火星——地球的孿生兄弟

1、7.火星地球的“孿生兄弟教材分析： 這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”展開(kāi)，把地球和火星既相似又有差異這一深?yuàn)W而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文是怎樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利、有感情地朗讀課文。2學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似

2、與差異之處。4激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。教學(xué)重難點(diǎn):1正確、流利、有感情地朗讀課文。2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。3激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：配套光盤(pán)，課件。 第一課時(shí) 3月15日(23)教學(xué)過(guò)程課時(shí)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義4能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡(jiǎn)要地概括段落大意。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):1 正確、流利、有感情地朗讀課文。2由課題入手，初步把握“孿生兄

3、弟”的含義，并理清課文思路。一、細(xì)讀課題，導(dǎo)入課文1教師板書(shū)：孿生兄弟。見(jiàn)過(guò)孿生兄弟嗎？我們班就有一對(duì)孿生兄弟，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。2今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)地球的孿生兄弟，板書(shū)：地球。在你的眼中地球是一個(gè)怎樣的星球？3那地球的孿生兄弟是誰(shuí)呢？板書(shū)：火星。通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)火星有些什么了解呢？4齊讀課題，讀了課題你想提些什么問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：火星為什么是地球的孿生兄弟？為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號(hào)？課題中的破折號(hào)起什么作用？）（設(shè)計(jì)意圖：由生活中的孿生兄弟導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生也比較容易接受。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)火星情況進(jìn)行充分交流，也為下文的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)）二、初讀課文 掃

4、除障礙1自讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑（3）思考老師提出的問(wèn)題2檢查自讀情況，掃清閱讀障礙出示：孿生兄弟   火星 干涸的河床    峽谷   彗星    隕石    礦物    熔巖    蒸發(fā)    裹挾   （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。在讀中尋找答案，在讀中設(shè)疑，邊讀邊思考的

5、讀書(shū)習(xí)慣，做到讀通讀順課文。）三、探索文本，了解大意1讓學(xué)生分小節(jié)讀課文，其他同學(xué)思考火星為什么是地球的孿生兄弟？2交流：抓住四個(gè)“同樣同樣同樣同樣”一個(gè)“甚至” 再讀理解，體會(huì)火星和地球是孿生兄弟的原因。3因?yàn)榛鹦呛偷厍蛴泻芏嘞嗨浦?，所以科學(xué)家大膽推測(cè)引讀（板書(shū)：推測(cè)）4為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。交流：（1）、這個(gè)推測(cè)有什么科學(xué)依據(jù)呢？（引導(dǎo)學(xué)生找到第二自然段）找出句子讀一讀，從而讓學(xué)生感受到這個(gè)大膽的推測(cè)已經(jīng)證實(shí)了。板書(shū)：證實(shí)（2）學(xué)到這，你想提些什么問(wèn)題呢？學(xué)生七嘴八舌：現(xiàn)在火星上有水嗎？這水是從哪里來(lái)的？（設(shè)計(jì)意圖：鼓動(dòng)學(xué)生自主地參與到

6、課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)探索科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)）（3）看來(lái)同學(xué)們的問(wèn)題課可真多，我們先來(lái)研究研究火星上水的來(lái)源。板書(shū)：來(lái)源請(qǐng)同學(xué)們默讀課文35小節(jié)，畫(huà)出有關(guān)的句子。（4）學(xué)生默讀，教師相機(jī)巡視。（5）交流，板書(shū)：隕石和彗星帶來(lái)的               潛藏在一些礦物中相機(jī)理解：家常便飯（6）作水的代言人：假如你就是火星上的一顆小水滴，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么來(lái)的嗎？（7）看來(lái)曾經(jīng)火星上的水有很多，從宇宙飛船拍攝的火星照片上，我們還會(huì)看到引讀出示：從宇宙飛船拍攝

7、的火星照片上看沖刷的痕跡。如果你看到這張照片，你透過(guò)這張照片似乎看到了什么，聽(tīng)到了什么？（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)為下面做好水的代言人做好鋪墊，讓學(xué)生展開(kāi)無(wú)限遐想，感悟宇宙的神奇）抓住“數(shù)以計(jì)百”“布滿”再次體會(huì)水的多。5歸納段意第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。第二段（25）推想火星上水的兩種來(lái)源。第三段（68）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因四、作業(yè)布置1完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。2 反復(fù)朗讀課文。 第二課時(shí) 3月16日(24)教學(xué)目標(biāo)：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，及火星上水的兩種來(lái)源。3激發(fā)學(xué)生

8、探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向，懂得大膽推測(cè)和科學(xué)論證是研究宇宙的重要手段。4培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)自主探究意識(shí)；養(yǎng)成文明上網(wǎng)的好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：1理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。2借助課前收集到的相關(guān)信息引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究研討的興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境 誘發(fā)動(dòng)機(jī) 1板書(shū)課題：6、火星地球的“孿生兄弟”齊讀課題2提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你對(duì)課文有了哪些了解？（復(fù)習(xí)第一部分內(nèi)容）3教師播放火星的資料片，談?wù)勛约旱母惺堋?引讀第一自然段（“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了同樣有，同樣有，同樣有，

9、同樣是，甚至?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：常說(shuō)“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)于“火星”的了解是很抽象的，運(yùn)用媒體課件直觀地展現(xiàn)火星的相關(guān)資料，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。）二、整體感知 確定專題 過(guò)渡：火星與地球之間如此相似，難怪人們把地球和火星稱為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”。下面就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文去進(jìn)一步了解地球的孿生兄弟火星1.學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，對(duì)不理解的問(wèn)題，作上記號(hào)，并結(jié)合上下文和查找的資料自己進(jìn)行理解2.交流匯報(bào)。提出不懂的問(wèn)題，師生共同討論3. 簡(jiǎn)單的問(wèn)題，師生共同解決，最后通過(guò)篩選，確定出想要深入探究的問(wèn)題。如：火星上的水是怎么

10、來(lái)的呢？既然是“孿生兄弟”那為什么地球上有水和生命，而火星上卻沒(méi)有呢？（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是一個(gè)探尋、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)把學(xué)生的思維引向了深入。學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文，確立重點(diǎn)研究專題。學(xué)生閱讀課文后可提出不懂的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的相互幫助解決，仍弄不懂的且有價(jià)值的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選后作為下一環(huán)節(jié)深入探究的專題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著向往走進(jìn)文本，展開(kāi)與文本的對(duì)話，去探究問(wèn)題的答案，這時(shí)，學(xué)生探究的欲望一定更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性一定更高了。）三、小組閱讀 專題探究1圍繞問(wèn)題，再讀讀課文，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容2把探究相同問(wèn)題的同學(xué)分成2至4人一個(gè)小組，各小組借助課前收集到的各種資料（網(wǎng)絡(luò)），共同探討、深化理解，弄

11、清問(wèn)題的答案。3指導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的答案制成讀書(shū)卡片等形式準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流展示。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于小學(xué)生而言，有關(guān)火星的知識(shí)還是初次涉及，學(xué)生不易理解。而圖書(shū)資料為學(xué)生提供了幫助，網(wǎng)絡(luò)的涉入更我們解決了這一問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放的世界，給我們提供了強(qiáng)大的信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的輔助可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）四、展示成果 反饋交流各小組交流探究成果，相互評(píng)價(jià)和補(bǔ)充發(fā)表不同的意見(jiàn)，完善自己的探究成果（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)師生共同探究的過(guò)程，師生均在同一平臺(tái)上，通過(guò)上一環(huán)節(jié)的自主閱讀、合作探究和以下的交流反饋，達(dá)到共建課程、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等均能

12、得到提高。）火星上的水是怎么來(lái)的呢？來(lái)源一“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星河隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”（1）學(xué)生交流（2）相機(jī)理解“家常便飯”“家常便飯”是什么意思？（很平常、經(jīng)常發(fā)生）（3）我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換它？（習(xí)以為常、十分尋常、普普通通）看來(lái)，替換近義詞是理解詞語(yǔ)的一種好方法。（4）這一段中還有哪些詞能說(shuō)明當(dāng)時(shí)太陽(yáng)系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯？（“經(jīng)常、突如其來(lái)、無(wú)數(shù)、四處”）（5）指導(dǎo)朗讀想象天體“天體撞擊畫(huà)面”（6）小結(jié)：彗星和隕石風(fēng)暴持續(xù)了數(shù)億年，由于彗星本身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。來(lái)源二：“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中

13、了形成了湖泊和海洋?！保?）學(xué)生交流A、指名一、兩位學(xué)生口頭談?wù)剬?duì)這段話的理解。B、請(qǐng)一位學(xué)生結(jié)合小組學(xué)習(xí)時(shí)完成的示意圖與大家交流。 火山噴發(fā) 蒸氣（飄散在空中）礦物（水） 水 雨水（湖泊、海洋） 給大家介紹一下你這張圖的意思。（學(xué)生看著圖練習(xí)解說(shuō)）（2）教師課件演示火山噴發(fā)的場(chǎng)面，幫助學(xué)生這一場(chǎng)面理解礦物中的水的兩種分離方向（3）（出示圖片）從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有，河床上布滿了看著這些照片，我們仿佛可以聽(tīng)到。 讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，也可以選用老師提供的詞語(yǔ)：濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里（4）引讀最后兩句話。（5）小結(jié)：火星和地球十分相似，還真的好

14、比一對(duì)“孿生兄弟”。既然是“孿生兄弟”那為什么地球上有水和生命，而火星上卻沒(méi)有呢？（1）學(xué)生結(jié)合書(shū)本和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容作交流 原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。（2）再仔細(xì)讀課文，找出具體描述的句子，讀讀，看作者是如何一步一步把問(wèn)題說(shuō)清楚的。（3）小組交流后全班交流（相機(jī)指出“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格）（4）教師小結(jié)（設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)明文如果上成了科學(xué)輔導(dǎo)文，就會(huì)丟失“語(yǔ)文”的特性；如果不將知識(shí)說(shuō)透，那么就不能很好地理解科學(xué)知識(shí)。這篇文章雖然是科普題材的課文，但是文中卻又很多貼切形象的比擬，比如“孿生兄弟”、 “集體大逃亡”、“家常便飯”。這些比擬很貼切，使得

15、原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。緊扣這些詞語(yǔ)教學(xué)既，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很好地理解火星上的水是如何逃離的，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟此類說(shuō)明文的寫(xiě)法。）“到底有沒(méi)有生命”？ 1過(guò)渡：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒(méi)法在上面居住了。2水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？火星上到底有沒(méi)有生命呢？看科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？3引導(dǎo)讀句理解“然而”4課文中用了這么兩個(gè)詞“推測(cè)”“可能”？說(shuō)明什么？可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。5小結(jié)：

16、火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“推測(cè)” “可能”這些詞語(yǔ)的理解揣摩，讓學(xué)生體會(huì)因?yàn)槲覀儾](méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測(cè)，并沒(méi)有絕對(duì)的把握。這對(duì)幫助學(xué)生更好的解讀從而領(lǐng)會(huì)這一類科普題材的課文用詞的準(zhǔn)確性和科學(xué)性有指導(dǎo)性作用。在語(yǔ)文文字的揣摩中也使學(xué)生懂得了要求真務(wù)實(shí)的道理。）（五）綜合實(shí)踐，課外延展1你對(duì)火星相關(guān)知識(shí)了解多少？課后學(xué)生圍繞“火星知識(shí)知多少”，設(shè)計(jì)一份宣傳小報(bào)。2教師提供相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)火星的其他相關(guān)信息。（設(shè)計(jì)意圖：課外閱讀的內(nèi)容跟課堂上所學(xué)的內(nèi)容有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，不論是基礎(chǔ)知識(shí)，還是智能訓(xùn)練，它們之間都是相通的。學(xué)習(xí)了本文之后，學(xué)生對(duì)于火星乃至整個(gè)宇宙奧秘一定充滿了興趣，這可是由課內(nèi)閱讀適度拓展到課外閱讀的大好時(shí)機(jī)，所以推薦學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。正如呂祖謙所說(shuō)：“要培養(yǎng)學(xué)生把書(shū)讀薄、讀厚、讀薄的閱讀習(xí)慣，這樣才有收獲?！保?板書(shū)設(shè)計(jì)：6 火星地球的“孿生兄弟”相似處 同樣有水和生命存在差異處 水沒(méi)能留住生命生存？（謎）探索宇宙奧秘教學(xué)反思： 這篇課文是