師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

1、    師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究        摘要：在追求教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)際背景下，教師教育實(shí)踐能力水平受到了前所未有的重視。通過(guò)對(duì)中國(guó)高師院校師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成進(jìn)行分析，并對(duì)當(dāng)前中國(guó)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出現(xiàn)有高師院校教育實(shí)踐課程存在的諸如教育類課程設(shè)置時(shí)間少教學(xué)質(zhì)量不高、實(shí)踐類課程的實(shí)施未達(dá)到預(yù)期效果、教育實(shí)踐能力培養(yǎng)脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和師范生自主訓(xùn)練動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、意識(shí)淡薄等制約師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)的問(wèn)題，并針對(duì)以上存在的問(wèn)題，提出完善教育類課程設(shè)置、建立分散延續(xù)“一貫制”的

2、教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式和在教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中尋求中小學(xué)的幫助等建議和策略。關(guān)鍵詞：高師院校，師范生，教育實(shí)踐能力，教師培養(yǎng)教育的本質(zhì)在于實(shí)踐，教育實(shí)踐能力是教師從事教育教學(xué)工作的必備條件。對(duì)于以中小學(xué)教師為職業(yè)定向的師范生而言，其教育實(shí)踐能力培養(yǎng)則顯得尤為重要。2010年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。師范生不僅要學(xué)習(xí)教育基本理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)教育實(shí)踐能力。師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為我國(guó)教師教育的重要組成部分。一、教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成（一）教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，是

3、直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。教育實(shí)踐能力是能力的一種，它是和具體的教育實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的，是教師從事教育職業(yè)所需要的特殊能力。教育實(shí)踐能力是在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，是一個(gè)由多項(xiàng)能力組成的有機(jī)統(tǒng)一體，主要涵蓋教學(xué)、班級(jí)管理與教育科學(xué)研究三大基本領(lǐng)域。（二）教育實(shí)踐能力的構(gòu)成1.教學(xué)能力。教學(xué)能力是師范生應(yīng)當(dāng)具備的最基本素質(zhì)，是運(yùn)用教育內(nèi)容和教育手段向?qū)W生傳授知識(shí)和方法、順利完成教學(xué)任務(wù)的能力。主要包括備課能力、上課能力、課外作業(yè)的布置與批改能力、課外輔導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的能力、使用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)工具的能力、課堂教學(xué)的駕馭與過(guò)程監(jiān)控能力等。2.班級(jí)管理能

4、力。班級(jí)管理能力，也屬于教育能力，它特指教師組織、指導(dǎo)和帶領(lǐng)班集體實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的能力1。班級(jí)管理能力是教師根據(jù)一定的目的要求，采取一定的措施，對(duì)班級(jí)中的各種資源和教育活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的能力。主要包括深入了解學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的成就感的能力，創(chuàng)設(shè)班集體目標(biāo)的能力，合理地確定班級(jí)角色位置的能力，協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系的能力，營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境的能力，以及與家長(zhǎng)溝通的能力，學(xué)生的個(gè)別教育的能力等。3.教育科研能力。教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力2，是對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行批判性反思并提出創(chuàng)新性解決方案的能力。隨著教師角色逐漸地從傳統(tǒng)的

5、“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑＜?，教育科研能力就成了新時(shí)期教師的一項(xiàng)必備的能力。主要包括搜集和處理信息的能力、良好的文字表達(dá)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和向權(quán)威理論挑戰(zhàn)的勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。二、我國(guó)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題（一）教育類課程設(shè)置時(shí)間少、教學(xué)質(zhì)量不高我國(guó)職前教師教育課程由普通教育課程（也稱公共基礎(chǔ)課程或通識(shí)教育課程）、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程（也稱教育科學(xué)課程）三個(gè)模塊構(gòu)成，其中前兩類課程所占比例總共達(dá)到90%以上（學(xué)科專業(yè)課程占70%以上），而教育專業(yè)課程只有不到10%3。其中教育類課程主要由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)組成。課程類型不均衡，在

6、當(dāng)前我國(guó)的師范院校中學(xué)科課程多，而實(shí)踐活動(dòng)類課程少；理論教學(xué)多而實(shí)踐教學(xué)少，其中作為主要的實(shí)踐教學(xué)形式教育實(shí)習(xí)也未得到充分的重視，且實(shí)習(xí)效果不理想。理論類課程內(nèi)容陳舊、教條化、知識(shí)面窄且脫離中小學(xué)的實(shí)際，與教育教學(xué)實(shí)際有較大差距，很難直接運(yùn)用到實(shí)際中；課時(shí)類型也以公共課為主，難以得到教師與學(xué)生的重視，課程質(zhì)量不高。（二）實(shí)踐類課程的實(shí)施未達(dá)到預(yù)期效果1.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中，效果不盡如人意。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，實(shí)習(xí)生在10周的實(shí)習(xí)期間所承擔(dān)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多在4-8節(jié)課之間，更多的是承擔(dān)諸如帶輔導(dǎo)課和自習(xí)課、批改作業(yè)等教輔工作，缺乏在課堂教學(xué)中得到鍛煉的機(jī)會(huì)，教育實(shí)習(xí)的課程價(jià)值得不到應(yīng)有的發(fā)揮4。具體

7、表現(xiàn)為：實(shí)踐的時(shí)間短而集中，師范生往往是剛熟悉了教學(xué)環(huán)境就要“撤回兵營(yíng)”；大批的實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)學(xué)期涌入中小學(xué)，很難得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)，中小學(xué)不敢放手讓實(shí)習(xí)生參與教育教學(xué)；教育實(shí)踐訓(xùn)練基地緊缺，師范生不得不回原籍尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，采取“放羊”式的實(shí)習(xí)方式而得不到應(yīng)有的指導(dǎo)；對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理不到位，帶隊(duì)教師與指導(dǎo)教師職責(zé)不明確。2.教育見(jiàn)習(xí)形式單一化、內(nèi)容表面化。教育見(jiàn)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是師范生課程計(jì)劃的重要組成部分，也是師范生教育理論與實(shí)踐相結(jié)合、接觸和學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)5。現(xiàn)有高師院校中除個(gè)別院校增加教育見(jiàn)習(xí)外，本科教育見(jiàn)習(xí)一般仍是安排在實(shí)習(xí)前一學(xué)期的一兩周，一般僅是

8、由學(xué)科教學(xué)法教師帶出去聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課。有些教師出于各種原因，甚至懶得帶學(xué)生到中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)，而是以播放教學(xué)錄像來(lái)代替見(jiàn)習(xí)。簡(jiǎn)言之，見(jiàn)習(xí)次數(shù)少或是沒(méi)有參加見(jiàn)習(xí)；見(jiàn)習(xí)形式單一，通常只停留在教學(xué)見(jiàn)習(xí)上，很少涉及班主任工作見(jiàn)習(xí)或教育調(diào)研；見(jiàn)習(xí)內(nèi)容表面化，主要是停留在教學(xué)觀察上，師范生很難做到深入體驗(yàn)。3.微格教學(xué)未受到足夠重視。微格教學(xué)作為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的有力方法，近年來(lái)逐漸受到教師教育領(lǐng)域的關(guān)注。但在實(shí)踐上存在幾個(gè)問(wèn)題6：多數(shù)高師院校微格教學(xué)的設(shè)備不足；微格教學(xué)還未能納入各科教學(xué)計(jì)劃中去，教學(xué)時(shí)數(shù)太少；未能引起教師與學(xué)生的重視，有部分師生對(duì)微格教學(xué)在幾分鐘內(nèi)的訓(xùn)練提高缺乏信心甚至持懷疑態(tài)度；多數(shù)教師未

9、能將示范錄像與技能講解正確配合；多數(shù)師范生對(duì)微格教學(xué)的真正目的與訓(xùn)練方法不甚了解，僅是追求表面熱鬧。（三）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際高師院校對(duì)師范生的培養(yǎng)是以“理論應(yīng)用于實(shí)踐”為取向的基本模式。這種模式認(rèn)為，師范生的教育實(shí)踐能力是以深厚的教育理論知識(shí)積淀為前提。加之長(zhǎng)期以來(lái)重理論而輕實(shí)踐的思維慣性，除了教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)外，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)均在大學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，因此職前教師教育對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐持漠然的態(tài)度。僅有少數(shù)高師院校與中小學(xué)建立合作項(xiàng)目，但由于沒(méi)有建立起有效的保障機(jī)制，未能取得雙贏的理想效果，直接導(dǎo)致中小學(xué)校長(zhǎng)與教師參與的熱情不高。當(dāng)師范生面臨突如其來(lái)的教育教學(xué)困境時(shí)，往往

10、很難運(yùn)用以前學(xué)到的教育理論解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。這種脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)模式直接導(dǎo)致了職前階段“沒(méi)有實(shí)踐的理論”的學(xué)習(xí)低效率和入職后“沒(méi)有理論的實(shí)踐”的盲目摸索等情況發(fā)生。（四）師范生自主訓(xùn)練動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、意識(shí)淡薄受社會(huì)大環(huán)境的影響，有些師范生認(rèn)為教師是“沒(méi)錢途”的職業(yè)，入校時(shí)只為獲得學(xué)歷，并沒(méi)有想過(guò)畢業(yè)后從事教師職業(yè)。入學(xué)動(dòng)機(jī)不純正、積極性不高、專業(yè)認(rèn)同感低等原因直接導(dǎo)致在校期間自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練上不思進(jìn)取；有些師范生受“理論一實(shí)踐”二元對(duì)立思維模式的影響，一心只為了考研學(xué)習(xí)理論知識(shí)而漠視教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練。高師院校對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的偏愛(ài)和對(duì)教育實(shí)踐能力

11、訓(xùn)練的不重視、對(duì)教育實(shí)踐能力的考核流于形式等因素，也是造成師范生自主訓(xùn)練動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、意識(shí)淡薄的直接原因。三、加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考（一）完善教育類課程設(shè)置教師職業(yè)具有“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的雙專業(yè)屬性?！皩W(xué)術(shù)性”是指具體專業(yè)學(xué)科和教育學(xué)科的理論性，而“師范性”則是指以職業(yè)定向與教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)所進(jìn)行的教育專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，而教育專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐能力則是高效地完成教育教學(xué)內(nèi)容的重要手段。因此，師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要充分的教育理論指引，也需要足夠的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。1.增加教育類課程課時(shí)比例，豐富課程內(nèi)容。高師院校應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整專業(yè)課程

12、和教育類課程的結(jié)構(gòu)比例，適當(dāng)增加教育類課程課時(shí)比例。在強(qiáng)化基礎(chǔ)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)引入先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)師范生科學(xué)教育理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)教育課程開(kāi)發(fā)的能力。以現(xiàn)代教育教學(xué)思想和教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)努力營(yíng)造促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的濃厚氛圍，使師范生感受職業(yè)定位和使命，適應(yīng)并主動(dòng)構(gòu)建教師文化。2.探索教育實(shí)踐課程多元化的教學(xué)方法。教育實(shí)踐課程是以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)、以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為核心，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，模擬教師進(jìn)行教育教學(xué)行為訓(xùn)練的過(guò)程。因此，在設(shè)置教育實(shí)踐課程時(shí)應(yīng)建立大量的觀摩、見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)以及實(shí)境操作等體驗(yàn)式的教學(xué)板塊，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大量引入問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)和情境體

13、驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分感受教師職業(yè)屬性并體驗(yàn)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、提高職業(yè)能力并強(qiáng)化職業(yè)情感，為促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.更新教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式。教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)師范生積極參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中獲得教師職業(yè)技能的鍛煉和提升。評(píng)價(jià)方式對(duì)師范生的教育實(shí)踐發(fā)揮著重要的指引作用。基于對(duì)以往教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)不足的教訓(xùn)，應(yīng)盡快確立整體性和過(guò)程性的評(píng)價(jià)理念，秉承多元化的價(jià)值取向，進(jìn)入師范生教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，搜集和記錄能夠反映師范生教育教學(xué)觀念和行為變化的直接材料，以課堂教學(xué)實(shí)況、班主任工作技能水平一起作為依據(jù)，綜合運(yùn)用實(shí)

14、地觀察的評(píng)價(jià)方式對(duì)師范生的教育實(shí)踐能力水平做出整體性、過(guò)程性和多元化的評(píng)價(jià)。 （二）建立分散延續(xù)“一貫制”的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改變傳統(tǒng)畢業(yè)前集中短期的教育實(shí)踐能力訓(xùn)練模式，將教育實(shí)踐能力訓(xùn)練滲透到師范生四年的學(xué)習(xí)生活中（包括寒暑假），形成有機(jī)整合化的分散延續(xù)型教育實(shí)踐能力訓(xùn)練模式。1.確立連續(xù)的見(jiàn)習(xí)制度。第一學(xué)年是基礎(chǔ)見(jiàn)習(xí)，目的是初步感知中小學(xué)，主要任務(wù)是教育觀察，觀察中小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、多種班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展、教師與學(xué)生的學(xué)校生活等。確定見(jiàn)習(xí)基地，安排每組3-5人，每周半天的時(shí)間到見(jiàn)習(xí)基地去直接觀察。第二學(xué)年是專業(yè)見(jiàn)習(xí)，主要是對(duì)中小學(xué)進(jìn)行較深入的觀察了解，有目的地了解骨干教師的教育教學(xué)行為、

15、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施、課堂教學(xué)的組織形式等。了解中小學(xué)教材和教法，對(duì)課堂教學(xué)技能和班主任工作技能進(jìn)行有組織的系統(tǒng)的訓(xùn)練，還可以通過(guò)觀察有經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)和處理班級(jí)事務(wù)的過(guò)程增加自身教育實(shí)踐性知識(shí)，在潛移默化中不斷成長(zhǎng)。2.建立分散連續(xù)的實(shí)習(xí)制度。第三、第四學(xué)年安排綜合實(shí)習(xí)，這是第一、第二次見(jiàn)習(xí)的延伸和提高，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案、備課、講課，使其獲得課堂教學(xué)工作的全程體驗(yàn)，獨(dú)立地設(shè)計(jì)并實(shí)施班會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)，師范生可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在不斷的學(xué)習(xí)與反思中提高自己的理論理解能力，在復(fù)雜的教學(xué)情境中有效地應(yīng)用自己的教育理

16、論，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，最后達(dá)到學(xué)以致用。3.微格教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化。微格教學(xué)作為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)踐課程形式，應(yīng)該受到充分的重視并進(jìn)行得當(dāng)?shù)囊?guī)劃設(shè)計(jì)。首先，要激起師范生對(duì)于微格教學(xué)的好奇心并積極參與。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，微格教學(xué)訓(xùn)練是師范生形成教學(xué)綜合能力的有力手段。因此要將微格教學(xué)正式納入教學(xué)計(jì)劃，引起教師和學(xué)生的足夠重視。其次，要補(bǔ)充和修繕微格教學(xué)設(shè)備，增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)。唯有保證學(xué)生有充足的訓(xùn)練時(shí)間，才能真正達(dá)到微格教學(xué)應(yīng)有的效果。再次，要加強(qiáng)微格教學(xué)師資配備，確保有不僅對(duì)微格教學(xué)的基礎(chǔ)理論了然在胸而且富有技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)教師。最后，要建立明確、具體、可操作的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)

17、。評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂須依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和訓(xùn)練對(duì)象，根據(jù)各個(gè)教學(xué)技能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用情況，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。（三）在教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中尋求中小學(xué)的幫助“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將中小學(xué)作為實(shí)踐場(chǎng)所。”7中小學(xué)一線是師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的理想實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所。教師專業(yè)化發(fā)展需求決定了高師院校與中小學(xué)必須采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作態(tài)度，建立互惠共贏的合作關(guān)系。1.師范生培養(yǎng)目標(biāo)的制定須及時(shí)關(guān)注中小學(xué)實(shí)際。高師院校的直接培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)提供優(yōu)良的師資，因此培養(yǎng)目標(biāo)的制定須依靠對(duì)中小學(xué)實(shí)際情況的充分了解。師范畢業(yè)生質(zhì)量的高低直接取決于對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的把握。因此，高師院校除了進(jìn)行理論研

18、究和教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確地了解中小學(xué)師資需求，以此作為制定師范生培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。高師院校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入到中小學(xué)教育教學(xué)一線開(kāi)展調(diào)查研究，定期到中小學(xué)召開(kāi)研討會(huì)。2.師范生教育課程建設(shè)有賴中小學(xué)管理者的參與。為消除長(zhǎng)期以來(lái)高師院校教育實(shí)踐能力培養(yǎng)脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的弊端，應(yīng)在教師教育課程建設(shè)時(shí)考慮中小學(xué)師資能力需求。中小學(xué)教育管理者長(zhǎng)期從事教育管理，在教師能力評(píng)估和師資隊(duì)伍能力需求等方面有著深刻的體會(huì)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行師范生教育類課程建設(shè)時(shí)，須征求中小學(xué)教育管理者的意見(jiàn)，只有這樣才能做到有的放矢以提高培養(yǎng)效率。3.師范生教育實(shí)踐課程的師資隊(duì)伍建設(shè)不能缺少中小學(xué)教師。高師教育類課程的學(xué)習(xí)不僅需要理論功底深厚的高校教師，同時(shí)也應(yīng)吸收一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀中小學(xué)教師直接參與師范生教育實(shí)踐課程教學(xué)。師范生習(xí)得的教育理論知識(shí)最終需要落實(shí)到