教師資格認(rèn)定考試改革背景下師范生專業(yè)技能培養(yǎng)研究

1、    教師資格認(rèn)定考試改革背景下師范生專業(yè)技能培養(yǎng)研究    摘要：中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試改革后師范生專業(yè)技能考核的要求進(jìn)一步提高，如何加強(qiáng)師范生專業(yè)技能訓(xùn)練以適應(yīng)考試改革的要求是師范生及師范生培養(yǎng)院校必須直面的首要問題。針對(duì)師范生培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)比重偏低、專業(yè)技能培養(yǎng)系統(tǒng)性欠缺等突出問題，要求各培養(yǎng)院校嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、專業(yè)技能培養(yǎng)體系構(gòu)建等多方面入手，多措并舉，建立起以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的系統(tǒng)性師范生人才培養(yǎng)模式，切實(shí)保障師范生專業(yè)技能培養(yǎng)得以落實(shí)。關(guān)鍵詞：教師資格，考試改革，師范生，技能培養(yǎng)教師資格認(rèn)定是教師職業(yè)準(zhǔn)

2、入的基本前提條件。2013年，教育部全面啟動(dòng)中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試改革?！皳?jù)教育部統(tǒng)計(jì)，在2011年至2012年兩年的試點(diǎn)工作中，共組織了四次全國教師資格考試，六省共28.08萬人參加了考試，其中有7.72萬人通過考試，通過率僅為27.5%?！?相比以前教師資格認(rèn)定考試的高通過率，改革前后的反差如此之大，根本原因在于改革后的教師資格認(rèn)定考試對(duì)教師專業(yè)技能的考核要求有所增加。原來的教師資格認(rèn)定考試以知識(shí)性、理論性考核為主；而改革后的考試內(nèi)容則相比以前變得更寬、更廣，且以教育教學(xué)實(shí)踐能力考核為主，重點(diǎn)考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。改革的出發(fā)點(diǎn)非常明確，即進(jìn)一步全面提升教師的

3、綜合能力與素質(zhì)。這在客觀上要求師范生必須將專業(yè)知識(shí)學(xué)精學(xué)透，具備較為嫻熟、靈活的教育教學(xué)方面的專業(yè)技能，方能從容應(yīng)對(duì)改革后的資格認(rèn)定考試要求。一、教師資格認(rèn)定考試改革背景下師范生專業(yè)技能培養(yǎng)面臨的困境教師資格認(rèn)定考試改革后面臨的現(xiàn)實(shí)問題對(duì)師范生與師范院校產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，形成了一定的壓力。教師資格認(rèn)定考試改革在一定程度上提高了中小學(xué)教師準(zhǔn)入的門檻，對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程設(shè)置調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃安排、見習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間安排、教育教學(xué)實(shí)踐技能考核等多方面均提出了相應(yīng)的、更高的要求。目前師范生專業(yè)技能培養(yǎng)主要存在以下問題：（一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重偏低這是高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)

4、中普遍存在的問題。受傳統(tǒng)師范生人才培養(yǎng)模式的影響，通常理論學(xué)分、學(xué)時(shí)占總學(xué)分、學(xué)時(shí)的比例高達(dá)70%75%左右（其中，通識(shí)教育課程占其中的30%左右，學(xué)科專業(yè)課程占約50%60%左右），而實(shí)踐教學(xué)比重僅占25%左右（其中，通識(shí)教育實(shí)踐教學(xué)學(xué)分又占據(jù)了其中的20%25%），這使得專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)訓(xùn)練的比重就顯得更為捉襟見肘。即重視師范生基本素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，重點(diǎn)關(guān)注師范生對(duì)教師專業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)。重理論輕實(shí)踐，專業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足，這不僅難以滿足師范生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，同時(shí)也明顯難以適應(yīng)新形勢下教師資格認(rèn)定考試改革的需要。（二）專業(yè)技能培養(yǎng)系統(tǒng)性欠缺教育教學(xué)專業(yè)技能的培

5、養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提升的復(fù)雜性系統(tǒng)工程，非一朝一夕可以速成。短期性、集中性的技能培養(yǎng)難以對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的提升有大的幫助，更難以滿足以教育教學(xué)實(shí)踐考核為主導(dǎo)的教師資格認(rèn)定考試改革的需要。而縱觀目前的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)安排，不難發(fā)現(xiàn)具有兩個(gè)特點(diǎn)，即相對(duì)滯后性與集中性。教育教學(xué)實(shí)習(xí)（見習(xí)）通常安排在大三后期或大四進(jìn)行，學(xué)生在相對(duì)集中的短時(shí)間內(nèi)難以真正將教育教學(xué)技能迅速內(nèi)化為自身的實(shí)際教育教學(xué)能力，很難適應(yīng)本次改革對(duì)考生教育教學(xué)實(shí)踐能力考核方面的突出要求。因此，改革現(xiàn)有的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)模式，提升師范生專業(yè)技能，適應(yīng)改革的需要，是當(dāng)前師范生人才培養(yǎng)不得不面對(duì)的一項(xiàng)艱巨而緊迫的任務(wù)，也是

6、對(duì)師范生人才培養(yǎng)成功與否的現(xiàn)實(shí)考量。二、教師資格認(rèn)定考試改革背景下師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的路徑與方法以教師資格認(rèn)定考試改革為契機(jī)，依據(jù)統(tǒng)一的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、技能培養(yǎng)體系構(gòu)建等多方面入手，多措并舉，建立起以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的系統(tǒng)性師范生人才培養(yǎng)模式，切實(shí)保障師范生專業(yè)技能培養(yǎng)得以落實(shí)。（一）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化國家教師資格考試制度實(shí)施后，從根本上規(guī)范了教師培養(yǎng)的全國性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，根據(jù)相應(yīng)類型教師職業(yè)所具備的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力等標(biāo)準(zhǔn)性要求，從課程、學(xué)分設(shè)置、學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排、教育教學(xué)方法改革等方面對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂

7、，將專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。“人才培養(yǎng)方案優(yōu)化要以學(xué)生發(fā)展和需求為本，依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)規(guī)律和教師成長規(guī)律，在原培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上適當(dāng)微調(diào)，使之適應(yīng)國考背景下人才培養(yǎng)的需要?！?1.專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)分比重調(diào)整。國家教師資格認(rèn)定考試注重對(duì)師范生教育教學(xué)能力的考查，專業(yè)教學(xué)技能的形成必須依賴于長期的持續(xù)訓(xùn)練。因此，要在適當(dāng)平衡兼顧實(shí)踐教學(xué)學(xué)分與理論教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比重的同時(shí)，在培養(yǎng)方案中加大專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)分的比例，從源頭上保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能的訓(xùn)練。2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配。教學(xué)實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，主要包括教師基礎(chǔ)技能訓(xùn)練（包括教師語言和書寫

8、）、教師專業(yè)技能訓(xùn)練（含課件制作、班主任工作、說課、演課）和教師專業(yè)能力綜合訓(xùn)練（包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和教育研習(xí)）等內(nèi)容。這些專業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、綜合、持續(xù)的系統(tǒng)工程，短期集中性的專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)難以真正對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的提升有大的幫助。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)（見習(xí)）必須貫穿于四年專業(yè)學(xué)習(xí)的全程中，為師范生提高教育實(shí)踐素養(yǎng)營造良好的氛圍，而非集中于大三、大四的最后一兩年。由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，從技能訓(xùn)練、教育見習(xí)到教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，從單一到綜合，引導(dǎo)師范生不斷體驗(yàn)和實(shí)踐教師職業(yè)角色，逐步提升師范生專業(yè)實(shí)踐能力，且全程化的實(shí)踐技能培養(yǎng)訓(xùn)練也有助于師范生在教育教學(xué)實(shí)踐中及早發(fā)現(xiàn)存在的問

9、題與不足，以便及時(shí)改進(jìn)完善。3.模塊化選修。在人才培養(yǎng)方案中，除了正常開設(shè)的教育類必修課程外，可依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件及教師資格考試大綱要求，開設(shè)相應(yīng)模塊化的教育類選修課程，并適當(dāng)擴(kuò)大課程選修的比例，讓師范生有課可選，有內(nèi)容可學(xué)。如教育類課程（教育研究與拓展課程）、學(xué)科類課程（學(xué)科教學(xué)研究與拓展課程）、教師教育素質(zhì)講座等。供學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好自由選擇，真正做到自愿選擇，以滿足師范生培養(yǎng)中多樣化的現(xiàn)實(shí)需求。4.課程評(píng)價(jià)改革。堅(jiān)持以實(shí)踐為先的課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向，通過形式、內(nèi)容多維化的課程評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化師范生的教育教學(xué)實(shí)踐意識(shí)。以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促考，引導(dǎo)師范生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注教育改革與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模

10、式，逐步形成個(gè)性化的教育教學(xué)風(fēng)格。（二）專業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建鑒于教師教育具有鮮明的實(shí)踐性特征，師范專業(yè)必需高度重視師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由點(diǎn)到面，從單一到綜合，引導(dǎo)師范生不斷體驗(yàn)和實(shí)踐教師職業(yè)角色，使得師范生擁有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括教師基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)技能訓(xùn)練及教師專業(yè)能力綜合訓(xùn)練等，貫穿于師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的全程之中。1.教師基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。教師通用職業(yè)技能主要包括教師語言與書寫技能等，是從事教師職業(yè)的首要基本技能，是教師專業(yè)技能養(yǎng)成、發(fā)展、提升必備的基本條件?！案髋囵B(yǎng)單位要不斷完善相關(guān)學(xué)科課程計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)，構(gòu)建起科學(xué)完善的語言與書寫技能教

11、育教學(xué)體系。同時(shí)要加大教師培訓(xùn)的力度，切實(shí)培養(yǎng)、建立起一支訓(xùn)練有素的師資隊(duì)伍?！?培養(yǎng)訓(xùn)練要堅(jiān)持常規(guī)化、持續(xù)化，日積月累，循序漸進(jìn)，不斷提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)“教師語言技能”“教師書寫技能”等課程后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主訓(xùn)練，按照教師資格認(rèn)定中關(guān)于普通話與書寫技能等方面的相關(guān)硬性條件要求，參加普通話和書法等方面的考試考級(jí)及競賽等。即在一定程度上，通過以考試及各級(jí)各類展演、競賽等方式促進(jìn)語言與書寫技能的提升。2.教師專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作、說課、演課等。通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的辦公應(yīng)用軟件，具備文字?jǐn)?shù)據(jù)處理、課件制作等基本教學(xué)技能；通過“教育學(xué)”

12、“心理學(xué)”“班主任工作”等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備科學(xué)的教育方法和班級(jí)管理的實(shí)際應(yīng)用能力；在“學(xué)科課程論”“學(xué)科教學(xué)論”等課程學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、板書技能、結(jié)束技能和教學(xué)方法與說課等方面及其他與國家教師資格認(rèn)定考試面試內(nèi)容相關(guān)的能力訓(xùn)練，可利用微格教室及其他教學(xué)場所進(jìn)行試講技能訓(xùn)練，同時(shí)邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師通過講座等形式指導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。3.教育教學(xué)綜合實(shí)踐?！敖逃虒W(xué)綜合實(shí)踐是師范院校教學(xué)工作的重要組成部分，是師范院校面向基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育、提高教學(xué)能力的重要措施，是師范院校教學(xué)質(zhì)量的重要

13、保證?！?教育教學(xué)綜合實(shí)踐主要包括教育教學(xué)觀摩與見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等。在完成相應(yīng)的教育教學(xué)類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，可安排學(xué)生開展以觀察學(xué)校和教師一日活動(dòng)、觀察學(xué)生、觀摩教學(xué)、觀摩班主任工作和課題研究等形式的教學(xué)觀摩見習(xí)活動(dòng)，并撰寫見習(xí)報(bào)告和聽課記錄，作為學(xué)生相應(yīng)綜合實(shí)踐技能考核的重要依據(jù)。在教育教學(xué)觀摩見習(xí)合格的基礎(chǔ)上，安排師范生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，由專業(yè)教師（尤其是學(xué)科教學(xué)論教師）帶領(lǐng)學(xué)生分組進(jìn)班，選聘實(shí)習(xí)基地學(xué)校骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行全程服務(wù)和跟蹤管理，并由指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、所在系、學(xué)生小組對(duì)其實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合考評(píng)。4.教育研習(xí)訓(xùn)練

14、。在教育實(shí)習(xí)的同時(shí)，安排師范生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃辛?xí)，與畢業(yè)實(shí)習(xí)同期進(jìn)行。教育研習(xí)可采取專業(yè)教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，幫助師范生選擇與中小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的課題，通過觀察、問卷、訪談、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)等方法搜集資料，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，提出對(duì)策，撰寫研究報(bào)告，經(jīng)兩位導(dǎo)師與學(xué)生所在系對(duì)其研究過程、研究報(bào)告綜合考評(píng)后，給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。（三）“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制一般指在高等教育中，由兩類導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生成才的人才培養(yǎng)制度。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，雙導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)的是由校內(nèi)和校外兩種導(dǎo)師從不同的認(rèn)知領(lǐng)域出發(fā)，共同培養(yǎng)學(xué)生全方位、復(fù)合型成長的全過程?！?師范生培養(yǎng)過

15、程中的“雙導(dǎo)師制”是指從高校師范專業(yè)教師和中小學(xué)在職教師中各聘請(qǐng)一名優(yōu)秀教師，分別擔(dān)任師范生專業(yè)導(dǎo)師和師范生教育實(shí)踐導(dǎo)師。師范生專業(yè)導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)師范生四年專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的安排、落實(shí)、檢查及考核等工作，通過讀書會(huì)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、講座、作業(yè)等方式開展工作；師范生教育實(shí)踐導(dǎo)師由學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)單位選派優(yōu)秀教師擔(dān)任，全程參與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)工作。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)與班級(jí)管理工作，即對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)示范指導(dǎo)，同時(shí)幫助他們了解和掌握教育教學(xué)管理尤其是班級(jí)管理的基本方式方法，為日后即將從事的教師職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施為師范生人才

16、培養(yǎng)打造專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合平臺(tái)，彌補(bǔ)師范生培養(yǎng)過程中專業(yè)技能培養(yǎng)的不足。從教育理論素養(yǎng)到教師專業(yè)實(shí)踐技能，全面提升師范生的教育專業(yè)理念和教育信念，逐步促進(jìn)師范生專業(yè)素養(yǎng)的形成。（四）自主創(chuàng)新訓(xùn)練自主創(chuàng)新是指在自身擁有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上形成新技能的過程，自主創(chuàng)新包括原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)再創(chuàng)新。在師范生技能培養(yǎng)過程中通過自主創(chuàng)新訓(xùn)練有利于師范生專業(yè)技能的養(yǎng)成與提高。無論是人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，還是培養(yǎng)體系的創(chuàng)新都是在制度層面的不斷完善，為教師教育實(shí)踐技能訓(xùn)練的開展提供保障，而師范生專業(yè)技能的形成最終還是要取決于師范生個(gè)體本身的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，并在實(shí)踐中不斷自主創(chuàng)新才能有所

17、提升。教師教育標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)指出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧”。這就要求各培養(yǎng)院校要建立起自主創(chuàng)新訓(xùn)練制度，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)師范生開展個(gè)人自主訓(xùn)練、小組實(shí)踐練習(xí)等形式多樣的自主創(chuàng)新訓(xùn)練，這是師范生專業(yè)技能養(yǎng)成、發(fā)展、提升、形成個(gè)性化教育教學(xué)技能的重要途徑。自主創(chuàng)新訓(xùn)練包括三個(gè)方面：一是通過理論學(xué)習(xí)，自我尋找發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)技能的不足，及時(shí)改進(jìn)與完善，不斷突破自我；二是通過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、觀摩等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，研討、分析、思考、發(fā)現(xiàn)他人在教育教學(xué)方面存在的長處與不足，并在此基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短且予以改進(jìn)創(chuàng)新，以達(dá)到最終提升自我教育教學(xué)技能的目的；三是要鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行教師教育自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并積極申報(bào)與教師教育相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，通過項(xiàng)目研究逐步提高學(xué)生教育教學(xué)理論研究的技能。參考文獻(xiàn)：1林芳芳，梁燕玲.中小學(xué)教師資格考試制度改革的調(diào)查研究j.教學(xué)與管理，2016（2