應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究

1、    應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究    摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高等教育大眾化催生了應(yīng)用性本科教育的發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前實(shí)施質(zhì)量工程、提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。北京聯(lián)合大學(xué)自2003年提出“發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨以來(lái)，積極開(kāi)展應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索與理論研究，在試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面”為特征的應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式，并在學(xué)校應(yīng)用性教育教學(xué)改革中推廣。關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科教育，人才，培養(yǎng)模式

2、當(dāng)前，應(yīng)用性本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面，研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類(lèi)人才的培養(yǎng)規(guī)律創(chuàng)新應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式是實(shí)施質(zhì)量工程、提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。高等教育分類(lèi)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高，歸根結(jié)底要落實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程中。北京聯(lián)合大學(xué)近年來(lái)對(duì)應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐探索與研究，本文就此做些探討。 一、應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索伴隨著改革開(kāi)放北京聯(lián)合大學(xué)自1978年建立大學(xué)分校起就開(kāi)始領(lǐng)悟了面向首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，背靠行業(yè)，走一條應(yīng)用性發(fā)展新路的必要性，積累了發(fā)展應(yīng)用性本科教育和建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨著分校、聯(lián)合和整合的發(fā)展歷程，應(yīng)用性教育的理念在

3、不斷凝練并系統(tǒng)化，應(yīng)用性教育教學(xué)改革也在不斷深化。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，北京聯(lián)合大學(xué)率先明確提出了“發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，形成了以“應(yīng)用”為核心的辦學(xué)指導(dǎo)思想體系，借鑒國(guó)外先進(jìn)的應(yīng)用性教育理念和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的深入研究和改革實(shí)踐，自2004年起學(xué)校采取整體穩(wěn)步推進(jìn)與試點(diǎn)改革突破的策略，理論研究和試點(diǎn)實(shí)踐并舉，探索應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式改革。在開(kāi)展的一系列應(yīng)用性本科教育教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目中，學(xué)校以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革作為應(yīng)用性本科教學(xué)改革的龍頭，進(jìn)行了3所學(xué)院整體改革試點(diǎn)；機(jī)電學(xué)院從建立產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制入手，探索學(xué)院培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才模式；

4、應(yīng)用文理學(xué)院從應(yīng)用文科、應(yīng)用理科的建設(shè)與改革入手探索，培養(yǎng)應(yīng)用性人才模式；旅游學(xué)院依托行業(yè)，探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化培養(yǎng)應(yīng)用性人才模式。同時(shí)學(xué)校先后遴選了11個(gè)有一定基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)（包括8個(gè)四年制本科專(zhuān)業(yè)和3個(gè)兩年制專(zhuān)升本專(zhuān)業(yè)），探索技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型等四類(lèi)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的改革。涵蓋的專(zhuān)業(yè)有：自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、材料科學(xué)與工程（檢測(cè)與質(zhì)量管理工程）、電子商務(wù)、廣告學(xué)、英語(yǔ)（涉外文秘），重點(diǎn)在以下方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。1.明確應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)一線人才目標(biāo)定位和人才規(guī)格要求。各專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身面對(duì)的行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)

5、研分析根據(jù)需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，如：自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)定位在培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師，工商管理專(zhuān)業(yè)定位在培養(yǎng)中、小企業(yè)管理者，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位在軟件開(kāi)發(fā)工程師、軟件系統(tǒng)測(cè)試工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工程師等。同時(shí)，進(jìn)一步明晰各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，特別是厘清了能力中的專(zhuān)業(yè)基本技能與專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力。2.構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”的課程體系，制訂培養(yǎng)方案。各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)突破了學(xué)術(shù)性本科教育課程體系的框架，以面向應(yīng)用、依托學(xué)科的應(yīng)用性本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了課程體系結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配等調(diào)整和課程整合、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等改革，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，構(gòu)建了符合培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。如：學(xué)科基礎(chǔ)課程以應(yīng)

6、用為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容；對(duì)4年實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例上進(jìn)行了突破，增加了專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)比重，強(qiáng)化集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)改為3+1模式，前3年集中進(jìn)行理論課教學(xué)，第4年集中進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)。3.強(qiáng)化集中實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)全部開(kāi)設(shè)了8周以上的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如：工商管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置了11周的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中2周著眼于職業(yè)要求進(jìn)行職業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，并結(jié)合了相關(guān)證書(shū)課程，9周為管理素質(zhì)與能力綜合訓(xùn)練課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)運(yùn)作、經(jīng)營(yíng)決策、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)與能力。同時(shí)各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容

7、方面做出了大膽改革和嘗試，形成了各具特色的、創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)體系。4.開(kāi)設(shè)綜合性課程。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的綜合性課程。如：廣告專(zhuān)業(yè)結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)廣告學(xué)院承辦的全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)參賽選題、創(chuàng)意、策劃、文案、設(shè)計(jì)制作等一系列真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。如：自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)訓(xùn)與課程設(shè)計(jì)）、工程訓(xùn)練課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)等4個(gè)層次，并對(duì)“工程訓(xùn)練”進(jìn)行重點(diǎn)投入，建立一套系統(tǒng)完備的訓(xùn)練方法；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了綜合性模塊化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。5.開(kāi)展適合應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與考

8、核方法改革。各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)根據(jù)各自特點(diǎn)探索了一系列應(yīng)用性教育教學(xué)方法和考核方式，普遍采用了啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式、ibl教學(xué)法（基于行業(yè)的教學(xué)法）、pbl（基于問(wèn)題的教學(xué)法）和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。并更多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的企業(yè)情景。學(xué)校從全面考評(píng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)出發(fā)進(jìn)行考核方式方法的改革，采用了實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、企業(yè)評(píng)定、證書(shū)置換、口試答辯等考核方式在考核過(guò)程中特別注重過(guò)程考核以及綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考核。6.產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)了依托行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。如：工商管理專(zhuān)業(yè)與勞動(dòng)部合作設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“小企業(yè)家訓(xùn)練中心”綜合實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，與用友、金蝶等國(guó)內(nèi)著名erp設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)公司合作，

9、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)"erp"模擬實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)圍繞應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的一系列改革最大的成效集中體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量上、體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)率上、體現(xiàn)在企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度上。如：2007年材料科學(xué)與工程（檢測(cè)與質(zhì)量管理工程）專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（專(zhuān)接本）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提前達(dá)到100%的一次就業(yè)率。二、應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的理論探索我們?cè)趹?yīng)用性本科試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的理論探索。我們認(rèn)為應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式為：在應(yīng)用性教育理念指導(dǎo)下，正確處理人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種關(guān)系，形成體現(xiàn)應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)特征的指導(dǎo)性原則和建構(gòu)應(yīng)用性本科人才培

10、養(yǎng)的方式和方法。它明確應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，指導(dǎo)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)的實(shí)施。（一）應(yīng)用性本科教育的理念1.大眾化高等教育分類(lèi)發(fā)展的理念。目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高等教育大眾化階段也是人才需求多樣化階段，需要用分類(lèi)發(fā)展理念指導(dǎo)高等教育人才培養(yǎng)。首先，明確樹(shù)立應(yīng)用性本科教育是高等教育科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新高等教育類(lèi)型的觀念；明確樹(shù)立應(yīng)用性本科教育是今后一段時(shí)期這一類(lèi)型高等教育主體部分的觀念；第二，把視野轉(zhuǎn)向國(guó)家、區(qū)域和地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求上，在把握應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)特征基礎(chǔ)上實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)，避免與學(xué)術(shù)性本科教育“同構(gòu)化”；第三，要進(jìn)行理念和

11、實(shí)踐創(chuàng)新，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下創(chuàng)新應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式。2.為區(qū)域和地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線人才的目標(biāo)定位。新時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、勞動(dòng)組織形態(tài)變革等，使經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源需求呈多樣化狀態(tài)，其中應(yīng)用性本科人才成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大量急需的人才。為此，要透徹了解區(qū)域和地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，充分把握其對(duì)應(yīng)用性本科人才提出的新需求，在此基礎(chǔ)上科學(xué)定位應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。3.以能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)教育理念。應(yīng)用性本科人才具備的能力是與將要從事一線工作相關(guān)的知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的綜合性應(yīng)用能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是專(zhuān)業(yè)教育。以能力培

12、養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)教育理念體現(xiàn)在三個(gè)層面：第一，堅(jiān)持“面向應(yīng)用、依托學(xué)科”的專(zhuān)業(yè)理念，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，形成專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系；第二，能力培養(yǎng)為核心的課程理念，課程體系、課程內(nèi)容、課程形式等設(shè)計(jì)和構(gòu)架都要以綜合性應(yīng)用能力培養(yǎng)為軸心，有可能打破理論先于實(shí)踐的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)思路；第三，“做中學(xué)”的教學(xué)理念，要確立教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體地位，學(xué)生要親自動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)工作場(chǎng)所中學(xué)習(xí)掌握實(shí)際工作能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。4.激勵(lì)人人成才的育人理念。應(yīng)用性本科教育要擯棄以單純智力因素為依據(jù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立大眾化高等教育階段多元智能理論基礎(chǔ)上建立的“激勵(lì)人人成才、培育專(zhuān)業(yè)精英”的學(xué)生觀，指導(dǎo)應(yīng)用性本科教育的育人工作。5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念。應(yīng)用性本科教育要培養(yǎng)的綜合應(yīng)用能力不可能僅在教育內(nèi)部完成，這就決定了產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的必然途徑，也是應(yīng)用性本科教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本理念。為此，需以下面幾點(diǎn)為指導(dǎo)：（