微課在大學(xué)專業(yè)課中的應(yīng)用研究-以《數(shù)字圖像處理》為例

1、    微課在大學(xué)專業(yè)課中的應(yīng)用研究以數(shù)字圖像處理為例    四、微課在數(shù)字圖像處理課程中的應(yīng)用微課的主要作用就是課堂的高效性與促進(jìn)學(xué)生個性化，12下面主要從教學(xué)過程中的課前、課中、課后三個維度對微課在教學(xué)中的組織與實(shí)施進(jìn)行分析。1.微課在課前的組織與應(yīng)用根據(jù)數(shù)字圖像處理課程教學(xué)的特點(diǎn)，主要從教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)和教學(xué)組織形式兩方面探索如何進(jìn)行課前微課教學(xué)的組織與實(shí)施。課前的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，主要是學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)的掌握，對內(nèi)容的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)或啟發(fā)，以及對學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的思考。課程開始之前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的活躍程度與知識水平合理地分配小組，便于組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上對課程內(nèi)容的

2、分析，主要為三種類型：基礎(chǔ)概念(如多媒體素材基礎(chǔ))、基礎(chǔ)操作應(yīng)用(如圖像色彩和色調(diào)調(diào)整)、綜合操作應(yīng)用(如照片類圖像處理)?；A(chǔ)概念課課前老師可將知識點(diǎn)ppt課件發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念知識；基礎(chǔ)操作應(yīng)用課課前老師可將知識點(diǎn)ppt與錄制的基本操作小實(shí)例微課發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行簡單的操作，老師適當(dāng)?shù)夭贾孟鄳?yīng)的小作業(yè)；綜合操作應(yīng)用課課前老師可將相關(guān)的基礎(chǔ)操作實(shí)例整合成微課，發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，老師適當(dāng)?shù)夭贾镁C合性作業(yè)。2.微課在課中的組織與應(yīng)用課中的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，主要是教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與收集到的課前學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與疑難點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)者會重復(fù)出現(xiàn)的典型錯誤、操

3、作失誤，某些有難度的前導(dǎo)知識點(diǎn)，或者需要教師重復(fù)演示的過程性內(nèi)容，以及創(chuàng)設(shè)綜合程度更高的任務(wù)等。根據(jù)三種不同課型，老師需要進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)概念課，老師錄制的微課視頻應(yīng)盡可能多地包含例子，盡量將抽象概念具體化，加深學(xué)生對知識的理解?；A(chǔ)操作應(yīng)用課，教師根據(jù)課前學(xué)生作品及問題反饋，設(shè)計(jì)具有針對性、難度較大的微課視頻，讓學(xué)生更好地掌握操作方法，并布置作品制作。綜合應(yīng)用課，教師主要展示將各種基礎(chǔ)操作綜合應(yīng)用的實(shí)例微課，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)并自行設(shè)計(jì)作品。在這一階段主要采取教學(xué)組織形式為小組協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員一起觀看微課學(xué)習(xí)，展開對疑難問題的討論，并發(fā)揮每個成員的力量共同完成教師布置的任務(wù)。教師通過每個

4、小組任務(wù)完成的優(yōu)良程度，對每個小組進(jìn)行點(diǎn)評，為學(xué)生進(jìn)一步提高數(shù)字圖像處理能力打下基礎(chǔ)。3.微課在課后的組織與應(yīng)用課后的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，主要是鞏固拓展，目的就是為了促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生對每一階段的知識學(xué)習(xí)程度是有差異的，教師可以根據(jù)這種差異提供不同難易程度的微課資源，對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，可以提供難度較大、以拓展為目的的微課，對于學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生，則注重加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握程度，布置一些基礎(chǔ)操作較多的任務(wù)或問題。這一階段主要采取的教學(xué)組織形式為集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。這一階段教師主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制不同難度的微課，學(xué)生自主選擇，教師布置課后大作業(yè)，學(xué)生根據(jù)前面所有的微課完成大作業(yè)。這一階段由

5、于受課堂時間的限制，教師布置的作業(yè)很難在課堂上完成，需要學(xué)生在課下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過再次觀看微課視頻，鞏固基礎(chǔ)知識，完成綜合程度更高的作品，在遇到困難時，可以進(jìn)行集體討論，找出解決方案。4.微課輔助教學(xué)的注意事項(xiàng)進(jìn)行微課輔助教學(xué)前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備是否充分與教學(xué)的成敗關(guān)系很大，不僅要給予充足的準(zhǔn)備時間，而且要組織大量的師資力量進(jìn)行微課的錄制與搜集，要考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維潛能，并且要以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。13所以，根據(jù)教學(xué)方面的要求與微課教學(xué)的特征，從以下幾個方面準(zhǔn)備：首先需要對數(shù)字圖像處理課程的內(nèi)容進(jìn)行整理、分析、系統(tǒng)化，總結(jié)出photoshop課程的整個知識體系。

6、根據(jù)對學(xué)生特征的分析，選取適合的案例，進(jìn)行微課的錄制。在某些需要課件講解的部分，可以制作微課件，14通過講解課件的方式完成微課錄制。案例選擇的好壞直接影響到教學(xué)效果及質(zhì)量，在選取時要精心安排應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：選取的案例要有針對性和典型性，概括所講知識點(diǎn)；選取的案例要符合學(xué)習(xí)者的興趣愛好，要符合時代的特點(diǎn)，盡量選取新奇的案例教學(xué)；案例選取應(yīng)該具有系統(tǒng)性，比如可以通過幾次知識點(diǎn)的講解完成一個較大型的作品。如果課程開始之前準(zhǔn)備時間較短，可以對課程的知識進(jìn)行系統(tǒng)化分析，在課程進(jìn)行過程中不斷完善微課資源。同時可以通過對優(yōu)秀資源的搜集，對資源進(jìn)行編輯，收錄到微課資源中。五、微課在數(shù)字圖像處理課程中的應(yīng)用案例

7、圖層高級應(yīng)用是數(shù)字圖像處理課程中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，下面以此內(nèi)容為例，分析微課的具體應(yīng)用。1.“圖層的高級應(yīng)用”內(nèi)容分析表1為“圖層高級應(yīng)用”一節(jié)主要的基礎(chǔ)知識框架，更有三個大知識點(diǎn)、八個小知識點(diǎn)，屬于基礎(chǔ)操作應(yīng)用課程，難度較高、綜合程度較高。表1 圖層的高級應(yīng)用的內(nèi)容圖層混合設(shè)置圖層透明度混合圖像調(diào)整圖層混合模式混合圖像使用圖層蒙版混合圖像調(diào)整圖層認(rèn)識調(diào)整圖像創(chuàng)建調(diào)整圖層編輯調(diào)整圖層圖層組創(chuàng)建圖層組編輯圖層組2.“圖層的高級應(yīng)用”微課題材的選擇與制作根據(jù)三個方面的主要內(nèi)容：圖層混合、調(diào)整圖層、圖層組。首先在微課題材的選擇上要遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇大家都感興趣又常見的案例，比如美化圖片，可以

8、以婚紗照片為例。在圖層混合的微課中，通過對兩幅圖片的疊加、透明度的調(diào)整、混合模式的調(diào)整以及最后添加圖層蒙版等操作，完成一幅完美的藝術(shù)婚紗照片。調(diào)整圖層與圖層蒙版類似，可選擇一幅個人照，教師通過認(rèn)識、創(chuàng)建、編輯調(diào)整圖層來完成對個性藝術(shù)照的處理。最后，圖層組微課，通過添加外部圖像組、文字組、背景組等。圖層組主要是用來管理和編輯圖層的，可以理解為裝有圖層的器皿，此微課的主要目的是讓學(xué)生理解圖層組的意義。教師根據(jù)三部分內(nèi)容制作一個綜合實(shí)例，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。在制作微課的過程中，可以在圖層基礎(chǔ)上擴(kuò)充，制作綜合程度更高的作品。3.課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)課前，教師發(fā)放三個微課視頻與每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任

9、務(wù)，學(xué)生獨(dú)立觀看微課，完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生將操作過程中遇到的困難羅列出來，交給老師，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況以及問題匯總，調(diào)整下一階段的案例與任務(wù)；課中，教師講解操作關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生遇到的典型問題，教師點(diǎn)評學(xué)生上交的小作品，找出榜樣作品，教師發(fā)放綜合實(shí)例微課視頻，布置小組作業(yè)，小組討論問題、協(xié)作學(xué)習(xí)，探討最終作品的想法；課后，學(xué)生利用微課資源自主復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，梳理知識點(diǎn)，構(gòu)思自己的創(chuàng)意，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，遇到困難時可進(jìn)行集體討論，上交作品，教師點(diǎn)評。4.微課輔助教學(xué)的應(yīng)用效果分析(1)增強(qiáng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力采用微課輔助教學(xué)，微課選取的案例多與生活和學(xué)生實(shí)際需求貼合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

10、，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，通過設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考問題、合作互動、學(xué)以致用等方面的能力得到了提高。而且通過對問題的設(shè)置，學(xué)生的自主探究能力也有了很大的發(fā)展。15(2)促進(jìn)了學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)教師制作不同難度的微課案例，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的程度，選擇適合自己的案例，將基礎(chǔ)知識學(xué)扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度更大的作品創(chuàng)作，學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生可做好基礎(chǔ)創(chuàng)作。這充分照顧了學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供了便利條件。(3)提供學(xué)生之間的合作機(jī)會，促使學(xué)生健康發(fā)展微課輔助教學(xué)中，教師對學(xué)生是一種引導(dǎo)作用、合作關(guān)系，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決問題、進(jìn)行探究。學(xué)

11、生與學(xué)生之間是協(xié)作、互動關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生與人交流合作的能力與信心。這種教學(xué)方式增加了師生、生生之間的互動與合作，學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，非常有利于學(xué)生的健康成長。六、結(jié)束語近年來，隨著微課實(shí)踐不斷豐富和相關(guān)教學(xué)研究的不斷深化，逐漸體現(xiàn)出它們在教學(xué)中所發(fā)揮出的特別功效。數(shù)字圖像處理課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)所必需的課程，也是學(xué)生們普遍關(guān)心的課程，同時photoshop也是社會生活中較為流行的圖片處理軟件，因此必需要引起廣大教師的足夠重視。將微課融入到數(shù)字圖像處理的教學(xué)中，可以大大提升教學(xué)的質(zhì)量與效果，并且能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。只有這樣，數(shù)字圖像

12、處理教學(xué)才能取得實(shí)效，也能節(jié)省教師的時間和精力，大幅度提升教學(xué)效率。綜上所述，數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)必須更具人性化、針對性、創(chuàng)新性，更加能滿足學(xué)生的需求。參考文獻(xiàn)：1蘇小兵，管玨琪，錢冬明等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究j.中國電化教育，2014(7)：94-99.2張利香，王素一.微課在excel函數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用初探j(luò).衛(wèi)生職業(yè)教育，2015(5)：48-49.3鄭龍勤.計(jì)算機(jī)photoshop教學(xué)方法淺探j(luò).現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(22)：312.4胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示j.遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4)：36-42.5鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)j.現(xiàn)

13、代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2)：48-54.6王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路一對微課應(yīng)用的再思考j.遠(yuǎn)程教育雜志，2014(5)：34-40.7胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)：5-12.8劉麗.談photoshop教學(xué)中存在的問題及對策j.現(xiàn)代教育，2012(10)：58-59.9葉愛英.案例教學(xué)法在photoshop教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析j.職業(yè)教育研究，2008(12)：81-82.10陸雄.漫談當(dāng)前photoshop教學(xué)中的問題及建議j.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013(16)：164-165.11李海洋.作品導(dǎo)向型教學(xué)方法在photoshop教學(xué)中的應(yīng)用j.中小企業(yè)管理與科技，2011(3)：137-138.12郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)