其中連讀在聽(tīng)力理解中起著重要的作用。這些語(yǔ)音技巧如不能運(yùn)用自如，在理解對(duì)話、短文或新聞等復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，必將成為障礙8。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯積累的重要性。對(duì)于聽(tīng)力材料中經(jīng)常出現(xiàn)的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其語(yǔ)義和用法進(jìn)行掌握。語(yǔ)法知識(shí)同樣是非常重要的語(yǔ)言圖式，必要的語(yǔ)法知識(shí)能幫助聽(tīng)者迅速辨識(shí)句子結(jié)構(gòu)和說(shuō)話者的語(yǔ)氣，從而把握重要信息，正確理解對(duì)話。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)話的選材廣泛，有些材料內(nèi)容來(lái)自于聽(tīng)者平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，這種背景知識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為內(nèi)容圖式，有助于聽(tīng)者在處理相關(guān)內(nèi)容信息時(shí)進(jìn)行推理判斷。201

19、3年6月四級(jí)聽(tīng)力部分的一個(gè)短文聽(tīng)力內(nèi)容是關(guān)于吃餡餅大賽(pie-eating contest)。聽(tīng)者頭腦中儲(chǔ)存的關(guān)于類(lèi)似比賽的圖式能幫助聽(tīng)者在由于語(yǔ)速較快而沒(méi)有完全聽(tīng)懂的情況下正確選對(duì)至少3道題。由此可見(jiàn)，聽(tīng)者頭腦中的相關(guān)內(nèi)容圖式在某種程度上有助于理解判斷。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)時(shí)廣泛涉獵，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在聽(tīng)力練習(xí)中善于聯(lián)想，運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)知識(shí)對(duì)輸入的新信息進(jìn)行合理推斷。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料所涉及的社會(huì)文化背景知識(shí)的灌輸，注重英語(yǔ)國(guó)家科學(xué)技術(shù)、風(fēng)土人情、人物生平、歷史地理、生態(tài)環(huán)保、文化教育、社會(huì)問(wèn)題、人口控制、婦女解放、生活方式等內(nèi)容的介紹，盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)面的擴(kuò)大結(jié)合起來(lái)9。聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法的有效性是一個(gè)認(rèn)知、訓(xùn)練和語(yǔ)言三方面因素的結(jié)合。field指出：“嚴(yán)格地說(shuō)，策略是彌補(bǔ)性的，隨著聽(tīng)者聽(tīng)力水平的改善，策略越來(lái)越少被運(yùn)用。”10因此，學(xué)生不僅要提高運(yùn)用聽(tīng)力方法的意識(shí)，還要加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將聽(tīng)力方法從有意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)化成“無(wú)意識(shí)”思維，不斷提高聽(tīng)力理解能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。參考文獻(xiàn)：1李冬梅.近十