我國(guó)專業(yè)碩士研究生教育中若干問題探討

1、    我國(guó)專業(yè)碩士研究生教育中若干問題探討    摘要：專業(yè)碩士學(xué)位與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式等方面存在差異。由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷史較短，目前多數(shù)學(xué)校在專業(yè)碩士學(xué)位招收和培養(yǎng)中，存在管理制度不健全、培養(yǎng)特色不足、師資力量薄弱等問題。借鑒國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方式，建立以提高學(xué)生能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士，培養(yǎng)模式，質(zhì)量提升2012年教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見指出：加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)力度。大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，逐步

2、擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)碩士學(xué)位與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位相比具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。發(fā)展專業(yè)學(xué)位的主要目的是培養(yǎng)一批具有專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。我國(guó)從1991年開始設(shè)立和試辦工商管理碩士（mba）專業(yè)學(xué)位，到目前為止，僅僅是20多年的時(shí)間，而近半高校對(duì)該專業(yè)的設(shè)置也只是近兩年的事情。專業(yè)學(xué)位的招生、培養(yǎng)及管理模式處于嘗試階段，并遇到了一系列新問題。因此，探索并形成一套科學(xué)的培養(yǎng)模式是發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 一、專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)模式的差異1.培養(yǎng)目標(biāo)不同 專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生教育處于同一層次，兩者的

3、培養(yǎng)目標(biāo)具有相同之處，即培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的，適應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，德、智、體全面發(fā)展的高層次專門人才。但兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上也有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以培養(yǎng)大學(xué)教師、科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主要任務(wù)，因此，強(qiáng)調(diào)理論水平和學(xué)術(shù)能力。這一目標(biāo)任務(wù)的確立有其歷史原因。我國(guó)研究生教育始于建國(guó)初期，但數(shù)量較少，1950年到1965年，僅招收研究生2.3萬(wàn)人。文革期間又中斷了十多年。文革結(jié)束后，我國(guó)的高校師資力量和研究機(jī)構(gòu)的科研人員十分缺乏，因此，加大培養(yǎng)學(xué)術(shù)性研究生勢(shì)在必行。但隨著我國(guó)研究生教育的快速發(fā)展，博士生已成為教學(xué)和科研的主要力量。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，各行各業(yè)尤其

4、是廣大企事業(yè)單位、黨政部門對(duì)高層次人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，這種需求的增長(zhǎng)集中在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接關(guān)聯(lián)的工程技術(shù)學(xué)科、文科應(yīng)用性學(xué)科。1企業(yè)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)顯然與高校和科研單位不同，企業(yè)等單位提供的用人崗位主要不是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性崗位，而是某個(gè)專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。因此，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用的專業(yè)學(xué)位的誕生是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。畢業(yè)研究生只有獲得這種學(xué)位才能更好地進(jìn)入某一行業(yè)或領(lǐng)域從業(yè)，即學(xué)位是從事職業(yè)的必備條件。美國(guó)工商管理碩士（mba）專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式比較典型，其培養(yǎng)要求是：學(xué)生要有參與社會(huì)（企業(yè)）實(shí)踐經(jīng)歷；學(xué)習(xí)中要接觸、整理、討論大量管理案例；了解行業(yè)和

5、企業(yè)特點(diǎn)，弄清各種管理理論在實(shí)踐中的運(yùn)用；在校學(xué)習(xí)與研究交叉并行；走上工作崗位前就能夠建立與企業(yè)和政府、社會(huì)非營(yíng)利組織密切的聯(lián)系。 2.授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)不同 學(xué)術(shù)研究生學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性，對(duì)畢業(yè)生的基本要求是：掌握本學(xué)科專業(yè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作和其他業(yè)務(wù)工作的能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力是導(dǎo)師的主要任務(wù)。通過學(xué)位論文來(lái)衡量學(xué)生從事科學(xué)研究和獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作的能力以及是否已達(dá)到研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，指導(dǎo)研究生撰寫論文是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)位論文的理論價(jià)值是衡量是否獲得學(xué)位的主要依據(jù)。專業(yè)學(xué)位具有明顯的實(shí)踐取向。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，應(yīng)

6、主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和能力的提高為核心，授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。2論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)型研究生不同，選題強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向和問題導(dǎo)向；論文形式可以多樣性，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力；論文的應(yīng)用價(jià)值是衡量是否獲得學(xué)位的主要依據(jù)。 3.教學(xué)和實(shí)踐要求不同 學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)是不可或缺的，因?yàn)榭茖W(xué)研究是成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)的基礎(chǔ)，如果沒有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究人才的輩出，就難以有基礎(chǔ)性研究成果和高水平的師資力量。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究生在基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)方面應(yīng)具備的寬度和水準(zhǔn)，因而

7、，在課程設(shè)置上往往門類較多和較細(xì)，特別注重研究工具課程的學(xué)習(xí)。一般設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和補(bǔ)修課等20多門課程。在教學(xué)上，一般要進(jìn)行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，講授、科學(xué)研究與討論等多種方式并存，且要以講授為主；與本科生培養(yǎng)的差異在于強(qiáng)調(diào)立足于較高的起點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展前沿，并重視研究方法的訓(xùn)練。學(xué)位論文理論深度非常重要，碩士生在學(xué)期間，一般要用至少一年的時(shí)間完成學(xué)位論文。并且多數(shù)高校要求碩士生在校期間必須發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文。由于“熊掌”與“魚“難以兼得，學(xué)術(shù)性研究生強(qiáng)調(diào)理論研究，而忽視了學(xué)術(shù)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式和學(xué)術(shù)型研究生顯然不同。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次的

8、應(yīng)用型專門人才，因此，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，注重應(yīng)用性；在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究，培養(yǎng)方法更加多樣；在學(xué)生能力要求上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的多樣化標(biāo)準(zhǔn)取代單一的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于考查碩士研究生的創(chuàng)新能力、操作技能、技術(shù)開發(fā)能力、市場(chǎng)拓展能力、綜合素質(zhì)等。1專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的區(qū)別如表1所示。 二、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問題我國(guó)專業(yè)學(xué)位從個(gè)別專業(yè)的最初實(shí)驗(yàn)性開辦到目前全面鋪開已有二十多年，但多數(shù)專業(yè)開辦時(shí)間較短，因此，還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 1.制度建設(shè) 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多行業(yè)和單位，如管理、工程、建筑、法律、財(cái)

9、經(jīng)、教育、農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω呒?jí)專門人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)術(shù)性研究生在培養(yǎng)目標(biāo)上與這些部門的需求并不一致，專業(yè)學(xué)位“應(yīng)時(shí)”而生。理論上，專業(yè)學(xué)位所具有的職業(yè)性、復(fù)合性、應(yīng)用性特征與社會(huì)需求相一致，這是國(guó)家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位的初衷。目前，我國(guó)碩士研究生教育主要存在的問題是：培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，人才培養(yǎng)適應(yīng)性不強(qiáng)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模過小，僅占碩士學(xué)位的10%。3與此同時(shí)，專業(yè)碩士仍不斷遭受“山寨研究生”等質(zhì)疑，應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考專業(yè)碩士仍是多數(shù)人“退而求其次”的選擇?？陀^上，專業(yè)碩士在我國(guó)發(fā)展歷史較短，多數(shù)人對(duì)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)不了解，畢業(yè)生本身比較優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)也需要一個(gè)過程，但制度建設(shè)滯后是影響專業(yè)學(xué)位發(fā)

10、展的最重要的因素。專業(yè)碩士招生培養(yǎng)制度、管理制度不完善，特別是與職業(yè)準(zhǔn)入相銜接的制度沒有建立是影響社會(huì)認(rèn)可度的重要原因之一。美國(guó)在很多職業(yè)領(lǐng)域都規(guī)定，獲取專業(yè)學(xué)位是從事某種職業(yè)的先決條件。4如果沒有建立一套相對(duì)獨(dú)立的、具有與專業(yè)學(xué)位相適應(yīng)的招生制度、培養(yǎng)制度、就業(yè)制度，就會(huì)制約專業(yè)學(xué)位的健康發(fā)展。 2.培養(yǎng)特色 專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式有所差異。但目前多數(shù)高校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教材、教法與學(xué)生型研究生的培養(yǎng)模式大同小異。很多學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案只是相關(guān)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的簡(jiǎn)化版，缺乏獨(dú)立性。要培養(yǎng)專業(yè)碩士就要設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)的課程，但目前很多學(xué)校的課

11、程設(shè)置與學(xué)術(shù)型課程設(shè)置沒有差異，教材仍沿用學(xué)術(shù)型研究生的教材。除教師、教材、課程設(shè)計(jì)等問題外，培養(yǎng)中缺乏特色也與管理體制等問題有關(guān)。日本、韓國(guó)等把專業(yè)研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育分離出來(lái)進(jìn)行專門管理，而我國(guó)由于研究生教育機(jī)構(gòu)實(shí)行二位一體，很難形成專業(yè)碩士的教育特色，容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育區(qū)分度過小。5產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要渠道，由于體制和歷史等原因，高校與企業(yè)或合作較少，或合作渠道單一，或合作缺乏穩(wěn)定性。專業(yè)碩士的培養(yǎng)如果僅僅依靠學(xué)校自身單打獨(dú)斗，就難以形成差異化，也就難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的差異化培養(yǎng)，并保證較高的質(zhì)量是一個(gè)需要下大氣力探索

12、的過程。 3.師資力量 大部分學(xué)校缺乏具有培養(yǎng)專業(yè)碩士能力的師資力量。由于學(xué)校原有教師多年從事學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，關(guān)門教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，社會(huì)實(shí)踐較少，導(dǎo)致多數(shù)教師擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)研究而缺乏解決實(shí)際問題的能力，也對(duì)社會(huì)需求了解不多，教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)必要的角色轉(zhuǎn)換，難以達(dá)到“因人施教”的要求。一些學(xué)校設(shè)立專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)后，沒有通過一定方式對(duì)原有任課教師進(jìn)行必要培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而教師無(wú)論從知識(shí)結(jié)構(gòu)或是教學(xué)教法都難以適應(yīng)專業(yè)碩士教學(xué)要求。教育部在2009年3月下發(fā)的關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見中提到，“要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，由校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究等指導(dǎo)工作。但是“校外

13、導(dǎo)師”，特別是合格的校外導(dǎo)師的使用較為困難。困難來(lái)自于兩個(gè)方面：一是校外教師不能保證時(shí)間；二是使用經(jīng)費(fèi)無(wú)正常來(lái)源。 4.實(shí)踐環(huán)節(jié) 改進(jìn)教學(xué)教法是提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，讓學(xué)生感知本專業(yè)的實(shí)際問題是提高培養(yǎng)質(zhì)量更重要的一環(huán)。今后將有大量應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接進(jìn)入專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)，這類學(xué)生缺乏實(shí)踐感知，需要安排一定時(shí)間參與實(shí)踐活動(dòng)，以便盡早熟悉未來(lái)的專業(yè)崗位。但專業(yè)碩士學(xué)制只有兩年，如果安排半年至一年的實(shí)踐，專業(yè)碩士就很難同時(shí)兼顧課程和實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)質(zhì)量也同樣是一個(gè)重要問題，目前，“走過場(chǎng)”實(shí)習(xí)現(xiàn)象比較普遍。由于多數(shù)學(xué)校沒有出面聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，而是要求學(xué)生自我尋找實(shí)習(xí)單位，部分學(xué)生并沒有到實(shí)際崗位

14、中去。學(xué)生所交的實(shí)習(xí)證明和實(shí)習(xí)報(bào)告是應(yīng)景之作，這不僅達(dá)不到實(shí)踐的目的，而且浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。 三、思考和建議1.積極進(jìn)行國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒和總結(jié) 借鑒先行者的經(jīng)驗(yàn)是加快制度完善的有效途徑，可以降低學(xué)校的探索成本。國(guó)外一些國(guó)家專業(yè)學(xué)位發(fā)展歷史較長(zhǎng)，如美國(guó)是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，二戰(zhàn)后美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，規(guī)模不斷擴(kuò)大，種類不斷增加，目前已經(jīng)成為美國(guó)研究生教育的主體。日本、韓國(guó)也緊隨其后，形成了比較健全的專業(yè)碩士培養(yǎng)體系。因而，我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展需要在立法、教育資源配置、管理方式、就業(yè)制度，特別是培養(yǎng)模式方面借鑒這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，逐步規(guī)范辦學(xué)行為。國(guó)內(nèi)一些高校

15、通過多年探索，也初步形成了一套專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，如清華大學(xué)的全日制工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)就比較有特色。教育行政部門要組織專門力量，對(duì)一些成功做法進(jìn)行總結(jié)，通過培訓(xùn)等形式進(jìn)行傳播、交流，特別是對(duì)新增學(xué)位點(diǎn)的師資力量進(jìn)行較系統(tǒng)的培訓(xùn)。這樣可以減少各高校的探索成本和時(shí)間，加快我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育由規(guī)模擴(kuò)展期進(jìn)入質(zhì)量提高期的進(jìn)程。 2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方式 學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、職業(yè)性共同構(gòu)成非學(xué)術(shù)型碩士的質(zhì)量特質(zhì)。3碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的提高需要在課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、知識(shí)傳播的方式和途徑、研究課題和專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目確立、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。5課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)

16、，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，要廣泛地調(diào)查用人單位的意見和畢業(yè)生的工作體會(huì)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)。專業(yè)碩士培養(yǎng)不能忽視學(xué)生的理論素養(yǎng)，但為解決學(xué)制較短和理論學(xué)習(xí)矛盾，可以精選專業(yè)課和基礎(chǔ)課，減少研究方法類課程的課時(shí)，同時(shí)增加實(shí)務(wù)性課程，如金融專業(yè)碩士培養(yǎng)至少要開設(shè)銀行業(yè)務(wù)流程課程。實(shí)務(wù)性課程的開設(shè)可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，促使他們更有興趣學(xué)習(xí)相關(guān)理論；二是可以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更快進(jìn)入實(shí)踐角色的目的。教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重在理論應(yīng)用上下功夫，即結(jié)合實(shí)際問題傳授理論，而不是探討理論的來(lái)龍去脈。通過建立模擬化的未來(lái)工作場(chǎng)景和真實(shí)問題訓(xùn)練，增強(qiáng)“工具性質(zhì)量”，提升研

17、究生對(duì)于就業(yè)崗位和就業(yè)技能的迅速適應(yīng)能力以及快速融入工作團(tuán)隊(duì)的能力。6其中，通過案例教學(xué)模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景是在多個(gè)專業(yè)學(xué)位教學(xué)中都可以采用的方法。 3.建立以提高學(xué)生能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái) 提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，加深對(duì)企業(yè)文化的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，是專業(yè)碩士人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生，尤其是直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)位的研究生需要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，其目的是通過“學(xué)中干”，增加對(duì)實(shí)踐的感知、初步了解本專業(yè)基本運(yùn)作程序和掌握相關(guān)隱性知識(shí)，有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生可能會(huì)增強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，也有助于提高其對(duì)理論的應(yīng)用能力。但實(shí)踐時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以34個(gè)月比較適宜。時(shí)間安排不一定在畢業(yè)前夕，最好是在第一

18、個(gè)學(xué)期后，其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以更早有實(shí)踐感知，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐更為緊密的結(jié)合。為提高實(shí)踐質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)等單位聯(lián)合建立穩(wěn)固的專業(yè)實(shí)踐基地。需要進(jìn)入基地的學(xué)生除感受企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作和工作環(huán)境外，還必須明確要解決的問題，一般可以把實(shí)習(xí)工作的內(nèi)容與畢業(yè)論文相結(jié)合，達(dá)到提高運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)形式應(yīng)更加多樣化。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、案例教學(xué)中的討論課，均以學(xué)生為主；活動(dòng)的規(guī)章制度、主題、負(fù)責(zé)人、組織形式等都由學(xué)生自己制定，導(dǎo)師只進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，對(duì)一些問題答疑解惑；改變導(dǎo)師與學(xué)生之間單純的講授和聽課的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究和工作等方面的能力。 4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 探索獨(dú)具特色的研究生培養(yǎng)模式，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制，吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)培養(yǎng)工作。如經(jīng)管專業(yè)的碩士導(dǎo)師，主要從商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、咨詢機(jī)構(gòu)和工商業(yè)企業(yè)等單位中聘任；外聘教師必須有理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有時(shí)間保證；校外導(dǎo)師可以參加實(shí)踐過