關(guān)于綜合實(shí)踐和校本課程的區(qū)別

1、關(guān)于綜合實(shí)踐和校本課程綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它的目標(biāo)在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程涇渭分明，知識(shí)零碎的不足，通過(guò)綜合性的主題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和初步的技術(shù)能力，因此具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性、生成性、自主性等鮮明的特征?；A(chǔ)教育課程綱要明確指出：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。校本課程校本課程是 “在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下， 通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利

2、用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)設(shè)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！彼哪繕?biāo)在于改變課程管理的高度集中和統(tǒng)一的模式，體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育管理領(lǐng)域權(quán)力下放的趨勢(shì)，打造具有學(xué)校特色的課程體系。綜合實(shí)踐和校本課程的異同相同點(diǎn)：1. 沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。2. 都屬“校本的課程開(kāi)發(fā)”，重心在校本上，一是對(duì)國(guó)家、地方校本化課程的建設(shè)，二是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。3. 學(xué)校有較充分的自主權(quán)，更多關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，體現(xiàn)了三級(jí)課程管理的特點(diǎn)。不同點(diǎn):綜合實(shí)踐校本課程類屬 范疇課程形態(tài)：對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，分科 課程課程權(quán)利：對(duì)應(yīng)于國(guó)家課程、地方課 程目標(biāo) 定位綜合運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)、

3、創(chuàng)新意識(shí)、 實(shí)踐能力等滿足個(gè)性發(fā)展的多樣需求，打造具有 學(xué)校特色的課程課程 內(nèi)容指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊(duì)活 動(dòng)等）；與學(xué)科課程互補(bǔ)沒(méi)有指定的領(lǐng)域，既可以是學(xué)科課 程，也可以是綜合課程；與國(guó)家課程 互補(bǔ)實(shí)施 過(guò)程教師和學(xué)生合作創(chuàng)生，以學(xué)生的探 究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主在充分研究學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還要 考慮學(xué)校的傳統(tǒng)、師資條件、課程資 源等。評(píng)價(jià) 要點(diǎn)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)是否滿足學(xué)生需求，是否體現(xiàn)學(xué)校特 色校本課程與綜合活動(dòng)課的區(qū)別校本課程開(kāi)發(fā)可以像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長(zhǎng)周期、教師講解 為主。而目前大部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都

4、非常相似， 所以造成了校本課程就 是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別，可以從以下三個(gè)方面來(lái)看：一是權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家規(guī)定的必修課程，校本課程則是學(xué)校自 主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程。二是從設(shè)計(jì)上來(lái)講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)到國(guó)家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程， 特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 校本課程也考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但更考慮 學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色；三是設(shè)計(jì)過(guò)程上不一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是根據(jù)國(guó)情來(lái)設(shè)計(jì)的，校本課程是 學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴于學(xué)校開(kāi)發(fā)，也依賴于地方管理。優(yōu)勢(shì)國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒(méi)有、 也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際； 更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無(wú)力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。這恰恰是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。