結(jié)題研究工作報(bào)告

1、黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題結(jié)題研究工作報(bào)告課題編號(hào)14g294課題名稱(chēng)高職院校技能型人才培養(yǎng)“課堂評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法研究"課題類(lèi)別規(guī)劃課題課題負(fù)責(zé)人王冬雪聯(lián)系電話(huà)果主件著作、研究報(bào)告、論文完成學(xué)校黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院填寫(xiě)日期：2016年4月25 h一、課題解決的關(guān)鍵性問(wèn)題國(guó)家教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中（教高 （2006） 16號(hào)文件）指出，為完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，高等職業(yè)院校要強(qiáng) 化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)的 過(guò)程管理，特別是在教學(xué)的過(guò)程中如何科學(xué)合理的對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)

2、行評(píng) 價(jià)，如何形成系統(tǒng)的客觀的課堂評(píng)價(jià)體系，這是學(xué)校以及監(jiān)管部門(mén)必須認(rèn) 真思考的問(wèn)題所在，也是每位教師最應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題。本課題是在認(rèn)真貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合” 的發(fā)展道路，通過(guò)校企合作，達(dá)到校企之間“互動(dòng)與雙贏”的高職教育方 針的基礎(chǔ)上，如何才能為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用 型專(zhuān)門(mén)人才，針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和要求，建立適合高職高專(zhuān)人 才培養(yǎng)目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)體系及方法，解決了課堂教學(xué)質(zhì)量“為什么評(píng)”的 問(wèn)題，“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題，以及課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“怎么評(píng)”的問(wèn)題。形 成符合高職教育特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到監(jiān)控教師因材施教、統(tǒng)籌深化 課程改革、強(qiáng)化實(shí)踐育

3、人的目的，使學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到 最佳效果。課題組成員在此指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下開(kāi)展研究工作。（一）課題研究過(guò)程中急需解決的問(wèn)題1、評(píng)價(jià)功能的甄別化在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中一般情況是有極其個(gè)別的學(xué)生屬于優(yōu)秀的范疇， 而其他大部分都屬于一般化的范疇之內(nèi)，為此，甄別優(yōu)秀與一般化的過(guò)程 就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，通過(guò)考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過(guò) 程中，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)半能夠獲得鼓勵(lì)，感受并體驗(yàn)成功的幸福與快樂(lè), 大多數(shù)學(xué)生都是垂頭喪氣的失敗者。多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的 觀點(diǎn)就是“人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組 合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生

4、，為每一位學(xué) 生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，不管是教師還是整個(gè)社會(huì)，在對(duì)人做出評(píng) 價(jià)的時(shí)候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說(shuō)，甄別觀不僅僅是一種評(píng) 價(jià)觀念，更是一種深層的社會(huì)文化。2、評(píng)價(jià)目的的功利化首先評(píng)價(jià)的目的是為了考核教師，與教師的切身利益相結(jié)合，課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或 探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，提高課堂教學(xué)的效率和 教學(xué)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的技能與知識(shí)的夠用為主要目的。但長(zhǎng)期以來(lái)課 堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對(duì)教師的考核評(píng)比，其 結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升工資待遇掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師 晉升獲獎(jiǎng)的重

5、要依據(jù)，一堂評(píng)優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來(lái)很多榮譽(yù)和實(shí)惠。 在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的目的被異化了，木應(yīng)著重于過(guò)程的評(píng)價(jià)演變成了對(duì) 人叩教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評(píng)價(jià)的主要功能，而教師評(píng)價(jià)的 發(fā)展性功能，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能以及培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 主動(dòng)性功能常有意無(wú)意地被忽視。3、評(píng)價(jià)主體的單一化不管是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是學(xué)乞?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體基本上都是單一 的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以尊 重學(xué)生為基本前提，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一 種手段。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，依然多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng) 價(jià)的客體，而不是參與評(píng)價(jià)的主體。課堂評(píng)

6、價(jià)體系的重新構(gòu)建，就是要打 破以往的教師單一性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)的積極性。以往的評(píng) 價(jià)主體由上而下依次是政府部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生, 學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，成為被評(píng)價(jià)對(duì)象。這種單方面的、直線(xiàn)式的、 孤立的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú) 斷性。評(píng)價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善, 也不利于評(píng)價(jià)的民主化，更是抹煞了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。我們認(rèn)為，在 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)主體需由“單一化” 轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)及家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)。 確切地說(shuō)，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)

7、、政府部門(mén)、專(zhuān)業(yè)的研究機(jī)構(gòu)等 皆是評(píng)價(jià)的主體。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合， 還能促進(jìn)他們通過(guò)參與、交流乃至自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)地、客觀地檢查自己的 工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我，從而更好的為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 提供必要的基礎(chǔ)。（二）課堂評(píng)價(jià)目前存在問(wèn)題的原因1、評(píng)價(jià)研究的滯后性我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究隊(duì)伍及其水平，和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍 然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)在督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)的 規(guī)章制度、教育行政部門(mén)課程文件中對(duì)評(píng)價(jià)的吸納運(yùn)用等基本是空白。只 是到80年代中期以后，市于實(shí)施義務(wù)教育的需要個(gè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流的增加, 才有了一定的發(fā)展。近10年來(lái)，這些方面盡管

8、有長(zhǎng)足進(jìn)步，但和全面推 進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的 差距。2、評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的制約性在我們理性地探討評(píng)價(jià)理論僅僅有短暫的歷史時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià) 制度卻有了千余年的歷史（中國(guó)隋唐興起的科舉考試首開(kāi)了筆試考試的先 河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國(guó)的教師和學(xué)生往往通過(guò)外在的評(píng)價(jià)來(lái)得 到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來(lái)獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新 的評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展而不必進(jìn)行經(jīng)常 性的外在考試評(píng)價(jià)時(shí)，我們驚慌得無(wú)所適從。我們?yōu)檫x拔而評(píng)價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn) 化考試具有覆蓋面廣、評(píng)分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。但是 為甄別而評(píng)價(jià)，卻壓抑了教師和

9、學(xué)生的本質(zhì)特征一一主體性。3、評(píng)價(jià)指標(biāo)的物化性在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)選拔、甄別過(guò)程中產(chǎn)生的功利思想，也對(duì)新一輪課改中的 教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動(dòng)，一種 新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認(rèn)真的研 究，就一哄而起，各種解讀文木“各具神態(tài)” o這種理論上“百花齊放” 的合理性自不待言，但關(guān)鍵是理論互相“爭(zhēng)鳴”，使得實(shí)踐無(wú)所適從、無(wú) 法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育 主管部門(mén)常常為追求自己的業(yè)績(jī)，顯示推進(jìn)改革的力度，過(guò)分推崇“看得 見(jiàn)”的評(píng)價(jià)。這就使得學(xué)校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是 受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求

10、外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。 當(dāng)要檢查“多元學(xué)生評(píng)價(jià)”時(shí)，教師紛紛忙于多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)。最可憐 的還是學(xué)生，當(dāng)教師要以發(fā)言次數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，滿(mǎn)堂學(xué)生亂作 一團(tuán)地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！ ”這種評(píng)價(jià)指標(biāo)泯滅了學(xué)生內(nèi)在 素質(zhì)教育的培養(yǎng)與自身技能的提高?；谏鲜鰡?wèn)題，課題組展開(kāi)了相應(yīng)的研究工作。二、課題主要研究方法以課題負(fù)責(zé)人為核心組建一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，確定總課題的研究方法，總 體方案，以課題負(fù)責(zé)人具體分工落實(shí)各項(xiàng)研究任務(wù)。（一）組織課題調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告課題組成員圍繞課題研究做了大量的調(diào)研，包括走訪(fǎng)各高職院校，網(wǎng) 上發(fā)放調(diào)研表以及電話(huà)調(diào)研等方式，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、

11、 收集材料、分析研究、形成調(diào)研報(bào)告，作為本課題研究基礎(chǔ)。1、前期準(zhǔn)備。課題組成員認(rèn)真了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，通過(guò)有關(guān)的調(diào) 查，搜集詳盡的資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析。2、收集資料料。通過(guò)發(fā)放收集調(diào)研表，走訪(fǎng)各高職院校進(jìn)行調(diào)研，電 話(huà)手機(jī)微信等利用信息技術(shù)進(jìn)行調(diào)研，充分收集調(diào)研材料。調(diào)查的資料中, 分析了課堂教學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之 間的因果關(guān)系，尋找了在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生什么時(shí)候聽(tīng)課 質(zhì)量最佳，根據(jù)高職培養(yǎng)計(jì)劃，從中提煉出了課堂評(píng)價(jià)的對(duì)策。3、形成調(diào)研報(bào)告。在對(duì)調(diào)研的資料進(jìn)行分析總結(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)各高職 課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施結(jié)果以及結(jié)合本校課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況，形成具有指導(dǎo)

12、性 價(jià)值的調(diào)研報(bào)告。1）關(guān)于哈爾濱劍橋?qū)W院課題評(píng)價(jià)體系的調(diào)研報(bào)告：高職院校技能型 人才培養(yǎng)“課堂評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法研究”課題組 王冬雪2）關(guān)于商業(yè)職工大學(xué)課題評(píng)價(jià)體系的調(diào)研報(bào)告：高職院校技能型人 才培養(yǎng)“課堂評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法研究”課題組謝冬梅3）關(guān)于華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院課題評(píng)價(jià)體系的調(diào)研報(bào)告：高職院校技能 型人才培養(yǎng)“課堂評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法研究”課題組袁德斌4）關(guān)于黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)調(diào)研報(bào)告：高職院校技能型人才培養(yǎng)“課堂評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法研 究”課題組劉翠萍（二）組建課題開(kāi)題，落實(shí)研究計(jì)劃開(kāi)題之前，課題負(fù)責(zé)人組織討論，確定課題研究方向、制訂研究計(jì)劃， 確定

13、研究實(shí)施方案。12月10號(hào)組織召開(kāi)了由高教研究室、相關(guān)專(zhuān)家參加的課題開(kāi)題會(huì)，課 題負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了論述，在各專(zhuān)家的指導(dǎo)下，確定了 研究目標(biāo)和方向。并對(duì)課題的開(kāi)展進(jìn)行了分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面工作，進(jìn)行 總協(xié)調(diào)，同時(shí)進(jìn)行應(yīng)用研究與管理及成果整合工作，督導(dǎo)主任王淑芬負(fù)責(zé) 課堂教學(xué)質(zhì)量休系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)方案的修訂，教務(wù)處副處長(zhǎng)劉曉杰負(fù)責(zé)課 堂評(píng)價(jià)方法研究，閆晶老師根據(jù)學(xué)院具體情況編寫(xiě)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方 案，封宗華、劉翠萍、周恩超、謝冬梅、袁德斌負(fù)責(zé)課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)卷 調(diào)查及評(píng)價(jià)方法調(diào)研形成調(diào)研提綱，封宗華、劉翠萍、周恩超負(fù)責(zé)課堂評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)施工作，最終形成研究性成果。（三）收集整理數(shù)據(jù)

14、資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析堅(jiān)持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、 數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃；采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方法，主要通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、 發(fā)放問(wèn)卷、聽(tīng)課評(píng)課等多條渠道、多種手段，按計(jì)劃進(jìn)行收集和釆集，力 求收集一手材料，注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性原則。課題研究過(guò)程所采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法 四種。1、文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要 來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些 資料信息的分析與研究，制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，不斷總結(jié)檢驗(yàn)研究結(jié) 果的科學(xué)性。以便提高課題研究的實(shí)際效用。2、調(diào)查法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和

15、走訪(fǎng)院校實(shí)際調(diào)查兩種形式進(jìn)行課題研究，主要調(diào) 查本課題研究之初課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、課堂評(píng)價(jià)方法、師生理解情況以 及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行 提供事實(shí)性依據(jù)。3、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié), 邊完善，把研究與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合起來(lái)。在理論的指導(dǎo)下展開(kāi)行 動(dòng)，在行動(dòng)中進(jìn)行反思，在反思中改進(jìn)行動(dòng)。4、專(zhuān)家咨詢(xún)法對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)研究方案、研究方法和研究結(jié)論，反復(fù)向行業(yè)專(zhuān)家、 督導(dǎo)專(zhuān)家咨詢(xún)，進(jìn)行充分的專(zhuān)家論證。三、課題研究基本觀點(diǎn)或結(jié)論 （一）開(kāi)展課題研究主要依據(jù)以下幾個(gè)觀點(diǎn)：1、尋找課堂評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)

16、的基礎(chǔ)，以提高教師專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生身 心成長(zhǎng)，完成高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為目的，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，以有效 的課堂教學(xué)作為評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，教師通過(guò)編寫(xiě)適用于高職課程的相關(guān)教 材，通過(guò)開(kāi)展對(duì)酒店專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)研究，使學(xué)生能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、團(tuán) 隊(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生素質(zhì)教育及基本技能的掌握。2、制訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為了進(jìn)一步驗(yàn)證課堂評(píng)價(jià)的有效性，課題組成員制定了如下課堂評(píng)價(jià)體系。表一高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系表授課教師：授課班級(jí)：課程名稱(chēng):評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)（賦值）abcde教學(xué)態(tài)度表率性?xún)x表端莊，教態(tài)自然，情緒飽滿(mǎn)54320教學(xué)技能準(zhǔn)確性知識(shí)點(diǎn)表達(dá)清晰、流暢、準(zhǔn)確，板書(shū)合理美觀54320教

17、學(xué)準(zhǔn)備充分性備課充分，教案完整，課件精美，教具準(zhǔn)備充足108764教學(xué)目的明確性目的明確，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，職業(yè)技能養(yǎng)成108764教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性?xún)?nèi)容講解準(zhǔn)確、技能傳授正確54320熟練性熟悉教學(xué)內(nèi)突54320適度性吃透教材，規(guī)范取舍，突出重點(diǎn)難點(diǎn)54320技能性以實(shí)際應(yīng)用為主體，以學(xué)生技能培養(yǎng)為中心，理論 與實(shí)際聯(lián)系的原則54320教學(xué)方法多樣性積極有效利用各種教學(xué)媒體，恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方 法54320啟發(fā)性善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考108764創(chuàng)新性大膽進(jìn)行教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效 率108764教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)性教學(xué)過(guò)程井然有序54320教學(xué)效果明顯性學(xué)生參與度高，師生雙

18、邊互動(dòng)好，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能 掌握程度較好。20161082合計(jì)此表中（1）評(píng)價(jià)目的是幫助與促進(jìn)教師提高教學(xué)能力、提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量；（2） 評(píng)價(jià)內(nèi)容依據(jù)科學(xué)性、熟練性、適度性、技能性原則，主要是幫助教師吃透教材，根 據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；（3）評(píng)價(jià)方法依據(jù)多 樣性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性原則，客觀全面地反映學(xué)生的積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中利用隨機(jī)評(píng)價(jià)與指定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，指定性評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)者與 被評(píng)價(jià)者事先溝通，做好聽(tīng)課準(zhǔn)備，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣使有意備課和無(wú)意備課的到 的評(píng)價(jià)結(jié)果做為研究的依據(jù)，更能夠體現(xiàn)出該課堂的實(shí)用性。3、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的總體

19、思想1）評(píng)價(jià)方式的多樣性，注重課堂氛圍以及學(xué)生技能掌握程度為主要 評(píng)價(jià)方式。2）評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)整，提高評(píng)價(jià)的廣泛性及針對(duì)性，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)用為 主，夠用為度的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生掌握“必須”、“夠用”知識(shí)為主。3）評(píng)價(jià)主體調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性，以學(xué)生職業(yè)技能的提高 為評(píng)價(jià)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的基礎(chǔ)服務(wù)人才。4）評(píng)價(jià)以人為本，開(kāi)展教師教學(xué)反思評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)教師的教學(xué)水平 以及注重學(xué)生身心狀態(tài)發(fā)展的目標(biāo)。5）借鑒國(guó)外及普通高職院校的課程評(píng)價(jià)特征，體現(xiàn)我國(guó)高職課堂評(píng) 價(jià)體系的特殊性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠走向個(gè)性化的方 向。4、進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐課題組成員選取了 2014級(jí)酒店管理一班、二班、三班、

20、四班等四個(gè) 平行班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，同時(shí)輻射其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課題組 分別聘請(qǐng)了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，督導(dǎo)專(zhuān)家，校外企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。加大學(xué)生 網(wǎng)評(píng)的比例，以及教師根據(jù)教學(xué)后記及時(shí)做出教學(xué)反思，在反復(fù)研究資料 及反饋后，課題組成員進(jìn)一步研究完善、更新，評(píng)課專(zhuān)家盡可能做到公平、 公正，提出有效、科學(xué)具有指導(dǎo)性的建議。根據(jù)總結(jié)的結(jié)果上看，該課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐驗(yàn)證，證 明該方法具有適用普遍性，評(píng)價(jià)結(jié)果可靠。對(duì)高職高專(zhuān)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有較 強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。（二）課題研究的結(jié)論構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教學(xué)評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體 系的科學(xué)、合理、可操作性程度，直接影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

21、和精確性。 科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建更能反映教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和 學(xué)生發(fā)展方向。我們應(yīng)該關(guān)注的是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該隨著職業(yè)教育教 學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展而發(fā)展，發(fā)展中的評(píng)價(jià)體系才是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。雖然探索 尚未達(dá)到理想的境界，但進(jìn)行這方而的探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)比 對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與擬實(shí)施的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系在課堂教學(xué)中的 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探討一套客觀、公正、全而、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系， 幫助教師總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，明確努力方向， 增強(qiáng)責(zé)任心和事業(yè)心，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提高學(xué)生 能力的目的，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)中青年教師的培養(yǎng)、建立優(yōu)秀

22、的 教師隊(duì)伍等，使這些工作系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化、長(zhǎng)期化，并結(jié)合具體情況，提 出做好這些工作的具體意見(jiàn)，聚焦課堂教學(xué)，提高質(zhì)量，教書(shū)育人，也是 科研水平的體現(xiàn)。本課題研究結(jié)合了國(guó)內(nèi)外高職院校課堂評(píng)價(jià)體系和方法的現(xiàn)狀進(jìn)行 了分析和研究，形成具有針對(duì)性的調(diào)研報(bào)告并發(fā)表了具有代表性的學(xué)術(shù)論 文，研究方法具有針對(duì)性，研究結(jié)果具有實(shí)施的可行性。構(gòu)建的課堂評(píng)價(jià) 體系及方法具體做法可操作性教強(qiáng)，有助于貫徹落實(shí)教育部16號(hào)文件的 精神，對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)人才計(jì)劃具有借鑒作用，能促進(jìn)高 職課堂教學(xué)改革的開(kāi)展以及學(xué)生技能的培養(yǎng)。該課題探討和研究了在高職 教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，

23、學(xué)生綜 合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，提出了高職院校技能型人才培養(yǎng)方案下的課堂評(píng)價(jià)體 系及方法，從單純的課堂教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由教師為 主體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，此課題有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，知 曉高職院校課堂教學(xué)的方向以及高職院校未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。有利于提高學(xué) 生職業(yè)技能的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在今后職業(yè)生涯 中圓滿(mǎn)完成工作，并獲得可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人 才，贏得社會(huì)的尊重和認(rèn)可。課題研究結(jié)果具有先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性, 對(duì)人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)高職課堂評(píng)價(jià)的體系的構(gòu)建及方法的研究建立一套具有科學(xué)性 和實(shí)用性的評(píng)價(jià)體系及方法

24、，針對(duì)培養(yǎng)技能型的高素質(zhì)人才提出了高職院 校未來(lái)課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，如何構(gòu)建合理的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述，對(duì)高 職院校額人才培養(yǎng)和教育評(píng)估具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)高職院校教學(xué)提高具有科 學(xué)性和實(shí)用性，并具有一定的應(yīng)用性，值得推廣。五、創(chuàng)新點(diǎn)及突破點(diǎn)本課題組成員通過(guò)一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探討研究后，提出了 以培養(yǎng)“技能型”為主體目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了具有時(shí)代性、操作 性、有效性的高職高專(zhuān)課堂評(píng)價(jià)體系，該體系創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)在：1、突出教學(xué)內(nèi)容的適度性和技能性在深入企業(yè)調(diào)查、分析、研究高職學(xué)生職業(yè)崗位技能要求的基礎(chǔ)上， 整合形成綜合性課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出課堂狀態(tài)以及教學(xué)內(nèi)容的適度性 和技能性，吃透教材，規(guī)

25、范取舍，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，逐一擊破。以實(shí)際應(yīng)用 為主體，以學(xué)生技能培養(yǎng)為中心，理論與實(shí)際聯(lián)系的原則，將其作為培養(yǎng) 職業(yè)能力內(nèi)容的重要方面，拓寬了教學(xué)能力評(píng)價(jià)的范圍，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè) 技能培養(yǎng)目標(biāo)，豐富了能力評(píng)價(jià)內(nèi)涵，使能力評(píng)價(jià)更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需 要，更具有現(xiàn)實(shí)意義。2、突出教學(xué)方法的啟發(fā)性和創(chuàng)新性在研究過(guò)程中，提出評(píng)價(jià)以善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考， 大膽進(jìn)行教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率為主?？茖W(xué)分解和合 理量化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將啟發(fā)式教學(xué)方法作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在量化評(píng) 價(jià)指標(biāo)下，適度關(guān)注到教師啟發(fā)性教學(xué)的價(jià)值，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中體現(xiàn)了對(duì) 學(xué)生的關(guān)注，體現(xiàn)了授課教師對(duì)學(xué)生知識(shí)性的啟發(fā)，

26、技能性的培養(yǎng)，使課 堂評(píng)價(jià)目的更傾向于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)步，學(xué)生身心的成長(zhǎng)，院校未來(lái)的 發(fā)展功能，因此在課堂評(píng)價(jià)上以科學(xué)分解和合理量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以突出教 學(xué)方法的啟發(fā)性和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)為重要的評(píng)價(jià)工具，使課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)更具有可操作性。3、突出課堂評(píng)價(jià)的主體實(shí)行評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生和企業(yè)參與課堂評(píng)價(jià)，成為重要的評(píng)價(jià) 主體，實(shí)質(zhì)上是引進(jìn)了民主化、社會(huì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)成為易于 學(xué)生接受、適應(yīng)社會(huì)需求、利于推動(dòng)學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。這一體系的創(chuàng)立， 體現(xiàn)了以學(xué)生為木、終身學(xué)習(xí)的教育新理念，彌補(bǔ)了目前高職院校教師課 堂評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不足。六、成果目錄序號(hào)名 稱(chēng)內(nèi)容

27、名稱(chēng)成果形式公開(kāi)發(fā)表著 作（或期刊）及發(fā)表時(shí)間非公開(kāi)發(fā)表完 成時(shí)間姓名1高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 體系構(gòu)建論文活力2015年第06期王冬雪從“立德樹(shù)人”培養(yǎng)目標(biāo)的王冬雪王淑芬 劉曉杰閆晶2角度分析高職院校課堂教學(xué)論文教育2015年第09期質(zhì)量評(píng)價(jià)方法3從市場(chǎng)需求看職業(yè)教育發(fā) 展?fàn)顩r論文赤子2012. 9 月（上）王冬雪4論高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體 系的研究與實(shí)踐論文赤子2014. 3王淑芬、閆晶5文高職課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系論文中國(guó)科技2014.8王淑芬建的研究與實(shí)踐博覽6設(shè)高職院校旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生口 語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)研究論文價(jià)值工程2011年4月1閆晶7淺論基于能力本位視域下的論文教育現(xiàn)代2015. 7

28、 月（上）封宗華高職旅游專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)化8高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則 分析論文科技視界2014年第34期周恩超9關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體 系的現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策探究論文職業(yè)技術(shù)2015年第10期謝冬梅 袁德斌10教 材旅游概論教材西南財(cái)經(jīng)大 學(xué)出版社2015. 2王冬雪副主編11建 設(shè)飯店管理概述教材廣東旅游出 版社出版2013. 7劉翠萍主編12131415調(diào) 研 報(bào) 告高職院校技能型人才培養(yǎng)“課 堂評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法研究”關(guān)于哈爾濱劍橋?qū)W院的 調(diào)研報(bào)告2015年6月王冬雪關(guān)于商業(yè)職工大學(xué)的調(diào) 研報(bào)告謝冬梅關(guān)于華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 調(diào)研報(bào)告袁德斌關(guān)于酒店管理專(zhuān)業(yè)各學(xué) 科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)劉翠萍16結(jié)題報(bào)

29、告高職院校技能型人才培養(yǎng)“課堂評(píng) 價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法研究”報(bào)告2016年4月王冬雪17工作報(bào) 告高職院校技能型人才培養(yǎng)“課堂評(píng) 價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法研究”報(bào)告2016年4月王冬雪18研究報(bào) 告咼職院校技能型人才培養(yǎng)“課堂評(píng) 價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法研究”報(bào)告2016年4月王冬雪、王淑芬七、成果的應(yīng)用及推廣本課題是在認(rèn)真貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、 以質(zhì)量為核心，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、工學(xué)交替，能力遞進(jìn)的高職教育 思想的基礎(chǔ)上，針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和要求，建立了符合高職院 校課堂評(píng)價(jià)體系及方法。課題研究有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于增 強(qiáng)教師課堂教學(xué)水平，使學(xué)生在今后職業(yè)生涯中提高

30、自身的綜合素質(zhì)，職 業(yè)能力，為走入社會(huì)圓滿(mǎn)完成工作打下基礎(chǔ)，并獲得可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校 能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送大批具有較高職業(yè)技能的優(yōu)秀人才而服務(wù)。該課題的研究具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性，對(duì)我國(guó)高職院校課堂評(píng)價(jià) 都具有實(shí)用性和一定的應(yīng)用及推廣價(jià)值，以便于提高學(xué)生的技能操作水平 和職業(yè)素養(yǎng)的形成進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)服務(wù)水平。該課題的一些研究成果已 經(jīng)被很多的督導(dǎo)專(zhuān)家及授課教師所采用，該課題的研究起到了對(duì)課堂教學(xué) 效果的監(jiān)督，有益于教育工作者自身教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生職業(yè) 技能及自身素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學(xué)評(píng)價(jià)體系及方法在一些高職院校正在實(shí)施， 其結(jié)果也取得了良好的社會(huì)效益。該課題的研究成果適用于高職院校對(duì)課 堂教

31、學(xué)的評(píng)價(jià)，具有針對(duì)性。本課題將有助于貫徹落實(shí)教育部16號(hào)文件 的精神，對(duì)社會(huì)需求指標(biāo)檢驗(yàn)具有借鑒作用，能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能的提高，有利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的準(zhǔn)確度。我國(guó)的高職院校較多，每個(gè)高職院校的情況、特點(diǎn)有所不同，但木課 題的研究成果對(duì)于各個(gè)高職院校的課堂評(píng)價(jià)體系及方法都有一定借鑒意 義。課題研究的最終冃的就是為了通過(guò)建立一系列的課堂評(píng)價(jià)體系及方 法，來(lái)督促高職院校教學(xué)偏向于學(xué)生的技能培養(yǎng)方向，從而提高學(xué)生的操 作技能以及心智技能，為我國(guó)服務(wù)行業(yè)輸送更多的技能型人才而服務(wù)為宗 旨。因此建立新的課堂評(píng)價(jià)體系及方法，在技能型人才培養(yǎng)視覺(jué)下建立創(chuàng) 新的課堂評(píng)價(jià)體系及方法成為高職院校教育工作者的重要使命。高職院校 技能型人才培養(yǎng)“課堂評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法研究”具有現(xiàn)實(shí)意義和久遠(yuǎn)的 歷史意義。八、對(duì)本課題后續(xù)研究的思考(-)課題研究存在的不足1、調(diào)研地域的局限性課題的研究由于受到學(xué)校特殊性的限制，而課題