立足講學稿利學便教促發(fā)展

1、教學合一咒井學稿”啟思導行促發(fā)展北硝區(qū)教師進修學院部分教研員赴江蘇東廬中學學習考察掠影江蘇省南京漂水東廬中學是全國“初中深化課堂教學改革”的示范學校，是全國初中農(nóng)村課改的三面旗幟之一。滿懷著憧憬與期待, 北硝區(qū)教師進修學院教研員一行11人在鄧志勇副院長的帶領下，于5月16日至5月20日到東廬中學開展了為期一周的蹲點學習考察。本次學習采取影子研修形式，如影相隨，全程、全天參與東廬中學的教育教學活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，北硝區(qū)教研員在東廬中學共聽課150余節(jié)，聽講座4場，沙龍研修3次，訪談教師、學生40余人次。一周的學習，開闊了教研員的視野,提升了思想，獲益匪淺。東廬中學位于南京渓水縣城鄉(xiāng)結(jié)合部，校門前

2、是一大片黃澄澄的麥田，這是一所農(nóng)村中學。一進校門，“至博至淳”四個大字便映入 眼簾，“合融教育”是學校的辦學理念，“合群、合作、合學、合榮” 是學校的辦學內(nèi)涵，學校推行的“講學稿”聞名全國，髙知名度、髙 美譽度并存。“講學稿是如何產(chǎn)生的？什么是講學稿？如何使用講學稿？講 學稿對提高教育教學質(zhì)量有何重大作用？ ”帶著一連串的疑問北硝區(qū) 教研員參與了研修學習。第一天的學習，聽了兩場講座，分別由東廬中學副校長魯茂盛和 學校的教導主任介紹講學稿與學校管理、講學稿問答。從講座 中我們明白：東廬中學在1999年面臨著撤并的危機，如何提升教育 質(zhì)量？提高生存能力？學校很抓內(nèi)涵式發(fā)展，聚焦問題，從備課入手 加

3、強研究，講學稿由此應運而生。先從數(shù)學、化學學科試點，再逐步 推廣到其他學科，從1999年開始，歷經(jīng)12年，講學稿是一種融教師 的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活 動的載體，其核心是從學生的當前目標出發(fā)，在教師占有大量資料的 前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行 導學，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是教、研、 修的平臺。它的特點是先學后教、教學合一、以生定教。如何使用講學稿？接下來的幾天里，我們深入課堂，聽課共計150余節(jié)，這些課都是隨堂課、平常課，沒有什么花架子，教師、學生人手一份講學稿，課堂教學都是圍繞講學稿推進，學生活動時空大

4、, 自主學習很充分。在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)每節(jié)課學生都在變換座位，原 來東廬中學實行了班內(nèi)走課制度。在一周的學習中，我們還與東廬中學各學科主管進行了面對面的交流，了解他們?nèi)绾我浴爸v學稿”為載體，開展校本研修活動？在交流中，我們了解到“講學稿”在教學、教研、培逆1之間建立了 一種聯(lián)系, 每一份講學稿（含復習講學稿、單元卷、月考卷、期末調(diào)研卷）都必 須經(jīng)過備課組集體研討、分管領導或?qū)W校指定的最終審核人審核簽 名，教師的教學質(zhì)量采取集體考核，捆綁考核，以促進教師的精誠合 作。東廬中學的陳康金校長在繁忙的工作之余，也與我們北硝區(qū)的教研員進行了面對面的對話、交流。他一一回應了我們的問題：領導如何管課？首先領

5、導是教育行家，學校的所有中干來源于教育一線的骨干教師，中干蹲點學科、年級，教研組實行捆綁考評；對學生的評價 教什么？考什么？學生的考試參照講學稿的內(nèi)容，讓學生享受成功的 喜悅。“如何做到以生為本？如何實現(xiàn)課程由教本到學本的轉(zhuǎn)變？教、 學、評一體化？講學稿作為一個有效載體，保證了大面積質(zhì)量的提 高?！?一周的學習，使我們頗受啟迪。利用晚上時間，鄧志勇副院長組織同行的教研員進行沙龍式研 討，大家各抒己見，暢所欲言：談收獲、談感想、談改進“教育 一定要實，來不得半點虛假，講學稿的起源就是備課，就是解決教學 中的問題，一定要遵循教育規(guī)律，實實在在去做，要堅持、要堅守”, 在討論中大家達成了共識，也多了一