工程專業(yè)認(rèn)證背景下的高校教師教學(xué)發(fā)展

1、    工程專業(yè)認(rèn)證背景下的高校教師教學(xué)發(fā)展    摘要：組織和實(shí)施工程專業(yè)認(rèn)證對高校教師教學(xué)能力提出了新要求與新挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在兩個方面：教學(xué)技能與教學(xué)文化方面。由于預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是工程認(rèn)證的靈魂，工科教師需要掌握行為目標(biāo)撰寫理論與技術(shù)、組織與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果的手段。另一方面，工程認(rèn)證及其所倡導(dǎo)的結(jié)果導(dǎo)向的教育模式會引導(dǎo)教學(xué)文化發(fā)展變化。具體地講，教師在觀念上，要實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)投入至上”轉(zhuǎn)向“教學(xué)結(jié)果至上”、由“隨意型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“規(guī)范型教學(xué)”、由“單干型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)型教學(xué)”和由“放任型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“持續(xù)改進(jìn)型教學(xué)”。引領(lǐng)教師克服技能與

2、文化變化所造成的障礙，是當(dāng)前工科教師教學(xué)發(fā)展中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證，教師教學(xué)發(fā)展，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果本文受教育部人文社科2014年度“青年基金”項(xiàng)目“工程認(rèn)證背景下cdio模式的本土化策略研究”(14yjc880020)和教育部2014年度“工程科技人才培養(yǎng)專項(xiàng)”項(xiàng)目“工科教師教學(xué)學(xué)術(shù)評價模型構(gòu)建及其強(qiáng)化策略研究(14jdgc008)資助。高校教師教學(xué)發(fā)展是教師不斷更新教學(xué)理論、充實(shí)教學(xué)知識、提升教學(xué)能力和培養(yǎng)教師職業(yè)態(tài)度的過程。教師業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，既是“本科教學(xué)工程”的五大建設(shè)內(nèi)容之一，也是決定新一輪“質(zhì)量工程”建設(shè)水準(zhǔn)的關(guān)鍵因素。2013年，我國成為“華盛頓協(xié)議”預(yù)備成員國，這是中

3、國工程教育界的大事，必將對工程教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。中國工程認(rèn)證協(xié)會制訂了與國際標(biāo)準(zhǔn)緊密對接的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并陸續(xù)在機(jī)械、計(jì)算機(jī)、化工與制藥、電氣信息等14個專業(yè)類開展了認(rèn)證工作。另一方面，產(chǎn)生并發(fā)展于美國和歐洲的工程認(rèn)證具有特殊的思路與邏輯，它與本科教學(xué)水平評估有不同的文化取向。后者的焦點(diǎn)是師資和硬件等教育資源投入；認(rèn)證重點(diǎn)關(guān)注的是教育產(chǎn)出，即受教育者在知識、能力和價值觀等方面發(fā)生的變化。這需要管理者和工科教師切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，并提高教學(xué)水平和專業(yè)技能。中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(通用部分)對教師教學(xué)能力提出了明確要求，這主要體現(xiàn)在第六點(diǎn)“師資隊(duì)伍”方面。例如，通用標(biāo)準(zhǔn)“6.3部分”明確指出：“教師

4、應(yīng)有足夠時間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與教學(xué)研究與改革”。通用標(biāo)準(zhǔn)“6.4部分”則指出：“教師必須明確他們在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求?！彼?，有必要梳理一下工程認(rèn)證基本理念、思路與操作及其對教師提出的要求，以此來反思工科教師教學(xué)發(fā)展存在的新問題，并提出相應(yīng)的對策。一、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：工程專業(yè)認(rèn)證的靈魂按照臺灣中華工程教育學(xué)會(institute of engineering education taiwan，ieet)的定義：工程認(rèn)證是一項(xiàng)非政府、同儕間的審查機(jī)制，主旨為以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，確保系所的教育品質(zhì)，亦即其培養(yǎng)學(xué)生的成果。系所自愿參與審

5、查工作，佐證其持續(xù)滿足ieet認(rèn)證規(guī)范要求。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(intended learning outcomes，ilos)是工程認(rèn)證的靈魂，像一條紅線貫穿于工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。不深度理解學(xué)習(xí)結(jié)果在認(rèn)證中的重要地位，很難有效組織與實(shí)施工程認(rèn)證。(一)工程認(rèn)證旨在實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的等質(zhì)實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等質(zhì)實(shí)效，是工程認(rèn)證的主旨?！叭A盛頓協(xié)議”規(guī)定了工科畢業(yè)生12點(diǎn)獨(dú)立的、可評估的畢業(yè)生品質(zhì)(graduate attributes)：工程知識、問題分析、解決方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)、調(diào)查研究、現(xiàn)代工具應(yīng)用、工程師與社會、環(huán)境與可持續(xù)性、職業(yè)道德、獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)工作、溝通與交流、項(xiàng)目管理與財務(wù)和終身學(xué)習(xí)

6、?！叭A盛頓協(xié)議”規(guī)定的12點(diǎn)畢業(yè)生品質(zhì)，旨在幫助簽約成員國和臨時成員國制定出一套以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。它們反映了可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)，普遍適用于所有類型高校?！皻W洲認(rèn)證工程師計(jì)劃”(european accredited engineering project，eurace)旨在建立統(tǒng)一的工程教育認(rèn)證體系，制定了學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。eurace認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本科畢業(yè)生應(yīng)具備的6方面基本要求：數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程基礎(chǔ)知識方面；工程分析方面；工程設(shè)計(jì)方面；調(diào)查研究方面；工程實(shí)踐方面；可遷移技能方面。它也是以畢業(yè)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度來作為認(rèn)證根據(jù)的。申請工程認(rèn)證，構(gòu)建與“華盛頓協(xié)議”規(guī)定的“等質(zhì)實(shí)效

7、性”，核心工作是要在工程教育實(shí)踐及工程認(rèn)證自評報告引入“學(xué)習(xí)結(jié)果”的概念，將其貫徹到教育各環(huán)節(jié)中去，并能夠提供學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)過程、實(shí)現(xiàn)程度及持續(xù)改進(jìn)的證據(jù)。(二)工程認(rèn)證難點(diǎn)是舉證預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)過程及實(shí)現(xiàn)程度。美國abet強(qiáng)調(diào)認(rèn)證是“證據(jù)文化”。美國高等教育認(rèn)證理事會(the council for higher education accreditation，chea)將“證據(jù)”定義為“最適用于認(rèn)證的學(xué)習(xí)結(jié)果的信息”?；趇los的舉證，一是“設(shè)計(jì)舉證”，要求認(rèn)證對象能夠舉證如何把ilos貫徹到工程教育課程計(jì)劃設(shè)置、教學(xué)方法和評價手段選擇等環(huán)節(jié)去；另一個是“評價認(rèn)證”，要求認(rèn)證對象通過收集

8、所需資料與數(shù)據(jù)，恰當(dāng)使用直接或間接、量化與非量化的手段，檢測畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成度。對這兩個過程的舉證，是實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(三)工程認(rèn)證前提是要實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的可操作化。從國外工程認(rèn)證以及國外高校推進(jìn)基于學(xué)習(xí)結(jié)果工程教育模式(outcomes-based education engineering education mode，obe)的經(jīng)驗(yàn)來看，撰寫清晰的、可觀察的和可測評的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是組織開展工程認(rèn)證基石。清晰的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價手段的根據(jù)，模糊的則起不到應(yīng)有作用。例如，某單元教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力”。這類教學(xué)目標(biāo)指向個

9、體內(nèi)部心理狀態(tài)，模糊不清，難以捉摸。既不能啟發(fā)教師選擇適宜教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，也不能指導(dǎo)教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，自然無法進(jìn)行舉證。如果教師這樣撰寫教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，進(jìn)行有效地分工與協(xié)作，并能夠分析團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)”。這類教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了學(xué)生中心，也具備可操作性。事實(shí)上，各國工程認(rèn)證協(xié)會所規(guī)定的畢業(yè)生要求內(nèi)容都較為籠統(tǒng)和空泛，這是由認(rèn)證工作本身性質(zhì)所決定。工程認(rèn)證要求只規(guī)定了不同類型高校工科專業(yè)辦學(xué)的最低要求，認(rèn)證機(jī)構(gòu)不可能規(guī)定細(xì)化的、明確的畢業(yè)生要求。它要求各認(rèn)證專業(yè)根據(jù)自身定位對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重新解讀，在達(dá)到認(rèn)證要求基礎(chǔ)上辦出特色與個性。所以，認(rèn)證工作的第一步，必須根據(jù)辦學(xué)定位與專業(yè)

10、特色，把認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)生要求轉(zhuǎn)化了可操作的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。二、工科教師教學(xué)發(fā)展新挑戰(zhàn)：技能層面與文化層面(一)技能層面。1.掌握“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”撰寫技術(shù)?！邦A(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”是多層次教育目標(biāo)的統(tǒng)稱，包括畢業(yè)生要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)等。對于教師而言，首先是指教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“第一要素”，它對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、選擇教學(xué)方法和安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要改變內(nèi)容空泛、表述模糊、定位不當(dāng)和彼此孤立等問題。教學(xué)目標(biāo)不僅要明確“教什么”，還要指明“教到什么程度”，這樣才具備可操作性?！靶袨槟繕?biāo)”撰寫理論與技術(shù)

11、提供了借鑒。它源自于行為主義心理學(xué)，主張要克服教學(xué)目標(biāo)的含糊性，必須把目標(biāo)撰寫由陳述內(nèi)在心理變化改為陳述學(xué)生行為變化。即是說，不能陳述學(xué)生“知道什么、理解什么”，而應(yīng)陳述通過教學(xué)之后，學(xué)生“會說什么”和“會做什么”，而這些是可觀察和可測量的。1962年心理學(xué)家馬杰(r. f. mager)提出，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，必須取消用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的術(shù)語來陳述目標(biāo)的方法，代之以用描述行為的術(shù)語來陳述目標(biāo)。馬杰提出，一個陳述得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個條件：一是要說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么，即表述行為；二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件，即表述條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，即表述標(biāo)準(zhǔn)。我國教育學(xué)

12、者則根據(jù)國內(nèi)外研究成果，提出了教學(xué)目標(biāo)撰寫的“abcd法”。即認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)撰寫應(yīng)包括四個因素：主體(audience)、行為(behavior)、條件(conditions)和程度(degree)。其編寫的步驟是：首先以行為動詞開始，描述由學(xué)生完成的動作或活動；在行為動詞后面接著描述學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容；如果目標(biāo)需要達(dá)到一定的量值，則可在可測量的項(xiàng)目內(nèi)容下加上所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)；作為學(xué)生必須達(dá)到和為了建立評分的條件，要加上進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件和所要達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，并非所有教學(xué)目標(biāo)都要包括四點(diǎn)。在確定行為動詞以及掌握程度過程中，美國當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類理論是最重要的工具之一，被

13、國外工程教育同行廣泛接受和應(yīng)用。當(dāng)然，他的目標(biāo)分類理論后來被安德森等人發(fā)展。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，認(rèn)為每個領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)是具有層次結(jié)構(gòu)的。例如，認(rèn)知目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級，每個級別可選用不同的表達(dá)用詞。如果學(xué)習(xí)效果定在“理解”這一級，學(xué)生行為表現(xiàn)可能為“澄清”、“辯護(hù)”、“討論”、“區(qū)別”、“解釋”、“表達(dá)”、“延伸”等。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為撰寫行為目標(biāo)和確定學(xué)生掌握程度提供了“工具箱”，是工科教師急需學(xué)習(xí)和掌握的理論之一。事實(shí)上，這也是美國高校教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。2.組織好預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。(1)頂層設(shè)計(jì)分層次預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的傳遞。從預(yù)

14、期學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)層次來看，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果具有專業(yè)層面的(program intended learning outcomes，pos)、課程層面的(course intended learning outcomes，cos)和課堂層面的(class intended learning outcomes，clos)。教師在設(shè)立課堂或單元教學(xué)目標(biāo)時，要以專業(yè)層面和課程層面的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，使制訂出來的課堂教學(xué)目標(biāo)與這些預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果形成有機(jī)整體。即是說，要頂層設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的傳遞(delivery)，在明確所授予課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(cos)對于專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(pos)貢獻(xiàn)程度的同時，還要明確所授

15、課程及所授課時或單元對整體預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)程度。即：通過科學(xué)地組織，把專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)地分解到每門課和每節(jié)課之中(見表1)。(2)頂層設(shè)計(jì)特定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的分層次實(shí)現(xiàn)。從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在層次來看，某預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)非一蹴而就。此處所指的層次性，并非指整體預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的層次化，而是指某一特定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果本身的層次性。布盧姆和加涅等教育心理學(xué)家對教學(xué)目標(biāo)的分類都是具有累積性和層次性的，表現(xiàn)為每一層次的行為或操作包含了較低層次的行為和操作。例如：加涅認(rèn)為“智慧技能”包括四個亞類：即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。布魯姆認(rèn)為“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)分為六類：知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(見表2)。表1 每門課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的匹配矩陣表格po1po2po3poncourse112course23course321coursen23注：1=slightly，2=moderately，3=substantively表2 教學(xué)單元與某門課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的匹配矩陣co1co2co3conunit1unit2unit3unitn表3 預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的分層次實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)能力課程1課程2課程3課程n層次1層次2層次3層次4教學(xué)