教師教育課程供求的不平衡分析-基于某地方綜合性大學(xué)師范生的調(diào)查

1、    教師教育課程供求的不平衡分析基于某地方綜合性大學(xué)師范生的調(diào)查    （四）課程產(chǎn)出中的知識(shí)供求筆者將教師教育課程提供的知識(shí)分為九類（見圖3）。分析發(fā)現(xiàn)，第一，師范生對專業(yè)知識(shí)的需求度總體較高，“非常需要”和“比較需要”的合計(jì)比重均大約在90%。但對于不同類別的知識(shí)，師范生的需求度存在一定差異。學(xué)生最需要的前三項(xiàng)依次是所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、有關(guān)教學(xué)方法的知識(shí)、有關(guān)教師資格證考試的知識(shí)（有近六成學(xué)生“非常需要”）；最后兩項(xiàng)是有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的知識(shí)和教育教學(xué)基本理論知識(shí)（僅有約三分之一學(xué)生“非常需要”）。第二，課程對于學(xué)生知識(shí)需求的滿足度總體上要低于他們

2、的需求程度。表現(xiàn)在“完全滿足”的比例大部分在10%左右，“完全滿足”和“基本滿足”合計(jì)比重約在70%，低于學(xué)生需求程度近20%。第三，不同課程對于學(xué)生知識(shí)需求的滿足程度存在較大的差異。需求滿足度較高的依次是教育教學(xué)基本理論知識(shí)、所教學(xué)科的知識(shí)、有關(guān)教學(xué)的知識(shí)（有七成學(xué)生滿足），需求滿足度較低的是有關(guān)教師資格證考試的知識(shí)（有近一半學(xué)生沒有滿足）和有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的知識(shí)（有四成學(xué)生沒有滿足）等。第四，需求度很高但課程滿足度很低的是有關(guān)教師資格證考試的知識(shí)和有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯的知識(shí)。圖3 師范生對于教師教育課程知識(shí)需求度和課程滿足度的比較（五）課程產(chǎn)出中的技能供求筆者將教師教育課程培養(yǎng)的技能

3、分為10類（見圖4）。分析發(fā)現(xiàn)，第一，師范生對所有類別的技能需求度都很高，選擇“非常需要”和“比較需要”的總體占比均在92%以上。且學(xué)生對于教育教學(xué)技能的需求度要高于對知識(shí)的需求度。第二，課程對于技能需求的滿足度普遍較低。課程不能滿足學(xué)生提高各類教育教學(xué)技能的比例在27%到56%之間。且課程對于教育教學(xué)技能的滿足度要低于對知識(shí)的滿足度。第三，不同課程對于各類技能需求的滿足度存在較大差異。滿足度較高的有現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案撰寫技能（選擇“完全滿足”和“比較滿足”的比例在七成以上），但其他技能方面的課程滿足度均不高。第四，師范生需求度很高但滿足度很低的有人際交往與師生溝通技能、說課

4、講課與面試應(yīng)對技能、課堂教學(xué)組織與調(diào)控技能。圖4 師范生對于教師教育課程技能需求度和課程滿足度的比較（六）不同群體間課程產(chǎn)出供求的差異將師范生對教師教育課程的知識(shí)需求、技能需求以及課程對于知識(shí)、技能需求的滿足度分別計(jì)算平均數(shù)，可以得出總的課程需求和供給系數(shù)，以比較不同群體間的供求差異。t檢驗(yàn)顯示，女生對于課程的需求在知識(shí)和技能兩個(gè)方面均高于男生（p.001），課程對于女生需求的滿足度則低于對男生需求的滿足度（p.001）。方差分析顯示，學(xué)生家庭來源對于他們課程需求的影響雖不顯著，但學(xué)生家庭越來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)/農(nóng)村，課程對于他們知識(shí)和技能需求的滿足度就越低（p.001）。學(xué)生的從教意愿也影響其知識(shí)技能

5、的需求度和課程滿足度。方差分析顯示，已經(jīng)報(bào)考、準(zhǔn)備報(bào)考、不打算報(bào)考教師資格證考試的三類學(xué)生，其知識(shí)和技能需求度逐漸降低（p.001），課程對于其知識(shí)和技能的滿足度則逐漸上升（p.05）。四、結(jié)論與討論（一）簡要結(jié)論1.h校師范生對于教師教育課程的需求總體是理性的，具有鮮明的教師職業(yè)導(dǎo)向。他們對于專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教師資格考試有較多需求，其中對于教育教學(xué)技能的需求度最高。目前，h校的教師教育課程對于師范生需求的總體滿足度較低，具體表現(xiàn)有課程的滿意度不高、學(xué)生的收獲不大、學(xué)生反映的課程問題較多。2.從課程內(nèi)容要素看，h校教師教育課程模塊已經(jīng)突破了“老三門”局限，但部分模塊和實(shí)踐課時(shí)距離

6、國家標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距。從學(xué)生需求看，課程科目間存在內(nèi)容重復(fù)問題，理論課和實(shí)踐課比例不協(xié)調(diào)。從課程實(shí)施要素看，h校教師教育的授課教師來源較為單一，特別缺乏一線教師的參與。教學(xué)方法上仍然以大班講授制為主，廣受學(xué)生歡迎的案例分析、模擬課堂等方法運(yùn)用不足。教學(xué)材料上，學(xué)校發(fā)放的教科書并沒有得到充分利用，教師教學(xué)自由度過大。從課程產(chǎn)出要素看，盡管學(xué)生對于知識(shí)和技能的需求較大，但課程的滿足度均不能與之平衡，尤其反映為教育教學(xué)技能的滿足度較低。需求度高但滿足度低的知識(shí)和技能包括有關(guān)教師資格證考試的知識(shí)、有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯的知識(shí)、人際交往與師生溝通技能、說課講課與面試應(yīng)對技能以及課堂教學(xué)組織與調(diào)控技

7、能。女生、來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)/農(nóng)村家庭的學(xué)生以及從教意愿強(qiáng)的學(xué)生群體認(rèn)為課程產(chǎn)出對他們的滿足程度相對較低。（二）幾點(diǎn)討論1.課程供求不平衡有多種表現(xiàn)，但集中體現(xiàn)于課程實(shí)施和課程產(chǎn)出分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前h大學(xué)教師教育課程供求不平衡程度在課程模塊設(shè)置上并不嚴(yán)重。國家標(biāo)準(zhǔn)在形式上都能達(dá)到，師范院校的課程模塊也可以在形式上原封不動(dòng)借鑒而來。但目前的課程容易“做加法”，難以“做減法”。師范生急需的實(shí)踐課程不足，沒有增加；急需的部分知識(shí)和技能不足，沒有被整合進(jìn)現(xiàn)有課程中；理論課過多，沒有削減。有研究者提出小學(xué)時(shí)、研究性、反思性的教師教育微型課程構(gòu)想，2旨在滿足師范生學(xué)習(xí)需要，但目前包括h大學(xué)在內(nèi)的地方綜合性大學(xué)很少采用

8、。課程供求不平衡集中體現(xiàn)在課程實(shí)施和課程產(chǎn)出上。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師參與授課不足表明學(xué)校與地方中小學(xué)的合作育人方面存在缺陷；教師的教學(xué)方法仍然局限于講授法，表明“培養(yǎng)教師的教師”還沒有完全摸透培養(yǎng)教師的規(guī)律，或者是學(xué)校沒有提供相應(yīng)的資源和條件；教學(xué)材料與授課內(nèi)容聯(lián)系不夠反映了學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后，導(dǎo)致教師教學(xué)“無標(biāo)可依”。課程產(chǎn)出上，一些知識(shí)和技能的供求不平衡出人意料。比如有關(guān)教師資格證考試的知識(shí)、有關(guān)說課講課與面試應(yīng)對技能對于師范生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展非常重要，但在現(xiàn)有課程中卻供給不充分。所有這些不平衡表明未來的課程改革不能僅關(guān)注“名”，更要關(guān)注教師教育的“實(shí)”。2.課程供求不平衡反映了地方綜合性大

9、學(xué)的教師教育整體改革滯后研究者們已經(jīng)從多個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了教師教育課程改革的必要性，并提出了課程的應(yīng)然狀態(tài)和改革方向。教育主管部門則在若干年前就從創(chuàng)新理念、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改革內(nèi)容等十個(gè)方面提出了具體的指導(dǎo)意見。3但地方綜合性大學(xué)的改革仍相對滯后。在全面開放的教師教育體系中，地方綜合性大學(xué)既面臨著傳統(tǒng)師范院校教師教育特色人才的競爭，也會(huì)感受到研究型大學(xué)高學(xué)歷高聲望人才的沖擊。h大學(xué)是省重點(diǎn)支持建設(shè)的教學(xué)研究型大學(xué)，辦學(xué)基礎(chǔ)較好，對于本科教學(xué)也高度重視，但即便如此，其教師教育的課程供求仍然存在很多問題。因此沒有理由臆測其他地方綜合性大學(xué)會(huì)做得更好。事實(shí)上，其他研究也從側(cè)面佐證了地方綜合性大學(xué)教師教育課程存在

10、問題。如針對揚(yáng)州大學(xué)的調(diào)研顯示，其教師教育課程理論多于實(shí)踐、培養(yǎng)內(nèi)容缺乏實(shí)用性、實(shí)習(xí)周期安排不合理。4筆者認(rèn)為，課程供求的不平衡反映了地方綜合性大學(xué)教師教育改革的滯后。主要表現(xiàn)為改革缺乏頂層設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)仍不明晰，尤其是缺乏對人才培養(yǎng)競爭優(yōu)劣勢的清晰認(rèn)識(shí)；沒有找到最適合的人才培養(yǎng)模式等。整體改革的滯后導(dǎo)致課程改革舉步維艱：課程理念沒有實(shí)現(xiàn)從理論素養(yǎng)到實(shí)踐智慧的轉(zhuǎn)變；課程內(nèi)容沒有實(shí)現(xiàn)從純學(xué)術(shù)性向?qū)W術(shù)性職業(yè)性兼?zhèn)涞霓D(zhuǎn)變；課程實(shí)施中也沒有注重以學(xué)生發(fā)展為中心，沒有嚴(yán)格遵循教師培養(yǎng)的規(guī)律等。3.地方綜合性大學(xué)師范生培養(yǎng)中教育教學(xué)技能的提升已刻不容緩筆者曾在十年前提出師范院校需要高度重視師范

11、生專業(yè)技能的培養(yǎng)。5近年來，師范院校為提高師范生的專業(yè)技能做了大量卓有成效的工作。本文分析發(fā)現(xiàn)，師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)問題在h大學(xué)表現(xiàn)更為嚴(yán)重。筆者認(rèn)為主要原因是這些教育教學(xué)技能需要在實(shí)踐體驗(yàn)中由富有經(jīng)驗(yàn)的老師來培養(yǎng)，而當(dāng)前“實(shí)踐體驗(yàn)”和“富有經(jīng)驗(yàn)的老師”兩個(gè)因素在地方綜合性大學(xué)中都很缺乏。調(diào)查中有師范生反映，授課教師理論程度高，但他們與中小學(xué)的聯(lián)系并不多，甚至介紹實(shí)習(xí)的地方都很困難。因此，課程產(chǎn)出中的技能供給不足不可避免。那么如何提升師范生的專業(yè)技能呢？筆者認(rèn)為，對于地方綜合性大學(xué)來說，要做到理念先行、頂層設(shè)計(jì)、集中管理、開放辦學(xué)。理念先行指的是要在管理者、教師教育的授課教師心中樹立“以學(xué)生發(fā)

12、展為中心，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備”的培養(yǎng)理念，而不能將自己視作僅僅是教育理論知識(shí)的傳授者。頂層設(shè)計(jì)指的是要從制度設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、運(yùn)行監(jiān)控等多個(gè)方面著手，讓專業(yè)技能的培養(yǎng)處于一個(gè)良性的大系統(tǒng)中，而非僅僅做“加法”。集中管理指的是對于師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)一定要有專門的管理或協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，而不能各自為政、無主體責(zé)任。在這方面，一些知名師范院校的改革已經(jīng)樹立了榜樣。開放辦學(xué)指的是要眼睛面向中小學(xué)教師的實(shí)際需求，運(yùn)用地方中小學(xué)的多種資源協(xié)同育人，而非僅靠大學(xué)的教育理論研究人員。注釋：筆者此處并未按照有關(guān)教師教育理論（如ck、pck等），而是按照師范生能夠理解的方式對知識(shí)進(jìn)行分類。后文的技能分類同樣如此。參考文獻(xiàn)：1朱旭東.論當(dāng)前我國三軌多級教師教育體系j.教師教育研究，2015（6）：1-7.2朱水萍.綜合性大學(xué)教師教育微型課程開發(fā)構(gòu)想j.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（2）：20-23.3教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師20116號(hào)）eb/ol.（2011-10）2017-12-01.4張彥青.地方綜合性大學(xué)教師教育現(xiàn)