改革開放40年來(lái)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的困境與出路

1、    改革開放40年來(lái)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的困境與出路    2.師資隊(duì)伍尚未成熟，教師的專業(yè)化水平尚待提升。教師是通識(shí)教育的實(shí)施主體，是高校進(jìn)行通識(shí)課程建設(shè)的主力軍，教師專業(yè)水平的高低直接影響大學(xué)通識(shí)教育的質(zhì)量。目前，受大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系、教學(xué)資源、教師自身素養(yǎng)等因素的限制，我國(guó)尚未形成專業(yè)化的通識(shí)教育教師隊(duì)伍，這阻礙了通識(shí)教育向縱深推進(jìn)。一方面，通識(shí)教育教師實(shí)施通識(shí)教育的意愿不強(qiáng)，不愿意將自己的時(shí)間、經(jīng)歷等投入通識(shí)教育課程之中。在部分高校中，有些通識(shí)教育課程的任課老師是為了湊足工時(shí)而選擇承擔(dān)通識(shí)教育課程，還有些是因?yàn)閷W(xué)院命令或?qū)W校要求而被動(dòng)承擔(dān)該課程

2、。所以，通識(shí)課程的開設(shè)成為了部分教師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)通識(shí)教育課程無(wú)法引起教師的興趣，不能激發(fā)教師的主動(dòng)性，教師就不愿意將自己的時(shí)間花在課程準(zhǔn)備、授課與課程總結(jié)上。另一方面，部分通識(shí)教育教師沒有能力實(shí)行通識(shí)教育，教師的專業(yè)水平有待提升。通識(shí)教育要求教師在知識(shí)、思維和方法上都應(yīng)具有“通”的能力。但大部分高校通識(shí)教育的教師隊(duì)伍都是由接受專業(yè)教育的專業(yè)教師組成，這些教師通常善于專而不善于通，本身不具備跨學(xué)科的基礎(chǔ)與能力，也無(wú)法在通識(shí)教育課程中為學(xué)生提供更為廣闊的視野。通識(shí)教學(xué)意愿的缺乏和通識(shí)教育能力的薄弱導(dǎo)致了教師在課堂上多采取以教材為中心的講授形式。不可否認(rèn)，以教材為中心的講授法有利于精簡(jiǎn)、快速、高效的傳

3、遞知識(shí)。但是，通識(shí)教育的目的不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于通識(shí)教育而言是弊大于利的，必須得到改進(jìn)。三、我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的未來(lái)出路針對(duì)通識(shí)教育面臨的理論困境和實(shí)踐不足，在未來(lái)的通識(shí)教育改革中，通識(shí)教育研究者和實(shí)踐者應(yīng)深化并統(tǒng)一通識(shí)教育的理念和內(nèi)涵，加強(qiáng)通識(shí)教育課程的體系化、模塊化和個(gè)性化建設(shè)，打造結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、水平卓越的專業(yè)化通識(shí)教育師資隊(duì)伍，創(chuàng)新通識(shí)教育課程教學(xué)模式和方法，優(yōu)化通識(shí)教育的管理評(píng)價(jià)制度。（一）深化并統(tǒng)一通識(shí)教育的理念和內(nèi)涵理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，若要形成對(duì)通識(shí)教育理念和內(nèi)涵的共識(shí)，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育研究。目前，我國(guó)通識(shí)教育研究文獻(xiàn)數(shù)

4、量呈逐年上升趨勢(shì)，南京大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等“雙一流”高校在通識(shí)教育研究上成果頗豐8。但從總體上看，通識(shí)教育的概念與內(nèi)涵、通識(shí)教育的目標(biāo)、通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系、通識(shí)教育的國(guó)家化與本土化關(guān)系等通識(shí)教育建設(shè)中的關(guān)鍵問題尚未得到徹底解決，不利于通識(shí)教育向縱深發(fā)展。因此，后續(xù)通識(shí)教育研究需要深化對(duì)通識(shí)教育的理念和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并對(duì)進(jìn)行通識(shí)教育研究取得一定成果的學(xué)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)賞，為研究者提供足夠的研究資源和充足的研究空間。此外，建立統(tǒng)籌性通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，完善通識(shí)教育管理體制也十分重要。專門的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)具有管理統(tǒng)籌本校通識(shí)教育發(fā)展的權(quán)利與義務(wù)，應(yīng)負(fù)責(zé)組織開展通識(shí)教育理論與實(shí)踐的相關(guān)研究，檢測(cè)

5、通識(shí)教育在本校的發(fā)展動(dòng)態(tài)，保證通識(shí)教育的順利開展。目前，我國(guó)大部分高校缺乏專門的、有組織的機(jī)構(gòu)對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行系統(tǒng)管理，導(dǎo)致通識(shí)教育在實(shí)踐上出現(xiàn)偏差。但也有少數(shù)高校做出了有益的嘗試，值得我們關(guān)注。如中山大學(xué)的通識(shí)教育部、廈門大學(xué)的通識(shí)教育中心等。各高校應(yīng)積極借鑒這些有益的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的發(fā)展情況，成立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，使通識(shí)教育的管理真正落到實(shí)處。（二）加強(qiáng)通識(shí)教育課程的體系化、模塊化和個(gè)性化建設(shè)通識(shí)課程建設(shè)是高校通識(shí)教育改革的靈魂。通識(shí)教育課程建設(shè)涉及通識(shí)課程制度的完善、通識(shí)課程結(jié)構(gòu)的改革、通識(shí)課程質(zhì)量的提升等，學(xué)者們對(duì)此進(jìn)行了研究。鐘秉林認(rèn)為，我國(guó)可以學(xué)習(xí)美國(guó)通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)跨度較大

6、的選修課，進(jìn)行分布式必修制的通識(shí)課程設(shè)置9。蘇芃、李曼麗則試圖以obe理念為基礎(chǔ)，通過明確課程目標(biāo)、進(jìn)行符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、加大資源投入、強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)，以學(xué)生為中心，試圖建構(gòu)出通識(shí)教育課程教學(xué)與評(píng)估體系10。學(xué)者們的研究成果值得關(guān)注與借鑒。除了完善課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程設(shè)置外，為使各高校對(duì)通識(shí)課程建設(shè)更加明晰，從宏觀上建構(gòu)具有中國(guó)特色的通識(shí)教育通用標(biāo)準(zhǔn)體系十分必要。建構(gòu)具有中國(guó)特色的通識(shí)教育通用標(biāo)準(zhǔn)體系是通識(shí)課程實(shí)踐的呼喚，是通識(shí)課程規(guī)范化發(fā)展的必經(jīng)之路。在具有中國(guó)特色的通識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn)體系中，應(yīng)涉及本土化的課程培養(yǎng)目標(biāo)、通識(shí)課程設(shè)置、通識(shí)課程考評(píng)等內(nèi)容，為高校通識(shí)課程設(shè)置的比例、體系等提供參考，

7、為高校通識(shí)課程開展提供借鑒。但這并不意味著高校喪失了設(shè)置本校通識(shí)教育課程體系的自主權(quán)，通識(shí)教育通用標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)際上為高校自主設(shè)置通識(shí)課程提供了基礎(chǔ)。（三）打造結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、水平卓越的專業(yè)化通識(shí)教育師資隊(duì)伍為提升通識(shí)教育課程質(zhì)量，助力通識(shí)教育改革發(fā)展，加強(qiáng)通識(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。首先，高校應(yīng)制訂通識(shí)教師培養(yǎng)制度，提升通識(shí)教師綜合素質(zhì)。高?？梢詮耐ㄗR(shí)教育師資的培養(yǎng)入手，制訂合理的通識(shí)教師在職培訓(xùn)制度，使教師在專業(yè)基礎(chǔ)上獲得更高的通識(shí)度。同時(shí)，建立互助機(jī)制，由通識(shí)課程授課效果好的教師分享其授課經(jīng)驗(yàn)，與其他教師進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)校通識(shí)教師整體素質(zhì)的提升。其次，高校應(yīng)制訂通識(shí)教師評(píng)價(jià)制度，提升通識(shí)

8、教師的參與熱情。將通識(shí)教學(xué)納入教師考評(píng)體系，將教學(xué)與科研相對(duì)應(yīng)，出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)與激勵(lì)制度，轉(zhuǎn)變?cè)械囊钥蒲袨橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，激發(fā)通識(shí)教師的參與熱情，提升通識(shí)教師的教學(xué)動(dòng)力。同時(shí)，建立合理的監(jiān)督機(jī)制，以此規(guī)范通識(shí)課程，保障通識(shí)教育改革的質(zhì)量。（四）創(chuàng)新通識(shí)教育課程的教學(xué)模式和方法“教師的教學(xué)方式體現(xiàn)著教學(xué)的理念，直接影響著教學(xué)的效果”11。通識(shí)教育課程與其他課程的不同之處在于，通識(shí)教育課程不以知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)，而以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為重要考量。傳統(tǒng)的以教材、教師、課堂為中心的講授法能夠滿足非通識(shí)教育課程的需求，卻無(wú)法滿足通識(shí)教育課程的要求。因此，探索新型教學(xué)方法，建立師生雙向互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)行通識(shí)

9、教育方式改革勢(shì)在必行。具體而言，通識(shí)教育的教學(xué)方式應(yīng)具有多樣性和創(chuàng)新性。教學(xué)方式應(yīng)按照學(xué)科差異和教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行改變。如，復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育推行的“大班授課、小班研討”的模式就是“第一模塊（文史經(jīng)典與文化傳承）和第二模塊（哲學(xué)智慧與批判性思維）的結(jié)合，每學(xué)期在大班授課之外須實(shí)施不少于5次的小班研討”12。這種模式將討論式的教學(xué)方式引入課堂，讓學(xué)生從“聆聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v演者”，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。每所高校、每個(gè)教師都可以選擇不同的通識(shí)教育方式，重點(diǎn)在于要有利于實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程的課程目標(biāo)。除了理念、課程、師資、教學(xué)等方面的改革外，制度建

10、設(shè)是通識(shí)教育未來(lái)改革發(fā)展中的重中之重。它既包括整個(gè)通識(shí)教育制度的建設(shè)，體現(xiàn)在通識(shí)教育相關(guān)法律的建設(shè)上，也包括通識(shí)教育不同內(nèi)容的制度建設(shè)，表現(xiàn)在課程、教學(xué)、教師管理和評(píng)價(jià)等制度的建設(shè)上。參考文獻(xiàn)：1復(fù)旦學(xué)院簡(jiǎn)介j.高等理科教育，2011（01）：2.2黃達(dá)人.關(guān)于大學(xué)通識(shí)教育的一些思考j.中國(guó)高等教育，2015（22）：24-27.3陸一.“通識(shí)教育”在教育實(shí)踐中的名實(shí)互動(dòng)j.清華大學(xué)教育研究，2018（02）：83-91.4李曼麗.通識(shí)教育一種大學(xué)教育觀m.北京：清華大學(xué)出版社，1999（12）：17.5黃俊杰.大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐m.湖北：華中師范大學(xué)出版社，2001（7）：27.6金耀基.大學(xué)之理念m.北京：三聯(lián)書店，2001：144.7龐海芍.通識(shí)教育課程建設(shè)的困境與出路j.江蘇高教，2010（02）：63.8何慧星，李亞飛.21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)通識(shí)教育研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析j.黑龍江高教研究，2016（07）：34-38.9鐘秉林，王新鳳.通識(shí)教育的內(nèi)涵及其本土化實(shí)踐路徑探析j.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：3-9.10蘇芃，李曼麗.基于obe理念，構(gòu)建通識(shí)教育課程教學(xué)與評(píng)估體系以清華大學(xué)為例j.高等工程教育研究，2018（02）：129-135.11孫國(guó)賓，李夢(mèng)