于洞輝高中生的課間有效管理

1、“高中生的課間有效管理高中生的課間有效管理”課題結(jié)題報告課題結(jié)題報告一、課題的提出的背景一、課題的提出的背景 在我們的傳統(tǒng)的學(xué)校管理和教學(xué)計劃在我們的傳統(tǒng)的學(xué)校管理和教學(xué)計劃中，課間的有效管理還沒有足夠的使用和中，課間的有效管理還沒有足夠的使用和開發(fā)。這種做法導(dǎo)致了班主任在學(xué)生管理開發(fā)。這種做法導(dǎo)致了班主任在學(xué)生管理的時間上出現(xiàn)了的時間上出現(xiàn)了“盲點盲點”，學(xué)生在這段時，學(xué)生在這段時間很容易出現(xiàn)意想不到的問題。在班主任間很容易出現(xiàn)意想不到的問題。在班主任的忙碌上課過后，原本以為課間是自己休的忙碌上課過后，原本以為課間是自己休息的時間段，卻恰恰是學(xué)生被息的時間段，卻恰恰是學(xué)生被“放羊放羊”的的時

2、間。這段時間由于班主任的不重視，往時間。這段時間由于班主任的不重視，往往會導(dǎo)致班級管理工作的失敗。往會導(dǎo)致班級管理工作的失敗。二、課題研究的目標(biāo)二、課題研究的目標(biāo) 在新課改的思想指導(dǎo)下，重點在新課改的思想指導(dǎo)下，重點在在中學(xué)課間活動的組織形式和管理方式中學(xué)課間活動的組織形式和管理方式上探索一條路作一點嘗試。上探索一條路作一點嘗試。三、課題研究的方法三、課題研究的方法 1、調(diào)查研究法。通過問卷等方式，、調(diào)查研究法。通過問卷等方式，全面了解當(dāng)前課間活動現(xiàn)狀，收集教師和全面了解當(dāng)前課間活動現(xiàn)狀，收集教師和學(xué)生對課間活動的建議等。學(xué)生對課間活動的建議等。 2、文獻研究法。查閱國內(nèi)外有關(guān)學(xué)、文獻研究法。

3、查閱國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校目標(biāo)管理和課間管理模式的論文、著作校目標(biāo)管理和課間管理模式的論文、著作、報告。、報告。 3、 對照實驗法。對照學(xué)校目前實行對照實驗法。對照學(xué)校目前實行的課間管理模式。實驗學(xué)校實行的課間管理模式。實驗學(xué)校實行課間目標(biāo)課間目標(biāo)管理模式。管理模式。四、課題研究的實施步驟四、課題研究的實施步驟一）我校課間現(xiàn)狀一）我校課間現(xiàn)狀上午：上午：一二節(jié)中課間一二節(jié)中課間 10分鐘分鐘二三節(jié)課間操二三節(jié)課間操 30分鐘分鐘三四節(jié)的課間三四節(jié)的課間 10分鐘分鐘下午：下午：一二節(jié)中課間一二節(jié)中課間 10分鐘分鐘二三節(jié)課間操二三節(jié)課間操 30分鐘分鐘三四節(jié)的課間三四節(jié)的課間 10分鐘分鐘晚上：晚上：

4、一二節(jié)中課間一二節(jié)中課間 10分鐘分鐘二三節(jié)課間操二三節(jié)課間操 10分鐘分鐘 每天的課間休息時間竟然達到了每天的課間休息時間竟然達到了2個小時。個小時。課間有效管理迫在眉睫。課間有效管理迫在眉睫。 目前我們在課間存在的主要問題有：目前我們在課間存在的主要問題有： 1 課間學(xué)生過分吵鬧，活動興奮有打課間學(xué)生過分吵鬧，活動興奮有打鈴后遲遲不回教室，而回到教室后，又不鈴后遲遲不回教室，而回到教室后，又不能安靜下來。不僅影響教師課堂教學(xué)和上能安靜下來。不僅影響教師課堂教學(xué)和上課心情，而劇烈奔跑和學(xué)生間的推搡更存課心情，而劇烈奔跑和學(xué)生間的推搡更存在校園安全隱患。在校園安全隱患。 2 部分學(xué)生把課間產(chǎn)生

5、的挫敗感和失部分學(xué)生把課間產(chǎn)生的挫敗感和失落感等壞心情帶入課堂而影響學(xué)習(xí)。落感等壞心情帶入課堂而影響學(xué)習(xí)。二）問卷調(diào)查二）問卷調(diào)查1、你在課間休息最常做的是什么事？、你在課間休息最常做的是什么事？（不出聲就可以完成的事）（不出聲就可以完成的事）A、做作業(yè)、做作業(yè) （12.6% ） B、獨自坐著（、獨自坐著（ 2% ） C、上廁所（上廁所（ 71% ） D、看書、看書 （37%） E喝水（喝水（8% ） F、其他（、其他（14.8% ）（出聲才能完成的）（出聲才能完成的）A、幾人追逐（、幾人追逐（10.4% ） B、幾人聊天、幾人聊天 （75.6% ） C、幾人玩游戲、幾人玩游戲 （33.3%

6、）2、你喜歡校園安靜的環(huán)境嗎？、你喜歡校園安靜的環(huán)境嗎？A、喜歡（、喜歡（94.1% ） B、不喜歡（、不喜歡（5.9% ）3、別人的課間活動影響到你了嗎？、別人的課間活動影響到你了嗎？A、否（、否（ 15.6% ） B、是（、是（84.4% ）4、你愿意安靜地進行課間活動嗎？、你愿意安靜地進行課間活動嗎？A、愿意（、愿意（80.7% ） B、不愿意（、不愿意（19.3% ）5、你贊同哪種課間休息模式？、你贊同哪種課間休息模式？A、做作業(yè)、做作業(yè) （10.4% ） B、獨自坐著（、獨自坐著（3% ） C、看書看書 （ 17.7% ）D、遠眺（、遠眺（29.9%） E、畫畫、畫畫 （11.1%

7、）F小聲交談（小聲交談（27.9% ） 以上的調(diào)查做得比較粗略，可供選的項目也以上的調(diào)查做得比較粗略，可供選的項目也不多，但從這組數(shù)據(jù)來看，學(xué)生們真想安靜地休不多，但從這組數(shù)據(jù)來看，學(xué)生們真想安靜地休息的還比較多，但是絕大多數(shù)人還是控制不住自息的還比較多，但是絕大多數(shù)人還是控制不住自己。己。三）制定具體措施三）制定具體措施1、坐班式。、坐班式。具體做法：下課鈴一響，馬上從辦公室里出來趕具體做法：下課鈴一響，馬上從辦公室里出來趕往自己的班級，或者上堂課是自己的，索性就等往自己的班級，或者上堂課是自己的，索性就等到下節(jié)課的老師來了再回辦公室辦公。到下節(jié)課的老師來了再回辦公室辦公。 2、把守式。、把

8、守式。具體做法：派兩人在教室門口把守，誰不文明休具體做法：派兩人在教室門口把守，誰不文明休息的，下一節(jié)課間休息就不能離開自己的位置。息的，下一節(jié)課間休息就不能離開自己的位置。在班上時常強調(diào)一句話：談話的音量保持在：兩在班上時常強調(diào)一句話：談話的音量保持在：兩個人講話何必讓第三個人知道為前提，否則就為個人講話何必讓第三個人知道為前提，否則就為大音量。大音量。3、任務(wù)式。、任務(wù)式。具體做法：看緊幾個自我管理差的，給他一些具體做法：看緊幾個自我管理差的，給他一些“美差美差”，發(fā)作業(yè)，擦黑板，檢查同學(xué)的座位衛(wèi)生，檢查同學(xué)的，發(fā)作業(yè)，擦黑板，檢查同學(xué)的座位衛(wèi)生，檢查同學(xué)的手指甲是否剪了等等，給他許多手指

9、甲是否剪了等等，給他許多“檢查檢查”的官銜，一節(jié)的官銜，一節(jié)課幾分鐘是不夠完成的，只能延續(xù)到下節(jié)課繼續(xù)，而且課幾分鐘是不夠完成的，只能延續(xù)到下節(jié)課繼續(xù)，而且讓他們?nèi)Σ檎业阶龅貌粔虻耐瑢W(xué)給予批評。讓他們?nèi)Σ檎业阶龅貌粔虻耐瑢W(xué)給予批評。4、互助式。、互助式。具體做法：幾位班主任團結(jié)互助，只要發(fā)現(xiàn)哪個班有學(xué)具體做法：幾位班主任團結(jié)互助，只要發(fā)現(xiàn)哪個班有學(xué)生亂走，及時批評，不僅要關(guān)注自己班，而且要協(xié)助其生亂走，及時批評，不僅要關(guān)注自己班，而且要協(xié)助其他班，有時還會進到其他班上給予班級評價，并進行年他班，有時還會進到其他班上給予班級評價，并進行年級各班比較法，對做得不好的，及時指正。學(xué)生們都比級各班

10、比較法，對做得不好的，及時指正。學(xué)生們都比較愛集體，說到本班不如別的班時，不良舉動確實會收較愛集體，說到本班不如別的班時，不良舉動確實會收斂一些。斂一些。5、表彰式、表彰式具體做法：及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用課間為班級做事的具體做法：及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用課間為班級做事的，比如：擦黑板、擺桌椅、輔導(dǎo)作業(yè)等，對這部，比如：擦黑板、擺桌椅、輔導(dǎo)作業(yè)等，對這部分學(xué)生的亮點放大，給予表彰和鼓勵，幾乎這部分學(xué)生的亮點放大，給予表彰和鼓勵，幾乎這部分學(xué)生會循著這種模式去進行課間活動了。分學(xué)生會循著這種模式去進行課間活動了。6、自主式、自主式具體做法：有部分學(xué)生是天生就比較文靜，能遵具體做法：有部分學(xué)生是天生就比較文靜，能

11、遵守規(guī)章制度的，你只要有要求他們就會認真執(zhí)行守規(guī)章制度的，你只要有要求他們就會認真執(zhí)行。這部分學(xué)生的自我管理是很到位的，班上有這。這部分學(xué)生的自我管理是很到位的，班上有這部分孩子帶動，加上老師的肯定與表揚，他們也部分孩子帶動，加上老師的肯定與表揚，他們也會帶動一部分同學(xué)加入這個行列。會帶動一部分同學(xué)加入這個行列。四）實施效果四）實施效果 前三種：坐班式、互助式和表彰式，前三種：坐班式、互助式和表彰式，安靜效果確實比其他方式要好。因為我們安靜效果確實比其他方式要好。因為我們給他們提出了要求，強調(diào)的該如何做，不給他們提出了要求，強調(diào)的該如何做，不該如何做，而且還目睹著他們誰是順行者該如何做，而且還

12、目睹著他們誰是順行者，誰是逆行者，孩子們自然有了約束，但，誰是逆行者，孩子們自然有了約束，但這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生和班主任這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生和班主任“打游擊打游擊”，出現(xiàn)一樣，人后一樣的效果。，出現(xiàn)一樣，人后一樣的效果。 “把守式把守式”的效果又如何？要找自我管理能力強一的效果又如何？要找自我管理能力強一些的，能堅持不懈做好一件事的人不多，所以看守式也些的，能堅持不懈做好一件事的人不多，所以看守式也不能一直由同一個孩子擔(dān)任，但更換幾次后發(fā)現(xiàn)，把守不能一直由同一個孩子擔(dān)任，但更換幾次后發(fā)現(xiàn)，把守的人被玩?；钴S分子策反了。這個方式實施起來，老師的人被玩?；钴S分子策反了。這個方式實施起來，老師的監(jiān)督

13、工作要很到位，因為好玩是孩子天性，他們抵不的監(jiān)督工作要很到位，因為好玩是孩子天性，他們抵不住玩耍的誘惑是可以理解的。住玩耍的誘惑是可以理解的。 要是要是“任務(wù)式任務(wù)式”能與能與“自主式自主式”結(jié)合使用，效果就結(jié)合使用，效果就不同了。而且效果最明顯的在不同了。而且效果最明顯的在7班，給自我管理弱點的學(xué)班，給自我管理弱點的學(xué)生于美差，他們干得很賣力，而且這個班自主式的學(xué)生生于美差，他們干得很賣力，而且這個班自主式的學(xué)生較多。就較多。就7班和班和6班相比，班相比，6班又要差于班又要差于7班一些，主要表班一些，主要表現(xiàn)在這些學(xué)生也會完成你的任務(wù)，什么時候？等他們把現(xiàn)在這些學(xué)生也會完成你的任務(wù)，什么時候

14、？等他們把課間玩夠了，鈴聲響了，他們的任務(wù)就與老師教學(xué)工作課間玩夠了，鈴聲響了，他們的任務(wù)就與老師教學(xué)工作同時開展起來了，那會兒，顯得積極主動，干勁大。同時開展起來了，那會兒，顯得積極主動，干勁大。五、課題反思五、課題反思 以上的課間管理效果也是因班而異的，我們的探索之路以上的課間管理效果也是因班而異的，我們的探索之路仍在進行。課間多往教室走走，跟學(xué)生聊聊天，安排點事情，仍在進行。課間多往教室走走，跟學(xué)生聊聊天，安排點事情，聽聽他們的認為的大事，既管了班級，預(yù)防了學(xué)生打鬧事件的聽聽他們的認為的大事，既管了班級，預(yù)防了學(xué)生打鬧事件的發(fā)生，又了解學(xué)生現(xiàn)在的思想狀況，有助于我們了解學(xué)生情況發(fā)生，又了解學(xué)生現(xiàn)在的思想狀況，有助于我們了解學(xué)生情況、及時發(fā)現(xiàn)問題。但是，我們在這樣的班級課間管理中，仍然、及時發(fā)現(xiàn)問題。但是，我們在這樣的班級課間管理中，仍然沒有辦法做到老師在與不在一個樣，使用的方法也比較笨拙，沒有辦法做到老師在與不在一個樣，使用的方法也比較笨拙，沒有真正做到管理好了課間休息，充其量就是沒那么吵而已。沒有真正做到管理好了課間休息，充其量就是沒那么吵而已。因為我們是老師用大量的時間的守，換取學(xué)生的一點點靜，感因為我們是老師用大量的時間的守，換取學(xué)生的一點點靜，感覺有點像貓抓老鼠，目前的感覺已不像是覺有點像貓抓老鼠，目前的感