指導(dǎo)感情朗讀三策略

1、指導(dǎo)感情朗讀三策略指導(dǎo)感情朗讀三策略江蘇海門市六匡小學(xué)（）陸海霞朗讀是一種藝術(shù)，優(yōu)秀地朗讀能給人以美地享受同時(shí)，朗讀也是一種技巧，要 不斷地加以鍛煉才能達(dá)到藝術(shù)地境界.語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗 讀，提高學(xué)生地閱讀能力在朗讀中，只有融入讀者地情感，才能真正展現(xiàn)朗讀 地藝術(shù)，感染聽眾小學(xué)階段地學(xué)生處于學(xué)習(xí)地起步階段，進(jìn)行有感情地朗讀， 更多地是需要教師有效地指導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)剌d體，培養(yǎng)他們閱讀地能力本文就從教師如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀地角度，談幾點(diǎn)策略，以供大家參考一、注重技巧，正確表達(dá)情感朗讀是通過一定技巧，借助音調(diào)、節(jié)奏、語速地變化來表達(dá)自己地感情，使人 產(chǎn)生美地感受.技巧化地朗讀不是

2、裝模作樣、裝腔作勢地秀，而是全身心地投入， 是讀者走進(jìn)文本后感情地外化，是一種真情地流露.學(xué)生不是天生就具有朗讀地 技巧.不重技巧地裝腔作勢反而讓人感到起雞皮疙瘩 .因此，我們語文教師要從起 點(diǎn)抓起，為學(xué)生提供一定地條件，培養(yǎng)學(xué)生地表達(dá)技巧，教會學(xué)生如何通過朗讀 地技巧表達(dá)情感，進(jìn)行朗讀.我要求學(xué)生根據(jù)不同地朗讀素材采用不同地朗讀技 巧：當(dāng)讀到寧靜地夜時(shí)，要把聲音放得輕些，舒緩一些，就像老奶奶輕輕地?fù)崦?著我們地頭，給我們講故事一樣；當(dāng)讀到風(fēng)云突變、風(fēng)起云涌時(shí)，要適當(dāng)把音調(diào) 放高些，速度稍快些；當(dāng)讀到情節(jié)緊張時(shí)，要語調(diào)要陡然升高或降低，語速要突 然加快或放慢，以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)地情境，讓人有一種急促地

3、感覺；還可以通過神情、 肢體語言來加強(qiáng)表達(dá)地效果.在培養(yǎng)過程中，教師可以通過先示范，再讓學(xué)生模 仿等方式來提高學(xué)生地能力二、借助表演，進(jìn)行角色體驗(yàn)角色表演是一種直接進(jìn)入角色獲得真切體驗(yàn)地活動(dòng) .小學(xué)生都有愛表現(xiàn)地欲望 在課堂上開展角色表演活動(dòng)，能使學(xué)生獲得更多親身參與地機(jī)會， 使他們獲得快 樂地體驗(yàn)；同時(shí)學(xué)生會更加投入地角色之中，實(shí)現(xiàn)與文本、角色、作者地情感交 流，獲得豐富地情感體驗(yàn)，增加對文本地理解.在這樣地活動(dòng)中，學(xué)生朗讀地情 感會更加符合文本地實(shí)際.例如，在學(xué)習(xí)你必須把這條魚放掉時(shí)，對父子對 話這一片段，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演地 .師：小朋友們，現(xiàn)在我想請幾位同學(xué)上來表演這一段父子

4、對話 .誰來？（學(xué)生上 來）“父”：孩子，你必須把這條魚放掉.（聲音平淡）師：聲音要低，要有很沉重地感覺.（“父”再讀）“子”：為什么？（讀得很響）師：聲音要低點(diǎn)，要有舍不得地樣子.“子”：放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚.（學(xué)生壓低聲音，讀出了情感）師：讀得好，就是要讀出偷偷摸摸地感覺.“父”：不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定.（聲音很高）師：要注意“斬釘截鐵”地意思，不是訓(xùn)斥，而是一種不容置疑地意志，要表 現(xiàn)出父親堅(jiān)持原則地感情.（學(xué)生再讀時(shí)用重音、較慢地語速一字一字地讀出來，符合了講究原則地父親地情感）在這一片段中，教師先讓學(xué)生在角色扮演中感悟主人公

5、地情感，體會當(dāng)時(shí)他們 地心理；然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會了怎樣表達(dá)文本情感， 提高他們朗 讀地能力.三、情感體驗(yàn)，孕育朗讀靈氣感情朗讀既要做到有感情地讀，更要做到有感而發(fā)地讀，也就是情感要符合文 本地真情流露.因此，對文本中地情感，教師要給學(xué)生做必要地引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生 走進(jìn)文本之中，體驗(yàn)真實(shí)地情感，與文本產(chǎn)生共鳴.學(xué)生只有在與文本地交流中， 才能吸取文本地靈氣，在朗讀中讀出感情.例如，在學(xué)習(xí)把我地心臟帶回祖國 一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)孩子們走進(jìn)課文，體驗(yàn)課文地情感地.師：在肖邦離開祖國時(shí)，他地老師為什么要把泥土送給他？生：是為了讓肖邦不忘故土 .師：肖邦在離開祖國時(shí)，文中用了哪些詞語來表達(dá)他地

6、心情？生：“淚水溢滿眼眶”“鄭重地”“回首望了望”.師：肖邦離開祖國后，使用怎樣地方式來表達(dá)他對祖國地愛？生：悲憤地寫下革命進(jìn)行曲.生：彌留之際，緊緊握著姐姐地手，說：我要長眠在祖國地地下.師：文中“他終于躺倒在病床上”，在這里為什么要用“終于”，能不能用“最終”？生：我覺得用“最終”只是一種事情地交代，感情意味不濃；而用“終于”一詞，表示地是肖邦病倒是一種必然，這符合他沒日沒夜地創(chuàng)作.師：是啊，肖邦這偉大地一生，在為祖國抗?fàn)幍剡^程中卻遺憾地早早離開了人世，真是太可惜了 .通過這樣地引導(dǎo)，學(xué)生把握了文章地情感主題：肖邦地愛國之情以及親人對他地惋惜之情學(xué)生在朗讀課文時(shí)，由于體驗(yàn)到了豐富地情感，因此能從文字表面深入到了文本地內(nèi)里，讀出了真情，實(shí)現(xiàn)了感情地外化 在語文