我的遠程教育研究觀

1、    我的遠程教育研究觀    摘要世紀之交，遠程教育的身份發(fā)生了重大轉折，其理論和實踐得到了前所未有的關注，并正在迅速成長和發(fā)展之中。然而對中國遠程教育進行反思，發(fā)現(xiàn)在遠程教育研究方面仍存在一些不足，如研究對象局限于教育對象的成人和教學媒體的技術，導致學科視野、社會視野等過于狹窄，以致理論研究受阻。本文主要基于對我國遠程教育研究和實踐的思考，提出基于“大教育”的遠程教育研究觀，即從更為寬泛的社會和學科背景下來研究和推進遠程教育發(fā)展，從而形成既具有教育共性又具有遠程特性的遠程教育學科體系。  關鍵詞 遠程教育研究；成人教育；教育技術；大教育&

2、#160;世紀之交以來，遠程教育變得很流行，并且作為一個概念為主流教育所接受，而10年前它只是限定在教育實踐邊緣的一種教育形式(穆爾，2004)。同時遠程教育的理論和實踐也得到了空前的重視和發(fā)展，并涌現(xiàn)了大量的相關研究。一、問題的提出 遠程教育是由函授教育發(fā)展而來的一種新型的教育形式。從表面看，遠程教育好像僅僅是教育與信息技術的結合，但其結果與影響卻大大超越了人們的預想，而引起了一次從教育觀念、教育思想、教育理論、教育內容、教育方法的“革命”。它不同于常規(guī)的校園教育，其特征是教的行為和學的行為的時空分離。為了保證學習的發(fā)生，以及為遠程學習者提供更好的服務，就需要利用媒體技術、教學策略

3、等實現(xiàn)教與學的再度整合。因此，這就使得遠程教育具有很多特殊性，其在教育理念、師生角色，以及教學策略、教學傳輸?shù)确矫娑寂c傳統(tǒng)校園教育有著很大的不同，同時這也為教育活動增加了復雜性。 目前已有不少遠程教育方面的成熟的研究成果，如丁興富(2001)在綜合考察國內外遠程教育方面的相關理論的基礎上總結了遠程教育的宏觀理論、微觀理論和哲學理論。而且不斷有新的研究成果正在促使遠程教育理論體系逐步走向完善，人們正逐漸意識到，遠程教育的出現(xiàn)和發(fā)展，使得我們一直在苦苦思索的一些難題，如教育平等和學習自由、教育資源的開放和整合、大規(guī)模培訓與個性化學習的結合以及學校間的公平競爭等問題的最終解決成為可能。&#

4、160;在這里，我們需要特別提及約翰·丹尼爾對遠程教育的理解。他認為，遠程教育將傳統(tǒng)的教育機會、質量和成本三個矢量的等邊三角形演變成了等腰三角形(見圖)。因為“在傳統(tǒng)教育中，機會的增加和質量的提高，必須以成本的提高為條件。與傳統(tǒng)教育不同的是，遠程教育可以同時實現(xiàn)低成本、高質量及高機會?！彼磸拖蚴澜缧Q，“遠程教育成本效益的特點，足以證明遠程教育是人類教育史上的一場革命?！?陳麗，張偉遠，2004) 隨著遠程教育在中國的逐步深入和發(fā)展，我們與世界巨型開放大學一樣遇到了許多令人深感棘手的新課題，如：大規(guī)模培訓與個性化學習、大眾化教育與質量保證、教育內容與媒體技術的適用性、學習

5、成本與學習效率、教育公益性與產(chǎn)業(yè)性、社會化辦學與品牌營銷在著手嘗試解決這些問題的過程中，我們不禁要提出這樣的問題：遠程教育的研究基礎究竟是什么?難道僅僅依托全國廣播電視大學系統(tǒng)和普通高校網(wǎng)絡教育學院嗎?僅僅依托屬于學科上位的教育技術學和成人教育學嗎?無論是從現(xiàn)有的研究成果，還是從我國的“現(xiàn)代遠程教育工程”的實施情況看，這種局限性的學科認識和局部性的力量集聚顯然是不夠的。我認為，我們當前急需要解決好一個視野與思路的問題，即遠程教育首先是教育，然后才是遠程。教育是一種獨特的社會活動，它必然與人類及其社會活動發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系；同時遠程教育又是教育的一種新形式，它也必然與教育的其他形式發(fā)生千絲萬縷的

6、聯(lián)系。沒有人類社會活動的共性，也就沒有教育活動的特性；同樣，沒有教育的共性，也就沒有遠程教育的特性，特性研究離不開共性的研究。為此，我們必須以“大教育”、“多學科”的理念研究和推動遠程教育的發(fā)展。也就是說，我們要在更為寬泛的社會背景和學科背景下重新認識遠程教育。 二、視野過窄阻礙了遠程教育研究的發(fā)展 縱觀國內有關遠程教育方面的學術期刊，反思中國遠程教育，其在學科研究領域存在著一定的不足，如研究對象局限于教育對象的成人和教學媒體的技術上，以致學科視野、社會視野過于狹窄，造成了理論研究嚴重滯后于實踐。 首先，成人教育學就其研究對象而言，在國外實行學分制的常規(guī)大學，學生

7、可以在學業(yè)期的任何階段休學，或謀一份職業(yè)打工，當他們回校繼續(xù)學業(yè)時，已經(jīng)很難說他們是“成人”還是“非成人”了。在國內，改革后的高考制度也是如此，國家允許在職適齡青年報考大學，很難界定其教育對象是抑或不是“成人”。遠程教育更是如此，網(wǎng)絡教育學院被下令停止招收高中應屆畢業(yè)生，但即使現(xiàn)在招收非應屆生，也不能說遠程教育的對象就是“成人”。由此可以看出，教育對象的“成人”雖然可以成為學校的特性，但并非就意味著這就是遠程教育的特性。另外，國內對遠程教育學習者、成人學習者的特點、學習規(guī)律的研究也是不夠的，缺乏對這方面的足夠關注，很多都只是借鑒國外成人教育方面的研究成果，如成人學習者具有獨立的自我導向型人格、

8、具有豐富而多樣化的經(jīng)驗等(郭寶仙，2000)，這些都只是停留在表面，缺乏深入的研究。 其次，在我國教育學科分類中，有個不盡合理的地方，就是把遠程教育作為二級學科一一教育技術學下設的一個分支。這是以高等教育傳統(tǒng)觀念為本位的一種帶有偏見的劃分。事實上，遠程教育遠比教育技術的研究領域寬泛。以霍姆伯格為代表的一批專家學者就主張，遠程教育是一門正在形成的學科。而教育技術學，嚴格講它只是研究教育教學媒體技術的一門科學，并非只是針對遠程教育，只不過由于遠程教育本質的特殊性，需要利用技術媒體實現(xiàn)教和學的再度整合。事實上，教育技術學則是研究整個教育教學領域的一門媒體技術學。在這個學科的發(fā)祥地美國，教育

9、技術的學者研究之領域涉獵十分廣泛，包括學習理論、教學策略、教學設計等，且從事教育技術研究的人，必須具備教育學尤其是教育心理學的背景，并且大多具有一定的教學經(jīng)驗。倘若過于注重計算機技術的背景，那將可能導致教育與技術的分離，甚至導致唯媒體技術論的思想處于主流地位。盡管遠程教育的發(fā)展很大程度上受媒體技術發(fā)展的影響，但技術終究只是手段，是為教育所服務的一種方法。 綜上不難看出，教育對象的成人和教育媒體的技術只是遠程教育在遵循教育共性基礎上展現(xiàn)的一二個性，因為這些個性在今天信息化程度越來越高的常規(guī)教育中也同樣存在。這是不容否認的客觀事實。所以，如果將教育對象的成人和教學媒體的技術研究作為遠程教

10、育研究的主要范疇，就顯得過于狹隘。筆者進一步反思了導致這種現(xiàn)象的原因，主要表現(xiàn)在以下方面： 一是研究者隊伍結構不合理。長期以來，我們的研究者群體多為廣播電視大學的教育實踐工作者，實踐經(jīng)驗雖豐富，但教育理論背景卻十分欠缺，這可以從歷次國際學術會議論文評審結果和國內學術期刊所刊載的文章水平窺見一斑。盡管現(xiàn)在不少傳統(tǒng)高校有遠程教育研究方向，并設置有專門的遠程教育研究機構，招收相應的碩士、博士，但大多依托在教育技術學科之下作為其一個研究方向，這種學科劃分在一定程度上造成了遠程教育研究視角的狹窄。 二是教育科學研究部門對遠程教育這一被稱之為“世紀現(xiàn)象”的研究支持力度不夠，既造成了優(yōu)秀

11、研究人才的單位流失、資源分散，又造成了遠程教育發(fā)展的源動力不足。 三是國家教育主管部門對遠程教育理論在咨詢、決策過程中的作用重視不夠。這主要體現(xiàn)在國家遠程教育專家顧問的組成人員結構多技術、少理論，集中于一兩個學科領域，缺少其他學科領域的參與。簡言之，缺乏大教育的整合觀。 除上述原因，還有一個與之密切相關的原因，就是我們的學術期刊質量也不夠高，而學術期刊對整個領域發(fā)展起著媒體導向的作用?？梢哉f學術期刊的質量很大程度上反映了學科學術研究的水平。 我國的遠程教育有著數(shù)百萬的受教育者，并有著眾多的遠程教育從業(yè)人員，涉及基礎教育、高等教育和繼續(xù)教育等各個層次。據(jù)2002年全

12、國試點院?，F(xiàn)代遠程教育年報年鑒，目前從事現(xiàn)代遠程教育試點工作的教職工共95，525人，其中電大系統(tǒng)參與試點工作的教職工有11，710人，參與普通高校試點工作的教職工有83，815人(陳麗、黃榮懷，2004)。以上數(shù)字只代表部分從事遠程教育的人員，除此還有眾多的其他方面的遠程教育從業(yè)人員。盡管遠程教育隊伍浩蕩，但我們至今沒有與如此規(guī)模教育相符的研究機構和研究隊伍。翻閱本領域的專業(yè)期刊可以看到我們的作者之背景、研究之選題、論文之水平，都存在著與教育科學研究和實踐不相稱的現(xiàn)狀。研究人員的匱乏、選題的隨意性、視野的狹窄等都為我國遠程教育發(fā)展的決策帶來了盲目性和潛在的決策和行動失誤。三、基于“大教育”的

13、研究理念 顯然，教育科學必須置于整個社會的政治、經(jīng)濟、文化背景之下來研究，所有的二級學科也必須置于整個社會、整個教育之中進行研究。前面提到的中國遠程教育研究領域視野狹窄的這一問題，反映了遠程教育學科不成熟的現(xiàn)狀，更反映了遠程教育缺乏大教育支撐的不成熟。失去了教育這個大的背景，那么遠程教育必將成為無本之源。 中國的遠程教育，堪稱世界最大規(guī)模的遠程教育，需要建立一個國家級的遠程教育研究機構，需要有若干國家級的并具有國際水平的遠程教育學術期刊。遠程教育并非曇花一現(xiàn)之現(xiàn)象，隨著信息技術的發(fā)展及其與教育日益深入的結合，它將是未來人類終身學習的第一選擇。我們要繁榮和發(fā)展遠程教育，就離不

14、開對遠程教育的科學研究，而這種研究又必須根植于教育哲學、教育心理學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育管理學、教育技術學、課程與教學論等更為廣泛的學科基礎，這些都是不同于傳統(tǒng)教育學的，而是有著傳統(tǒng)教育學一般特點、又有著遠程教育特殊性的一種現(xiàn)代教育科學。因此筆者擬從下面幾個方面著重論述： 1教育社會學的研究視角 魯潔(1990)曾提到教育社會學的研究范圍包括：研究教育與社會結構和社會變遷的相關；研究教育與區(qū)域社會之間的相關；研究學校體系內部的各種社會關系；研究班級組織內部的各種社會關系等，而且其研究領域日趨擴展，從中小學教育到高等教育、成人教育、終身教育等。但目前關于遠程教育社會學

15、方面的研究還不是太多，盡管遠程教育本身就有許多現(xiàn)象可以成為教育社會學研究者研究的對象，如遠程教育中的地域差異、遠程教育教師的社會學分析，以及虛擬社區(qū)中的人際交互等。 眾所周知，高等教育院校的擴招只能為部分人實現(xiàn)教育平等提供機會，如城鎮(zhèn)尤其是大城市的適齡青年，而廣大西部地區(qū)由于當?shù)馗咝?shù)量的不足、高中的教育質量等因素，使得擴招為西部與東部及沿海區(qū)域的人才培養(yǎng)與儲備絕對量必將越拉越大。因此，這就為教育機會公平提出了一個重大命題，如何解決教育機會的國家公平、區(qū)域公平、個人公平?遠程教育在理論和實踐上能否像人們所期望的那樣，真正解決教育公平的問題，實現(xiàn)教育的民主化、平民化?能否讓優(yōu)質的遠程教

16、育資源“開進”西部，比如說教育發(fā)達省市的廣播電視大學、國家級重點高校的網(wǎng)絡教育學院可否在西部建分校、分院?或者像中國民航業(yè)，讓大型航空公司帶幾家中小型航空公司，組建跨區(qū)域的遠程教育集團，以滿足西部的高等教育需求，從而提高整個國家的高等教育大眾化水平。根據(jù)2002年試點院?，F(xiàn)代遠程教育的年報年鑒，截止到2002年底，67所試點高校設立的學習中心共2012個，其中，中央電大44個(省級廣播電視大學)，66所試點普通高校在全國31個省級行政區(qū)均自己設立了校外學習中心1968個，其中在西部的學習中心數(shù)374個，占校外學習中心總數(shù)的 19。(陳麗，黃榮懷，2004)我們從以上數(shù)據(jù)可以看出，盡管目前國內遠

17、程教育正在這方面作出努力，但仍存在很多問題，如教育資源的重組和共享等，能否從遠程高等教育進行試點實現(xiàn)跨區(qū)域的重組等。以上這些問題都需要我們給以深入研究和探討，摸索符合我們國情的策略和方法。 當然，教育社會學研究的領域還有很多。以上所涉及的內容都需要教育社會學的介入，創(chuàng)設出適合中國遠程教育學生的遠程學習環(huán)境。 2教育心理學的研究視角 遠程教育不同于傳統(tǒng)的常規(guī)教育，在遠程學習環(huán)境下學生可能會有很多的不適應，而心理的不適應在很大程度上會直接導致學生學業(yè)的成敗。國外有關數(shù)據(jù)顯示，接受面授教育的人90能結業(yè)，但是選擇在線學習的人只有50的通過率(zielinski， 200

18、0)。其他相關研究也表明，遠程學習者的輟學率一般是傳統(tǒng)課堂學習者的兩倍之多，達到了30 50(moore & kearsley，1996；chyung winiecki & fenner，1998)。此外，由于遠程教育教的行為和學的行為準永久分離，缺少面對面交互所具有的豐富的語言信息和非語言信息，學習者容易產(chǎn)生孤獨感，遇到困難也難以找到幫助，以至于挫傷其學習積極性。由此可見，遠程學習者能順利完成學業(yè)實屬不易，他們需要克服很多困難和障礙。況且遠程學習者這一群體參差不齊、差別較大，因此這就需要從教育心理學的視角深入研究遠程學習及學習者的特點和規(guī)律。 另外，教學是雙方面共同

19、作用的結果，遠程教師也只有在了解遠程學習、學習者的特點之后才能發(fā)揮其支持和指導作用。國際遠程教育著名專家托尼·貝茨(2004)在icde第21屆國際大會上的主題發(fā)言中提到，“不是任何人都能從事遠程教育的，必須經(jīng)過專門的培訓?！眰鹘y(tǒng)高校的教師并不是都可以擔當遠程教育的教學任務的，因為他們可能對遠程學習者的心理特點、遠程學習規(guī)律等缺乏足夠的了解，而以常規(guī)教育心理應對遠程教育心理，以致于遠程教育的教學過程與常規(guī)教育無所區(qū)別，難以充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，更難以在遠程、開放環(huán)境下監(jiān)控和提高學生的學習質量。然而，我國實行教師資格認證制度后，從事遠程教育的教師在上崗前有一門教育心理學的必修課程，但

20、就課程內容而言并不能給教師的遠程教育實踐以更多的幫助。 傳統(tǒng)教育心理學的研究對象，主要是研究傳統(tǒng)的常規(guī)教育的學生學習心理，很少或幾乎沒有涉及遠程、開放環(huán)境下的學生學習特點，缺乏對遠程學習者心理特點和規(guī)律的深入研究。不同階段的學習者心理是不同的，遠程教育既然是一個截然不同于常規(guī)教育的新型模式，那么兩種模式下的學生學習心理究竟有什么不同?這絕對不是常規(guī)教育心理學能解決的，而必須深入到遠程教育領域之中，才能在區(qū)別的基礎上找到遠程學生學習的特殊心理，為遠程教師教學找到最優(yōu)教學效果的“鑰匙”。但目前深入遠程學生特點的研究還不是很多，很多只是借鑒國外遠程學習者的特點，但是西方學習者和中國學習者畢

21、竟存在較大差異，我們應該深入了解中國遠程學習者的特性。這也進一步說明了研究的必要性，不能只靠遠程教育人員、教育技術人員，還需要心理學領域的研究人員介入，深入研究遠程學習者的學習動機、原有認知結構、自學特點等方面的內容。(陳琦，1999) 對遠程教育心理學的研究將會逐漸成為心理學領域的一個研究范圍。令人欣喜的是，我們看到目前國內已有不少心理學背景的學者開始介入遠程教育研究領域，他們正以獨特的視角推動著中國遠程教育實踐的發(fā)展。 3教育經(jīng)濟學的研究視角 遠程教育經(jīng)濟學在遠程教育諸分支學科中研究得比較充分，并且已經(jīng)產(chǎn)生了大量研究成果，遠程教育經(jīng)濟學主要探討的是如何解決好遠程教育的質量、規(guī)模和效應的關系問題。(丁興富，2001) 眾所周知，在常規(guī)條件下，學生規(guī)模的擴大，要么在投入不增加的情況下教育質量下降，要么在質量保證的前提下再增加投入，包括校園校舍、媒體技術、師資隊伍等。近年來，隨著普通高校擴招，“大學城”建設如火如荼，便是最好的證明。然而，在遠程教育條件下，規(guī)模和質量在不增加成本投入的條件下同樣能得到擴大和提升。這就為研究遠程教育的常規(guī)教育經(jīng)濟學專家和學者提出了一個嶄新的命題：總結中國遠程教育的25年，人們都會說全國廣播電視大學系統(tǒng)和普通高校網(wǎng)絡教育學院的發(fā)展機會在不斷擴張，但教育質量如