實習支教提高大學生實踐創(chuàng)新能力的調(diào)查研究

1、    實習支教提高大學生實踐創(chuàng)新能力的調(diào)查研究    摘要：實習支教是我國高師院校普遍推行的一種教育實習活動。通過對x院校已經(jīng)完成實習支教的大學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：實習支教普遍地提高了大學生的實踐創(chuàng)新能力，尤其是藝體類大學生的實踐創(chuàng)新能力，且每周6-10課時是大學生實習支教中合理的工作量選擇。籍此，實習支教作為高師院校行之有效的教育實習活動得到了進一步論證。實習支教合理關(guān)照大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略為：重視實習支教工作，加強其對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強化文科類、理科類大學生的校內(nèi)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)；注重合理安排大學生的實習支教任務(wù)。關(guān)鍵詞：實習支教，大學生

2、，實踐能力，創(chuàng)新能力本文系山西省教育科學“十二五”規(guī)劃指令性課題“實習支教對提高大學生實踐創(chuàng)新能力的貢獻研究”(課題編號：zl-13022)的研究成果。21世紀，高等教育面臨著更為激烈的外部挑戰(zhàn)，在以“質(zhì)量提升”為主題的大背景下，如何培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才成為明確的時代課題。關(guān)于實踐創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的已有研究，其范疇主要集中在工科領(lǐng)域、應(yīng)用性較強的院?；?qū)I(yè)。研究內(nèi)容側(cè)重于對創(chuàng)新實踐能力的意義闡述、培養(yǎng)模式與途徑的構(gòu)建。研究普遍認為，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點應(yīng)該面向所有學生，為不同潛質(zhì)的人才提供實踐創(chuàng)新發(fā)展的空間與機會。研究方法多以思辨、定性分析或經(jīng)驗描述為主。對培養(yǎng)

3、模式或途徑的研究具體包括課堂教學、第二課堂、課外(社會)實踐、科技競賽、實驗教學、項目驅(qū)動等。一、研究設(shè)計(一)研究基礎(chǔ)實習支教包含“實習”與“支教”兩重意思。站在高師院校的視角，“實習支教”本質(zhì)上是大學生進行的一種教育實踐活動，是一種新型的教育實習活動。其中，教育實習是主體，支教是衍生意義。本研究中的實習支教是指高師院校選派高年級大學生到指定的貧困農(nóng)村中小學頂崗任教，在彌補農(nóng)村師資力量不足、教育質(zhì)量低下等短板的基礎(chǔ)上促使大學生完成實習經(jīng)歷，提高自身的能力和教育教學水平。大學生的實踐創(chuàng)新能力則是指能夠使大學生順利地運用已有的知識和技能解決實際問題所必須具備的生理和心理特征，以及在實踐某項任務(wù)的

4、過程中所獲得的一些破舊立新的主觀條件，包括社會智力、實踐過程中處理問題的智力和個體在實踐中解決實際問題所要具備的能力。結(jié)合已有研究，本研究中的大學生實踐創(chuàng)新能力包含三大方面，分別是基本實踐能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。其中，大學生的基本實踐能力包括環(huán)境適應(yīng)能力、自主學習能力、社交能力和表達能力；專業(yè)實踐能力包括教材處理能力、多媒體操作能力、課堂教學能力、組織管理能力、評價能力和反思能力；創(chuàng)新能力又包括創(chuàng)新潛能和科研能力。(二)研究方法與取樣本研究主要采用問卷調(diào)查的方法。本研究自編實習支教提高大學生實踐創(chuàng)新能力的調(diào)查問卷，該問卷共23道題，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89?；緦嵺`能力、專業(yè)實踐能力、

5、創(chuàng)新能力各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.72、0.82和0.62。數(shù)據(jù)的處理借助spss17.0軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析。本研究研究對象為x學院已經(jīng)完成實習支教的大學生。本研究具體采用分層隨機抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷330份，回收有效問卷325份，問卷回收有效率為98.5%。表1 調(diào)查樣本的構(gòu)成文科類理科類藝體類總計男346513112女938040213總計12714553325二、研究結(jié)果分析對比實習支教前后大學生的實踐創(chuàng)新能力(如圖1)，若以頻次占比30%為參照點，可以發(fā)現(xiàn)：大學生認為實習支教之前比較欠缺而之后獲得較大程度提高的能力主要是環(huán)境適應(yīng)能力、

6、自主學習能力、社交能力、表達能力、教材處理能力、課堂教學能力、組織管理能力、反思能力、評價能力。其中，環(huán)境適應(yīng)能力是大學生之前并未認識到欠缺程度較大而之后提升程度很大的一項能力。大學生認為實習支教之前不太欠缺而之后僅獲得一定程度提高的主要是多媒體操作能力。大學生認為實習支教之前比較欠缺但之后提升程度較低的是創(chuàng)新潛能和科研能力?？傊髮W生認為基本實踐能力在支教后獲得提升的頻次占比均值為53.4%，認為專業(yè)實踐能力在支教后獲得提升的頻次占比均值為42.7%，認為創(chuàng)新能力在支教后獲得提升的頻次占比均值為17.1%。圖1 實習支教前后實踐創(chuàng)新能力頻次占比對比圖 (單位：%)(一)實習支教前后大學生的

7、基本實踐能力分析總體上，在大學生基本實踐能力的四個構(gòu)成類型中，實習支教后依次獲得提高的分別是環(huán)境適應(yīng)能力(308人)、表達能力(304人)、社交能力(299人)、自主學習能力(293人)。經(jīng)方差齊性分析后，大學生基本實踐能力在專業(yè)、周課時數(shù)兩個變量上的f檢驗值顯著高于設(shè)定水平，即大學生基本實踐能力在專業(yè)、周課時數(shù)兩個維度上存在顯著性差異。具體分析，藝體類大學生自主學習能力、社交能力和表達能力的提升程度顯著高于理科類、文科類大學生。理科類大學生自主學習能力的提升程度又顯著高于文科類大學生。總的趨勢是，周課時數(shù)越多，大學生基本實踐能力的提升幅度越大。經(jīng)多重事后比較，實習支教中有一定授課任務(wù)的大學生

8、，其基本實踐能力的提升程度均高于沒有承擔授課任務(wù)的大學生。尤其是周課時在10節(jié)以上的大學生，其基本實踐能力的提升程度相應(yīng)越高。原因在于，實習支教大學生基本實踐能力的提升主要依托所承擔的授課任務(wù)等教學工作。藝體類大學生的基本實踐能力提升程度顯著原因在于：大部分藝體類大學生的學科專業(yè)知識相對薄弱，而這種“缺失”在很大程度上為其提供了實踐創(chuàng)新的“空間”；另外，藝體類大學生在實踐操作能力等方面相對更強一些。(二)實習支教前后大學生的專業(yè)實踐能力分析總體上，在大學生專業(yè)實踐能力的構(gòu)成類型中，認為實習支教后獲得提高的大學生占比高于90%的是評價能力、反思能力；占比80%-90%的是課堂教學能力、教材處理能

9、力和組織管理能力；占比在50%以下的是多媒體操作能力。具體分析，構(gòu)成大學生專業(yè)實踐能力的某些類型分別在性別、專業(yè)、支教地、任教年級、周課時數(shù)等變量上有著顯著性差異。教材處理能力的提升程度在任教年級和周課時數(shù)上均存在顯著性差異。大學生所任教年級越高，教材處理能力的提高程度越顯著，但提升幅度最大的是任教初中學段的大學生。組織管理能力的提升程度在周課時數(shù)和專業(yè)上也有顯著性差異。周課時數(shù)越多的大學生，教材處理能力和組織管理能力的提升幅度也越大。反思能力的提升程度同樣在周課時數(shù)和專業(yè)上存在著顯著性差異。周課時數(shù)越多，相對而言大學生的反思能力提升幅度越大。評價能力的提升程度在專業(yè)、性別上存在顯著差異。另外

10、，藝體類大學生組織管理能力、評價能力的提高程度顯著高于理科類和文科類大學生。多媒體操作能力在性別和支教地點上存在顯著性差異。男大學生多媒體操作能力的提升程度顯著地高于女大學生，城鎮(zhèn)學校支教大學生的多媒體操作能力提升程度顯著高于農(nóng)村學校支教大學生。其中，周課時數(shù)在“6-10課時”者，教材處理能力、組織管理能力、反思能力的提升幅度均最大，呈現(xiàn)出“6-10課時”效應(yīng)。結(jié)合前述研究結(jié)論可見，當大學生實習支教期間的授課任務(wù)達到一定程度時，大學生可能出現(xiàn)精力不足或“顧此失彼”的現(xiàn)象，即大學生將主要精力投入到教材分析與處理等主要事件上，其他能力的提高反而會受到一定的影響。(三)實習支教前后大學生的創(chuàng)新能力分

11、析總體上，在創(chuàng)新能力的兩個分類中，認為實習支教后創(chuàng)新潛能獲得某種程度提升的大學生有283人，占比87.1%；認為實習支教后科研能力獲得某種程度提升的大學生有237人，占比72.9%。其中，科研能力的提升程度在性別、專業(yè)上存在顯著性差異。創(chuàng)新潛能的提升程度在性別、專業(yè)、周課時數(shù)上均存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為：男大學生的創(chuàng)新潛能和科研能力的提升程度均顯著高于女大學生。藝體類大學生在創(chuàng)新潛能和科研能力的提升程度上也均顯著高于理科類和文科類大學生。周授課時數(shù)越多，相對而言大學生的創(chuàng)新潛能提升幅度越大。周授課時數(shù)為“6-10課時”的大學生，其創(chuàng)新潛能的提升程度最大。三、結(jié)論與建議(一)結(jié)論1.實習支教可

12、以普遍提高大學生的實踐創(chuàng)新能力實習支教后大學生各項實踐創(chuàng)新能力的提升數(shù)據(jù)說明，實習支教可以普遍地提高大學生的實踐創(chuàng)新能力。相對而言，基本實踐能力在實習支教后獲得提高的幅度最大，專業(yè)實踐能力次之，創(chuàng)新能力再次之。大學生實習支教的學校多是基礎(chǔ)條件較薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學校，在這樣的環(huán)境中，反而最容易提高其基本實踐能力。同時，也反觀出大學生在大學校園內(nèi)重視專業(yè)知識與技能的學習，忽視社交、表達等基本實踐能力的培養(yǎng)等現(xiàn)狀。2.藝體類大學生的實踐創(chuàng)新能力提升程度普遍顯著高于理科類和文科類大學生多項調(diào)查結(jié)果均相互印證，藝體類大學生的實踐創(chuàng)新能力的提升程度要顯著高于理科類和文科類大學生，具體體現(xiàn)在自主學習能力、社

13、交能力、表達能力、組織管理能力、評價能力、反思能力、多媒體操作能力以及創(chuàng)新潛能和科研能力等方面。3.“6-10課時”效應(yīng)顯著大學生去實習支教學校鍛煉，并非“代課越多，效果越好”。調(diào)查顯示，周課時數(shù)為“6-10課時”時，大學生的組織管理能力、反思能力、社交能力和創(chuàng)新能力均提升幅度最大，且顯著高于其他組。雖然在教材處理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自主學習能力的提升程度上，“6-10課時”的大學生在得分上不高于“10課時”以上的大學生，但這種差異并不顯著?？梢耘袛?，“6-10課時”的周授課時數(shù)是大學生實習支教中比較合理的工作量選擇。(二)建議1.重視實習支教在師范院校中的重要作用實習支教對提高大學生實踐創(chuàng)新

14、能力的普遍作用，間接論證了實習支教是一種培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的經(jīng)濟模式。杜威提出的“從做中學”經(jīng)驗學習理論，啟示我們應(yīng)重視大學生從直接參與一線教育教學活動的實際情境中學習。因此，政府和高校，尤其是直接服務(wù)于貧困、邊遠地區(qū)的地方性高師院校，均應(yīng)該更加充分地開展實習支教活動。未來，實習支教可能會發(fā)生某些形式上的變化或完善，但不應(yīng)該改變這種較長時間、較完整模塊的一線實踐培養(yǎng)模式。2.強化實習支教中大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力提升相對不足的結(jié)論昭示了重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的緊迫性和重要性。在大學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上，均應(yīng)該注意引導其樹立創(chuàng)新意識、重視發(fā)現(xiàn)式學習，并幫助大學生在支教過程中養(yǎng)成“教學

15、反思”的良好習慣。這些策略均在一定程度上有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。3.加大文科類、理科類大學生校內(nèi)實踐培養(yǎng)的力度藝體類大學生在實習支教中的突出進步反觀出文科類、理科類大學生需要加強校內(nèi)實踐培養(yǎng)力度的現(xiàn)實問題。因此，高校應(yīng)積極響應(yīng)教育部號召，重視實踐課程在本科課程體系中占有足夠的比例，注重理論性課程中的實踐訓練，爭取在全校形成一種實踐教學的氛圍和模式，這是有效加強文科類、理科類大學生的校內(nèi)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的舉措。4.合理安排實習支教大學生的授課任務(wù)教育部關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見(2007年)規(guī)定，要“合理安排實習支教師范生的教學工作量，切實保證實習效果”。對于實習支教大學生(或者具有一定特殊性的新手教師)而言，其最佳的周課時數(shù)應(yīng)該在“6-10課時”之間，略低于山西省規(guī)定的10課時以上的參考標準。因此，在安排實習支教大學生的授課任務(wù)時，應(yīng)該考慮其身份的特殊性，既要給予其鍛煉自身的足夠工作量，又要保證其足夠的“思考”與“提升”的閑暇時間。參考文獻：1何華敏，