學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)需求相契合

1、    學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)需求相契合    我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)瞄準(zhǔn)職業(yè)化人才市場(chǎng)，其多元需求目標(biāo)應(yīng)成為學(xué)前專碩教育的培養(yǎng)定位。課程建設(shè)是專碩人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，改革課程體系、建設(shè)差異性特色課程、創(chuàng)新教學(xué)方式成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生過程培養(yǎng)中的首要任務(wù)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)進(jìn)行共性與個(gè)性評(píng)估，根據(jù)學(xué)前教育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)行為進(jìn)行綜合的、具體的分析與判斷。目前我國(guó)專業(yè)教育碩士的實(shí)踐能力與市場(chǎng)需要之間還存在一定差距，適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的改革，從強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍的教育思想建設(shè)、課程內(nèi)涵建設(shè)、職業(yè)能力建設(shè)等領(lǐng)域入手，設(shè)計(jì)符合社會(huì)需要的

2、培養(yǎng)目標(biāo)、打造職業(yè)化培養(yǎng)過程，建立三方共建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成獨(dú)具中國(guó)特色的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生教育，培養(yǎng)出教育目標(biāo)與社會(huì)需求高度契合的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生。進(jìn)行需求性目標(biāo)定位學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)定位與導(dǎo)師的教育思想、知識(shí)與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師需要更新思想，調(diào)整能力結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)前教育研究生專業(yè)學(xué)位發(fā)展要求，正確認(rèn)識(shí)“有目的”的學(xué)前專業(yè)學(xué)位研究生教育和“無目的”的幼兒園教育之間的辯證關(guān)系。專業(yè)學(xué)位研究生教育目的在于培養(yǎng)行業(yè)建設(shè)需要的應(yīng)用型“雙棲”人才，而幼兒園學(xué)前教育所具有的特殊性在于它強(qiáng)調(diào)實(shí)施“三無”目標(biāo)，即教育目的無人為；教育過程無強(qiáng)制；教育追求無預(yù)設(shè)，上善若

3、水，追求幼兒教育的自然天成，讓幼兒體驗(yàn)流暢的準(zhǔn)社會(huì)生活。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生教育追逐“社會(huì)化教育”培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出懂學(xué)前教育基本理論、了解兒童教育及心理發(fā)展的基本規(guī)律、體現(xiàn)陽(yáng)光個(gè)性與積極情感特征、具有知能、教能、藝能、育能、言能的學(xué)前教育專任教師或?qū)W前教育管理者。我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)瞄準(zhǔn)職業(yè)化人才市場(chǎng)，其多元需求目標(biāo)應(yīng)成為學(xué)前專碩教育的培養(yǎng)定位，將社會(huì)對(duì)人才的類型需求轉(zhuǎn)化為分類、分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，逐步深化專業(yè)學(xué)位能力培養(yǎng)要求，最終實(shí)現(xiàn)保教能力，保育能力、保健能力、保全能力、保服能力兼?zhèn)涞拇T士培養(yǎng)績(jī)效?！氨Ｓ币笥捉坦ぷ髡邽楦改覆辉谏磉叺暮⒆犹峁┙?jīng)驗(yàn)性照管和物質(zhì)性助長(zhǎng)，包括可接受的限時(shí)

4、住宿監(jiān)管、合理的食物配置等；“保教”需要教師將生活教育與知識(shí)教育結(jié)合，為兒童生活學(xué)習(xí)導(dǎo)航；兒童“保健”著眼兒童健康的生理成長(zhǎng)，教師需要掌握兒童發(fā)育規(guī)律、心理特點(diǎn)及其影響因素，采取有效措施防止不利發(fā)育成長(zhǎng)的負(fù)面因素，加強(qiáng)條件監(jiān)控以預(yù)防疾病，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)；兒童“保全”要求教師及時(shí)疏導(dǎo)兒童負(fù)面心理，消除任何外在和潛在的危險(xiǎn)因素，給學(xué)生一個(gè)安全生長(zhǎng)的心理、生理和物質(zhì)環(huán)境；“保服”涵蓋幼兒教育的社會(huì)服務(wù)，建立學(xué)前教育社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將學(xué)前教育理念滲透到社區(qū)生活的每個(gè)角落。研究生培養(yǎng)因此可賦予學(xué)生不同的就業(yè)定位，可擔(dān)任兒童的生活助理、營(yíng)養(yǎng)師、啟蒙導(dǎo)師、心理咨詢師、社區(qū)服務(wù)者、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師等多重角色。為適應(yīng)“五

5、?！迸囵B(yǎng)要求，兒童教育發(fā)展協(xié)會(huì)可制定規(guī)范化、科學(xué)化幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)老師的知識(shí)與能力建設(shè)提出指導(dǎo)性意見，對(duì)研究生導(dǎo)師提出具體的品格要求、情感要求、身體要求、知識(shí)要求、能力要求、認(rèn)證要求、職業(yè)道德要求，要求導(dǎo)師遵紀(jì)守法、合乎職業(yè)規(guī)范、與人為善、禮貌待人，具有愛心、同情心、良心、善心，奉獻(xiàn)心；要求導(dǎo)師以積極、樂觀、向上、自信、自尊、開朗的個(gè)性去影響專業(yè)學(xué)位研究生成長(zhǎng)與發(fā)展；雙導(dǎo)師除學(xué)歷、學(xué)位要求外，還要求部分實(shí)踐導(dǎo)師獲得職業(yè)證書，比如營(yíng)養(yǎng)師、心理咨詢師、幼嬰師證書等。打造“優(yōu)才”培養(yǎng)平臺(tái)課程建設(shè)是專碩人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。我國(guó)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)中，知識(shí)類課程比例過大，實(shí)踐類課程比例過小；必修課比例過大，

6、選修課比例過??；通識(shí)類課程比例過大，特色專業(yè)課開設(shè)比例過小等，此類問題直接影響學(xué)前專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，改革課程體系、建設(shè)差異性特色課程、創(chuàng)新教學(xué)方式成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生過程培養(yǎng)中的首要任務(wù)。課改目標(biāo)聚焦于“通識(shí)課程專業(yè)化、專業(yè)課程國(guó)際化、素養(yǎng)課程綜合化、實(shí)踐課程職業(yè)化”。比如，通識(shí)英語(yǔ)課程應(yīng)該向?qū)W科專業(yè)化發(fā)展，讓英語(yǔ)徹底成為交際工具，學(xué)前專業(yè)課的語(yǔ)言載體，具體的做法是：泛讀現(xiàn)有教材，精讀自編學(xué)前專業(yè)化英語(yǔ)教材，讓英語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)前學(xué)科專業(yè)建設(shè)的一部分。藝術(shù)類素養(yǎng)課程淡化藝術(shù)本位，追求教育本位，在四種藝術(shù)形式中實(shí)現(xiàn)“無目的”教育，踐行“主題不變、形式交替、環(huán)境變換、機(jī)會(huì)增加

7、”的課堂策略，向研究生灌輸隱形社會(huì)化教育思想，通過“歌”“舞”“畫”“剪”一體化實(shí)踐，培養(yǎng)研究生對(duì)幼兒實(shí)施滲透性社會(huì)教育能力，讓研究生最終具備“編”“導(dǎo)”“演”“育”等教育本位的藝術(shù)能力。專業(yè)選修課開設(shè)圍繞“五?！眱?nèi)容展開，即保教、保健、保育、保全、保服內(nèi)容，建設(shè)特色鮮明的開放性課程體系，保教課程設(shè)計(jì)注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)研究生前沿意識(shí)和創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力；保健課程要求掌握通識(shí)性保健知識(shí)，形成個(gè)性化的營(yíng)養(yǎng)搭配能力；保育課程內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育心理知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)前幼童實(shí)施隱形教育和柔性管理；保全課程要求教師組織學(xué)生參與體驗(yàn)式實(shí)踐，感悟規(guī)則的約束力，有意識(shí)讓兒童掌握安全知識(shí)；保服選修

8、課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“生活即教育，學(xué)校即社會(huì)”，以點(diǎn)帶面服務(wù)社區(qū)，培養(yǎng)碩士學(xué)前普及型專題講座能力，幫助家長(zhǎng)樹立主體意識(shí)的兒童觀，形成“童本精神”服務(wù)能力，“親子園”活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，社區(qū)學(xué)前教育文化創(chuàng)建能力等。學(xué)生可根據(jù)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人興趣愛好、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力、區(qū)域性行業(yè)需要等因素來選修課程。打造翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的革新。建設(shè)多功能一體化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)“四個(gè)一體化”，即教學(xué)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)一體化，其中案例教學(xué)與微格組合式教學(xué)實(shí)踐相得益彰；通過教學(xué)、錄播、傳輸一體化空中課堂建設(shè)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟院校資源建設(shè)與資源共享一體化；通過無隔斷教室建設(shè)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)操活動(dòng)一體化，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”教

9、育目標(biāo)；通過慕課資源平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課前授課與課中驗(yàn)課一體化。通過對(duì)研究生課堂教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，教師在學(xué)期開始前將10分鐘單元的微視頻傳輸至學(xué)校研究生慕課平臺(tái)，平臺(tái)資源全天候?qū)W(xué)生開放，研究生可以在假期或每節(jié)課前學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，要求翻轉(zhuǎn)課堂做三件事，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與結(jié)果績(jī)效型翻轉(zhuǎn)，課堂要求研究生匯報(bào)視頻學(xué)習(xí)成果，教師精彩點(diǎn)評(píng)后與學(xué)生互動(dòng)，答疑解惑。職業(yè)化實(shí)踐成為專業(yè)學(xué)位學(xué)前研究生教育的重要環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐課比例應(yīng)適當(dāng)增加并客觀量化；實(shí)踐課起點(diǎn)是案例分析與模擬教學(xué)；落腳點(diǎn)是“角色化”頂崗實(shí)習(xí)。通過課程教學(xué)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過基礎(chǔ)課奠定學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)、特色課培養(yǎng)

10、學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力。實(shí)踐課重在解決實(shí)際問題，圍繞實(shí)用和創(chuàng)新進(jìn)行課時(shí)量化，以定量考評(píng)促實(shí)踐教學(xué)，在整個(gè)課程建構(gòu)中，三成教育理論課，三成知識(shí)技能轉(zhuǎn)換型準(zhǔn)實(shí)踐課，四成角色扮演或頂崗實(shí)踐課，凸顯理論知識(shí)課服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的教育理念。在實(shí)踐教學(xué)中，要求教師以寫報(bào)道的方式記錄每一段具有典型意義的教育實(shí)踐，以豐富的敘述方式講述一個(gè)包含教師或?qū)W生的典型行為、思想、情感的教育故事，講述內(nèi)容具有趣味性、爭(zhēng)議性、思考性、啟發(fā)性。有意識(shí)引導(dǎo)碩士生關(guān)注兒童教育的現(xiàn)實(shí)問題，重視教育實(shí)踐課程，組織模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)見習(xí)、課堂評(píng)教、專題教研，其中角色化教育實(shí)習(xí)與個(gè)性化選修課的開設(shè)密切相關(guān)，教育實(shí)習(xí)采用“頂崗實(shí)習(xí)多角色化”，碩士以

11、不同的幼兒教育者身份，在不同的時(shí)間段頂崗實(shí)習(xí)，避免千篇一律的幼兒園實(shí)習(xí)，建立多元化的立體型實(shí)踐教學(xué)體系，可嘗試做好頂崗實(shí)習(xí)的行動(dòng)研究。構(gòu)建“三方”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的調(diào)控性手段，貫穿培養(yǎng)全過程。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育需要運(yùn)用多元手段對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控，包括課前對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施過程、實(shí)習(xí)就業(yè)期對(duì)教育成果生成轉(zhuǎn)換過程實(shí)施監(jiān)控，這些監(jiān)控一般采用形成性評(píng)價(jià)、產(chǎn)出性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于這種評(píng)價(jià)容易體現(xiàn)主觀色彩，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體形成利益共同體，因此“第三方評(píng)價(jià)”改革既能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性與開放性，其客觀性產(chǎn)出也尤為重要。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育逐步實(shí)

12、施過程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)，與形成第三方中立評(píng)價(jià)與市場(chǎng)人才效益評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)成外向型評(píng)價(jià)體系，采納利益主體回避原則，以民間質(zhì)量評(píng)估為杠桿，以評(píng)促建學(xué)前教育的學(xué)科專業(yè)。第三方評(píng)估組織開發(fā)出科學(xué)的指標(biāo)評(píng)估體系，針對(duì)每一所高校的學(xué)前專業(yè)研究生培養(yǎng)進(jìn)行共性與個(gè)性評(píng)估，根據(jù)學(xué)前教育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)行為進(jìn)行綜合的、具體的分析與判斷，評(píng)估涉及研究生的幾大能力構(gòu)成：其幼教環(huán)境的建構(gòu)能力，包括空間位置、活動(dòng)材料與社會(huì)關(guān)系的合理調(diào)配等；其次就是兒童發(fā)展的推動(dòng)能力，通過提供設(shè)備、組織活動(dòng)、提供機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)兒童身體、心智發(fā)展目標(biāo)，助兒童早期情商形成，促進(jìn)其自知、自立、友善、合群；構(gòu)建與家長(zhǎng)建設(shè)性關(guān)系能力，形成家長(zhǎng)紐帶，與家

13、長(zhǎng)共建、共商、共謀、共享；課程教學(xué)的運(yùn)作管理能力，調(diào)用資源、實(shí)施課程、運(yùn)用策略與技巧方法等。封閉性與開放性考評(píng)相結(jié)合，內(nèi)容涉及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力、市場(chǎng)適應(yīng)能力等。這樣，學(xué)前教育碩士畢業(yè)生的終端市場(chǎng)評(píng)價(jià)就會(huì)特點(diǎn)鮮明，行之有效。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位首先應(yīng)關(guān)注目標(biāo)制定中的兩個(gè)相關(guān)變量，社會(huì)化目標(biāo)定位中的需求變量，應(yīng)對(duì)之策是與時(shí)俱進(jìn)的階段性動(dòng)態(tài)目標(biāo)調(diào)控，“五?！比瞬排囵B(yǎng)就是階段調(diào)控的直接產(chǎn)物；另外就是導(dǎo)師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)變量，培養(yǎng)目標(biāo)制定必須與導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)重建相輔相成，導(dǎo)師的教育思想品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)圍繞實(shí)踐中心，重視基礎(chǔ)性與個(gè)性化，借助案例教學(xué)平臺(tái)和實(shí)習(xí)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施模擬性實(shí)踐教學(xué)，預(yù)演頂崗“角色化”就業(yè)實(shí)踐，提前扮