《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上胡同文化教學(xué)設(shè)計 08漢本一班 劉潔 一、教材分析胡同文化是汪曾祺為攝影藝術(shù)集胡同之沒寫的一篇序言。作者用富有京味而且精煉的語言概括了北京胡同的特點，又用北京人特有的生活方式表達(dá)了胡同文化的內(nèi)涵，用真實的心情體現(xiàn)了對北京胡同特有的感情。本文選自人教版高中語文第一冊第四單元，在教學(xué)過程中應(yīng)該著力于引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的要點，提取精要。另外，京味兒語言是文章的一大特色，應(yīng)該讓學(xué)生品讀、欣賞，從中品味京味兒語言的魅力，體會作者的感情。二、學(xué)情分析本文是自讀課文，學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解并不難。然而，學(xué)生對于語言的領(lǐng)悟能力則十分欠缺，因此在學(xué)習(xí)的過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對文中經(jīng)

2、典語言的品味涵泳能力，并在這個過程中體會作者的感情。三、教學(xué)目標(biāo)1.熟讀課文內(nèi)容，弄清文章寫作的思路：由北京胡同的特點-胡同文化的內(nèi)涵-作者的感情等三部分構(gòu)成。品味京味兒語言的魅力。2.訓(xùn)練學(xué)生概括要點的能力，掌握通過抓中心句子和關(guān)鍵詞的方法概括各部分內(nèi)容要點的方法。3.借助對北京民間建筑特點及體現(xiàn)的文化內(nèi)涵的了解，通過朗讀領(lǐng)會作者對北京傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文化的理解和態(tài)度。增加審美體驗，喚起學(xué)生對北京胡同濃郁的文化氣息的熱愛，增強(qiáng)對民族風(fēng)土人情的了解，提高人文素養(yǎng)。四、教學(xué)重難點重點：概括北京胡同的特點和胡同文化的內(nèi)涵，分析文中句子。難點：體會作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。五、教學(xué)方法討論法、朗

3、讀法、提問法六、課前準(zhǔn)備1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，整體感知文本。認(rèn)真閱讀課文找出并歸納胡同的特點和胡同文化的內(nèi)涵，在閱讀中品味語言和體會作者的感情。2.教師準(zhǔn)備課件的播放。七、時間：40分鐘八、教學(xué)課程1.導(dǎo)入新課A情景導(dǎo)入教師打開多媒體，屏幕上馬上映出古樸幽靜的北京胡同，高亢熱烈、韻味醇厚的京腔歌曲故鄉(xiāng)是北京在京韻鼓的伴奏下裊裊而起，響徹教室。（學(xué)生被悠揚的歌聲所感染，還沉醉其中。教師適時地運用語言導(dǎo)入將學(xué)生引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）教師導(dǎo)語：古樸幽靜的北京胡同，韻味醇厚的京腔京曲，讓我們感受到了北京文化綿綿的魅力。今天我們學(xué)習(xí)的是一位文化老人寫的京味小品文胡同文化。（教師板書課文題目。）B作者背景介紹

4、（教師就前面提到的“文化老人”提問這位老人是誰。學(xué)生齊聲回答汪曾祺老先生。這是屏幕上亮出汪老圖像及簡介。學(xué)生邊看教師講解。）講解：汪曾祺是江蘇高郵人，但他長期生活在北京，生活在北京市民之中，加上他對傳統(tǒng)文化情有獨鐘，所以他的小品文特別有京味兒。他主張“文化休息”，認(rèn)為讀小品文是悠閑的，可以得到有文化氣息的健康的休息。因此，我們這節(jié)課也要好好體驗下“快樂語文”，在快樂中增長見識，體驗感情，品味語言。（學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，教師可以正式進(jìn)入文本。）2.增長見識A揭示主題（教師點擊鼠標(biāo)，回到“胡同文化”頁面。）教師提問：請問什么是胡同文化？請用作者的一句話回答。（學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，很容易找出答案。）

5、學(xué)生回答：第五段我們通常說北京的市民文化，就是指的胡同文化。（學(xué)生回答結(jié)束后，教師再次指明答案，肯定學(xué)生的回答。緊接著提出下一個問題。）教師提問：作者為什么用“胡同”作定語而不是諸如草原、水鄉(xiāng)之類的詞語呢？請用書上的話回答。學(xué)生回答：第五段因為“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心態(tài)”。（從胡同文化轉(zhuǎn)到胡同，自然地轉(zhuǎn)到了第14段得內(nèi)容：胡同。切合本文的文脈，先胡同后文化。）B胡同（學(xué)生快速瀏覽課文，思考問題。）教師提問：作者在14段中向我們介紹了北京胡同的哪些內(nèi)容？請引用文中的關(guān)鍵句作答。（學(xué)生分組討論，教師逐段提問，學(xué)生依次回答。）第1段：北京城像一塊大豆腐，四方四正。（

6、教師在此要啟發(fā)學(xué)生，明確北京人的方位意識很強(qiáng)，并結(jié)合原文講解，如老太太嫌老頭擠著她了，會說：“你往南邊去點?！睂Ρ任覀儠f：“往過去靠點?！睆亩鴮ξ谋具M(jìn)行活潑的解說，調(diào)動學(xué)生的積極性。）第2段：胡同的取名，有各種來源。第3段：胡同有的很寬闊，如東總布胡同、鐵獅子胡同。北京人說：有名的胡同名三千六，沒名的胡同數(shù)不清。（學(xué)生回答不統(tǒng)一，這是教師要啟發(fā)學(xué)生用歸納總結(jié)的方法概括文段內(nèi)容，得出“胡同的大小和數(shù)量”這一結(jié)論。同時，讓學(xué)生知道概括要點，提取精要的方法，除了文中的語句，還有就是自行組織語言。）第4段：胡同是貫穿大街的網(wǎng)絡(luò)。（這段很明確，學(xué)生不會有異議。）C胡同文化（教師采用一段話，引導(dǎo)學(xué)生從胡

7、同過渡到胡同文化。）教師導(dǎo)語：一方水土養(yǎng)一方人，北京胡同造就了特有的胡同文化。下面讓我們看看北京人的胡同文化是怎么樣的。（教師請同學(xué)們分小組朗讀。分4組，第一組讀第6段，二組7段，三組8段，四組9、10段。，讓大家盡可能讀出韻味。）（學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師提問。）教師提問：作者用深邃的洞察力，全面概括了胡同文化的內(nèi)涵。找出文中的關(guān)鍵句，提取精要，說說胡同文化的內(nèi)涵有哪些。（學(xué)生有可能有多種回答。）學(xué)生回答：6段：胡同文化是一種封閉的文化。7段：北京人也很講究處街坊。8段：北京人易于滿足。9段：北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事。10段：北京胡同文化的精義是“忍”。（面對這么多的答案，老師應(yīng)讓學(xué)生說，啟

8、發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生針對不同的內(nèi)涵自由發(fā)言，釋放學(xué)生的表現(xiàn)力、想像力、創(chuàng)作力。教師在這個過程中應(yīng)適當(dāng)啟發(fā)、講解。重點放在胡同與胡同文化的關(guān)系講解上。）（教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。）教師提問：北京人也有一個極大的優(yōu)點易于滿足。作者有幾句非常典型的細(xì)節(jié)描寫，誰來念念？要念出韻味，念出北京人的滿足感和得意勁。（學(xué)生找出原文讀。）學(xué)生回答：有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米熬白菜，嘿?。▽W(xué)生在讀的過程中也許不能把握北京話獨有的韻味和北京人的滿足感和得意勁來，教師在這里要將重點放在說話人心理的分析上，讓學(xué)生在讀的過程中體會說話人說每一句話時的心

9、理狀態(tài)。再找同學(xué)起來讀，再評，最后帶領(lǐng)全班同學(xué)共同朗讀。）（屏幕打出：有窩頭，較好。大腌蘿卜，好。小醬蘿卜，更好。臭豆腐滴幾滴香油，很好，蝦米熬白菜，最好。教師提問。）教師提問：這樣的句子讀起來感覺如何，同學(xué)們讀一遍。說出哪里不好。（通過對比，讓學(xué)生們再次品味京味兒語言的韻味。最后教師讓學(xué)生帶上感情自由誦讀課文，互相點評。評點結(jié)束后，教師將學(xué)生引入課文的結(jié)尾部分。）3.體驗情感教師提問：作者對北京胡同，胡同文化的感情集中體現(xiàn)在哪幾段？（學(xué)生很容易回答出最后3段，此時教師將學(xué)生從“增長知識”板塊轉(zhuǎn)到了“體驗情感”部分。教師請大家齊讀13段，朗讀是要能進(jìn)入作者得感情世界，讀出韻味。學(xué)生讀完后，再讀

10、一遍最后幾個詞語，品味其中蘊藏的感情，提問。）教師提問：“西風(fēng)殘照”、“衰草離披”、“滿目荒涼”、“毫無生氣”這幾個短語有什么特點？和前面的寫北京人易于滿足一節(jié)是同樣的風(fēng)格嗎？（通過對比，使學(xué)生明確兩種語言風(fēng)格的不同之處。）明確：不一樣。前者是北京市民的口頭語，后者是典雅的書面語言。（學(xué)生可以找出不同，但教師還要讓學(xué)生更加深刻地體會他們的不同。）教師提問：如果將他們換成和前面一樣的口語？怎么換？效果如何？試試看。通過對比，大家有什么啟發(fā)？（學(xué)生自由發(fā)言，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師講解。）明確：口語放在這里失去了表現(xiàn)力，作者連用四個書面短語，生動形象，而且意蘊悠長，感傷惆悵之情鋪面而來。學(xué)了汪老亮出不同

11、語言風(fēng)格后，我們要知道，什么地方用什么語言，要根據(jù)語言環(huán)境來定。正如我們寫文章，就必須掌握多樣化的語言。同時語言要雅俗兼有，能雅能俗。（繼續(xù)提問。）（學(xué)生自由發(fā)揮，繼續(xù)提問。）教師提問：面對如此衰敗沒落的景象，作者運用了哪些詞語表達(dá)他的心情？請從下段找出三個詞語。（學(xué)生能快速找出答案。）學(xué)生回答：懷舊，傷感，無可奈何。（教師緊接著下一問。）教師提問：這三個次加在一起，是不是說汪老是一個跟不上時代步伐的遺老，一個抱殘守缺的保守派？（這個問題對于學(xué)生有一定的難度，教師可以逐步引導(dǎo)。）教師引導(dǎo)：看本段的下一句“在商品經(jīng)濟(jì)大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的”。同時，汪老在另外的文章有這樣的

12、話“過去的終歸要過去，這是無可奈何的事”“在無可奈何之中，更有心得希望在增長”。汪老并不是遺老，也非保守，只是面對現(xiàn)實，他有他理智的一面，也有超俗的一面。（教師引入末段。）教師提問：了解汪老的心情，就容易領(lǐng)會他在結(jié)尾句中流露出的情感基調(diào)。請三個同學(xué)用快中慢三種語速齊讀，體味一下不同語速表現(xiàn)的不同感情。（教師在這之前，可以傳授學(xué)生一些朗讀技巧，如夸張一些，快得更快，慢得更慢，容易體會。學(xué)生朗讀結(jié)束，討論每種語速的風(fēng)格，看看哪種更適合作者的感情。教師講解。）講解：三種語速，三種風(fēng)格?？焖伲赫Z氣歡快、輕松；中速：認(rèn)真，鄭重其事，有喜有悲；慢速：沉痛、悲涼。這篇文章，我們更合適用中速來讀，有悲有喜。好，我們用中速再讀一遍。（學(xué)生再次讀完，教師等待幾秒，讓學(xué)生體味一會兒。）4.小結(jié)（教師回顧。）結(jié)束語：這節(jié)課，我們在快樂的氛圍中增長了見識。了解了北京胡同的特點和胡同文化的內(nèi)涵，感受到了汪老先生