用群文閱讀的方式教寫作（劉蜀黔）

1、用群文閱讀的方式教寫作作者姓名：劉蜀黔工作單位：重慶市第一二二中學(xué)（北碚區(qū)）聯(lián)系電話政編碼：400700用群文閱讀的方式教寫作【摘要】用群文閱讀的方式教寫作，學(xué)生通過閱讀一組文本去領(lǐng)悟、獲得寫作方法，并運用于寫作，這樣的教學(xué)方式可以具化寫作的操作性知識，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，從而切實提高學(xué)生的寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】群文閱讀 教學(xué)方式 寫作方法 寫作思維 “選材不新穎”、“立意不高”、“文章內(nèi)容空洞，言之無物”、“細節(jié)描寫不生動”、“心理轉(zhuǎn)變太突兀”這是我們語文教師給學(xué)生作文常下的評語。學(xué)生一旦問：該怎樣選材？怎樣立意？怎樣才能將文章內(nèi)容寫具體？怎樣才能將細節(jié)寫生動？

2、怎樣才能讓心理轉(zhuǎn)變很自然？我們的老師大概也沒有很好的答案，因為我們平常在教寫作時，傳授給學(xué)生的往往是一些概念性的寫作方法，而不是操作性、程序性的寫作方法。所以，雖然教了很多所謂的“寫作方法”，但是學(xué)生仍然不會寫作。為了探索寫作教學(xué)的新途徑，筆者嘗試用群文閱讀的方式來教寫作方法，取得了不錯的效果。所謂群文閱讀，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程于澤元，王雁玲，黃麗梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革J. 中國教育學(xué)刊.2013，06。它是相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀而言的，從單篇閱讀到多文本閱讀，看起來只是形式上的變化，實際上帶來的卻是語文閱讀

3、教學(xué)理念的變革，它是一種新型的語文閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)方式不僅僅可以讓學(xué)生習得閱讀方法，也可以讓學(xué)生習得寫作方法。我們嘗試的“心理描寫”“語言描寫”“動作描寫”三個群文閱讀課例，形成了一種基本的寫作教學(xué)流程：讀文得法運用交流，這樣的寫作教學(xué)使寫作方法在閱讀的過程得到具體呈現(xiàn)，使學(xué)生運用寫作方法更得心應(yīng)手。下面我將用具體的課例對此進行闡述。一、用群文閱讀方式教寫作，方法在閱讀中建構(gòu)在讓心靈說話心理描寫指導(dǎo)課例中，執(zhí)教者選用了皇帝的新裝警察與贊美詩一面秋天的落葉社戲走一步，再走一步六個文本（片段式文本），讓學(xué)生閱讀這六個文本，閱讀目的是探究文本中的心理描寫方法。同學(xué)們通過閱讀、討論、交流，建構(gòu)了

4、心理描寫的具體方法，最終對心理描寫方法達成了以下共識：描寫角度表現(xiàn)方法特 點直接描寫內(nèi)心獨白使用第一人稱，人物直訴心理從旁敘述使用第三人稱，直接描述人物心理間接描寫環(huán)境烘托描寫景物，烘托人物心理動作描寫描寫動作，暗示人物心理語言描寫描寫語言，反映人物心理神態(tài)描寫描寫神態(tài)，揭示人物心理以上關(guān)于心理描寫的方法，不是教師灌輸?shù)?，而是學(xué)生在對群文進行閱讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟、獲得的，是對寫作方法的主動建構(gòu)。二、用群文閱讀方式教寫作，方法在閱讀中具化在動作描寫出神韻的寫作教學(xué)課例中，執(zhí)教者選取了從百草園到三味書屋社戲最后一課范進中舉紅樓夢五個文本中的六個片段，每兩個片段為一組，分為三組文本。學(xué)生在閱讀這三組文

5、本的過程中，將動作描寫的方法不斷具體化，從而讓空洞的動作描寫變得具有可操作性。學(xué)生通過閱讀從百草園到三味書屋中的“捕鳥”片段和社戲中的“劃船”片段，分析捕鳥的動作：“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩” ，劃船的動作：“點開”、“磕”、“退后”、“上前”、“架起”，他們發(fā)現(xiàn)這兩個片段描寫的都是系列動作，在描寫這一類動作時，要注意動作之間的先后順序，在選詞上也很講究，如“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”，前三個動詞都是雙音節(jié)詞語，后六個動詞都是單音詞，講究用詞的整齊，同時也講究選詞的準確。而“點開”、“磕”、“退后”

6、、“上前”、“架起”，這些動詞除了選詞準確以外，而且很具情味，不僅寫出了雙喜等孩子劃船動作的嫻熟、輕松，而且還表現(xiàn)出孩子們得以去趙莊看戲的愉悅心情。在閱讀品味的過程中，同學(xué)們對動作描寫的方法就得以具體化了。三、用群文閱讀方式教寫作，方法在寫作中訓(xùn)練通過閱讀，領(lǐng)會、獲得寫作方法之后，再讓學(xué)生對這些方法進行具體運用，從而是這些方法得到訓(xùn)練和鞏固。在讓心靈說話心理描寫指導(dǎo)課例中，老師設(shè)計了四個情境，讓學(xué)生運用從群文閱讀中獲得的方法描寫此刻人物的心理：情境一：上午最后一節(jié)課的下課鈴已經(jīng)響了，可老師還在講臺上講個不停，我們早已經(jīng)餓得饑腸轆轆（著重用內(nèi)心獨白和從旁敘述）情境二：我獨自走在回家的路上，

7、83;·····漸漸地視線模糊了。難道，小學(xué)到現(xiàn)在多年的友誼就這樣結(jié)束了？（著重用景物烘托） 情境三：“我們贏了啦！”賽場上頓時成了我們班的天下！······感情的潮水在奔流，歡樂的海洋在澎湃。（著重動作、語言、神態(tài)的暗示）情境四：上課了，老師要把上次英語考試的試卷發(fā)下來。我很緊張、害怕。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音（要求綜合運用心理描寫的方法）由于訓(xùn)練到位，同學(xué)們對人物心理的描寫都可圈可點。其中有一位同學(xué)選擇了情境一，他寫道：“上午最后一節(jié)課的下課鈴已經(jīng)響了，可老師還

8、在講臺上講個不停，我們早已經(jīng)餓得饑腸轆轆。我在心里不斷的祈禱：老師，快下課吧，我已經(jīng)餓得前胸貼后背了?。‰y道你沒聞到食堂飄來的飯菜香嗎？轟轟轟，走廊上傳來其他班同學(xué)沖向食堂的腳步聲，噢，美味的燒白！噴香的魚香肉絲！還有鹵雞腳爪！去晚了就沒有了啊！而那香味直鉆入我的鼻子，我不由得咽了一下口水。我的手放在抽屜里，攥緊了飯盒，時刻準備著，一聽到下課的福音，就以迅雷不及掩耳之勢向食堂發(fā)起沖鋒。我轉(zhuǎn)頭看看其他同學(xué)，他們有的緊皺著眉頭，看那神情肯定不是對老師講的問題冥思苦想，而是對老師延遲下課發(fā)出的無聲的抗議！有的已經(jīng)改正襟危坐為匍匐課桌，似乎已經(jīng)餓得無法支撐自己的身體了。也有個別樂學(xué)忘食的同學(xué)，目光煜煜

9、，盯著老師那一張一合的嘴”在這一則心理描寫中，小作者并沒有拘泥于教師的要求，而是綜合運用了多種心理描寫方法，將此時此刻的心理描寫得具體生動而饒有趣味，其效果是以前空洞的講授寫作方法所無法比擬的，因為，在群文閱讀中，學(xué)生將寫作方法不斷的具體化，將其變成了可操作的程序性知識了。四、用群文閱讀方式教寫作，寫作思維在閱讀中形成寫作如果僅僅是訓(xùn)練具體化的操作方法，還不是最上乘的教學(xué)，上乘的寫作教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的寫作方法，而且也訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。學(xué)生只有形成了寫作思維，其寫作能力才能切實得到提高。從目前的寫作教學(xué)看，學(xué)生思維的同質(zhì)化、碎片化、線性化造成千文一面，作文缺乏創(chuàng)新。而群文閱讀不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的

10、寫作方法，更能訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。學(xué)生通過閱讀群文，接受大量的文本信息，而這些文本信息可以喚醒學(xué)生的思維。學(xué)生閱讀文本后，對文本信息進行分析、綜合和歸納，最終形成寫作方法。在動作描寫出神韻的課例中，教師選擇的第三組文本包含了兩個片段：范進中舉中胡屠戶在范進中舉前后的動作描寫片段、紅樓夢中劉姥姥進大觀園講笑話逗樂眾人的片段。學(xué)生閱讀兩個片段后，發(fā)現(xiàn)這兩個片段都是對比性動作的描寫，這就訓(xùn)練了學(xué)生的類比思維；再細讀后，進一步分析發(fā)現(xiàn)這兩個片段的對比方式是不同的：范文片段是同一個人不同時間段的動作對比，突出某一個人物的性格變化；而紅文片段則是不同人物在同一時間里的動作對比，突出了不同人物的性格特征，這實際上是在訓(xùn)練學(xué)生的對比思維（求異思維）。學(xué)生通過閱讀這兩個片段而獲得了動作描寫的一個對比描寫法，則是訓(xùn)練了學(xué)生的分析、歸納能力，從特殊案例中獲得一種寫作方法的一般規(guī)律。而單篇教學(xué)雖然也可