新建本科院校SPOC教學(xué)策略探究

1、    新建本科院校spoc教學(xué)策略探究    (四)為因材施教提供可能在線學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)主要就體現(xiàn)在共享資源和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，尤其是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)選擇，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解知識(shí)點(diǎn)的速度等不同情況，選擇適于自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在某種程度上達(dá)到一定的因材施教的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)前具備的知識(shí)技能水平差異較大，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握速度也有較大差異，這就為將spoc模式運(yùn)用到課程教學(xué)中去提供了實(shí)踐的基礎(chǔ)，可以在實(shí)踐中通過(guò)教學(xué)內(nèi)容分析制作提供分知識(shí)點(diǎn)的短小精悍的教學(xué)視頻，將具體的知識(shí)點(diǎn)以10分鐘

2、左右的微視頻為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，則可以使學(xué)生能夠做到根據(jù)個(gè)人水平選擇其不能熟練掌握和應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。三、新建本科院校課程教學(xué)運(yùn)用spoc需解決的問(wèn)題國(guó)外或者國(guó)內(nèi)知名高校開設(shè)的mooc課程，其出發(fā)點(diǎn)仍是依據(jù)各自學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，雖然可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給最大限度的使用者，但spoc運(yùn)用到新建本科院校課程教學(xué)中主要面臨以下問(wèn)題。(一)spoc實(shí)踐技術(shù)問(wèn)題應(yīng)用在線學(xué)習(xí)以提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校教師以及諸多教育管理者思考的問(wèn)題，一方面各學(xué)科教師大多愿意對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)進(jìn)行必要的改革，但另一方面的問(wèn)題就是多數(shù)教師(尤其是非教育、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的授課教師

3、)，對(duì)新的在線學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐掌握不夠，從而很難自如駕馭結(jié)合在線學(xué)習(xí)的b-learning教學(xué)模式。(二)spoc實(shí)踐效果問(wèn)題教材的版本、教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案的不同，使各個(gè)高校的同名稱課程的教學(xué)內(nèi)容可能有較大差異，如果是開設(shè)mooc的學(xué)?；蚱脚_(tái)在推廣課程教學(xué)應(yīng)用的前提下，spoc實(shí)踐教學(xué)中還可以做到按需定制課程或者教學(xué)內(nèi)容及資源，但非mooc開設(shè)學(xué)?；蛘咂脚_(tái)合作單位的新建本科院校課程教學(xué)，如果需要應(yīng)用知名高?；蛘邔W(xué)者開設(shè)的mooc課程，就可能會(huì)出現(xiàn)所使用的教材、所制定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容均不匹配的情況，從而影響到spoc實(shí)踐的效果。如大多數(shù)高校開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、c程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用

4、課程，雖然主要的課程教學(xué)內(nèi)容相差不大，但教材中講解的軟件版本、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，不同高校的版本有較大差異。不同的教材內(nèi)容使得在教學(xué)中應(yīng)用名師名校mooc課程作為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生了不匹配的問(wèn)題，且以現(xiàn)在的教育制度難以避免和徹底解決。(三)spoc實(shí)踐監(jiān)督問(wèn)題當(dāng)前國(guó)內(nèi)開設(shè)的mooc平臺(tái)的課程主要以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校開發(fā)的課程為主，其版權(quán)與管理屬于平臺(tái)及開設(shè)課程的教師，其他新建本科院校的教師如果運(yùn)用已開設(shè)的mooc課程進(jìn)行spoc實(shí)踐，不可避免地要面對(duì)難以獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性管理資料的問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)者報(bào)名mooc后的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的測(cè)試與評(píng)價(jià)等，難以監(jiān)控就無(wú)法有效地

5、進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也無(wú)法有效地在學(xué)習(xí)過(guò)程中督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。(四)spoc實(shí)踐績(jī)效問(wèn)題課程學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)對(duì)課程學(xué)習(xí)效果有較大影響，且spoc是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的原因與在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸方面均由相關(guān)，因此即便課程結(jié)束后的診斷性評(píng)價(jià)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提升，spoc實(shí)踐對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用仍難以量化。四、新建本科院校課程教學(xué)運(yùn)用spoc的策略如果利用mooc課程在其他新建本科院校的課程教學(xué)中進(jìn)行spoc實(shí)踐，可采用mooc與傳統(tǒng)高校教學(xué)相交模式，以本校課程設(shè)計(jì)為主，將moocs課程內(nèi)容作為課程資源，進(jìn)行嵌入12，則spo

6、c可力推新建本科院校課堂教學(xué)改革取得突破性進(jìn)展。(一)為專業(yè)技術(shù)人員提供技術(shù)支持針對(duì)spoc來(lái)看，公認(rèn)為10分鐘左右的分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)微視頻是比較利于學(xué)生學(xué)習(xí)和適用的在線學(xué)習(xí)資源，因此，在moocs課程建設(shè)及spoc實(shí)踐中，新建本科院校教學(xué)管理部門和教師應(yīng)組織和爭(zhēng)取教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)、視頻編輯等專業(yè)人員的指導(dǎo)，以進(jìn)一步做好細(xì)化知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)教學(xué)視頻等專業(yè)性較強(qiáng)的工作。(二)將mooc課程與本校spoc實(shí)踐匹配從新建本科院校應(yīng)用的角度看，首先教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)資源搜集匯總能力，同時(shí)，可針對(duì)應(yīng)用的mooc課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，針對(duì)教學(xué)大綱和目標(biāo)，自主建設(shè)部分在線教學(xué)資源提供給學(xué)生，同時(shí)從共享、

7、共用的角度來(lái)看，名校moocs課程建設(shè)和管理者在下一步的建設(shè)和維護(hù)中，可以考慮提供定制式的教學(xué)資源供給機(jī)制，以進(jìn)一步推廣moocs課程在新建本科院校課程教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到大規(guī)模(massive)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目標(biāo)。(三)構(gòu)建管理者與應(yīng)用者有效溝通機(jī)制新建本科院校的教師運(yùn)用已開設(shè)的mooc課程進(jìn)行spoc實(shí)踐，不可避免地要面對(duì)難以獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性管理資料的問(wèn)題。這是當(dāng)前新建本科院校應(yīng)用moocs課程面臨的最大問(wèn)題，spoc在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量將直接影響到課程教學(xué)的成敗，因此，有必要建立moocs課程提供者(管理者)與應(yīng)用者(spoc教學(xué)實(shí)踐的師生)之間的有效交流溝通機(jī)制，將應(yīng)用者需

8、要的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間投入、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在線作業(yè)完成情況、教學(xué)階段目標(biāo)在線測(cè)試結(jié)果等監(jiān)控信息傳遞給spoc教學(xué)實(shí)踐教師，從而幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而推進(jìn)因材施教的達(dá)成。(四)整合過(guò)程性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)對(duì)于spoc實(shí)踐的績(jī)效問(wèn)題難于量化，可通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)及豐富的課外作業(yè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并適當(dāng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科的課程教學(xué)應(yīng)用spoc實(shí)踐，可根據(jù)理科、工科、文科等不同類型課程的特點(diǎn)，制定具體的細(xì)則，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)；而通過(guò)對(duì)實(shí)踐結(jié)果的全方位分析形成診斷性評(píng)價(jià)。只有把課程過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)結(jié)合，才能解決spoc實(shí)踐的績(jī)效問(wèn)題。新的技術(shù)隨著社會(huì)現(xiàn)代

9、化程度的不斷提高而不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展也給高校課程教學(xué)中改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。將混合學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到高校課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，spoc模式將課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，能有效地提高課程教學(xué)的質(zhì)量，滿足課程實(shí)踐性、實(shí)用性的要求。將新的技術(shù)與理論不斷地融入課堂教學(xué)中去，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，也是時(shí)代賦予高校理論研究者及實(shí)踐者們的責(zé)任。參考文獻(xiàn)：1徐永順.moocs的研究綜述及對(duì)我國(guó)高等教育的啟示j.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014，(3).2維基百科.massive open online courseeb/ol.34asrmando fox. from moo

10、cs to spocsj. communications of the acm, vol.56 no.12, pages 38.5全國(guó)73所部屬高校曬預(yù)算，首尾相差179億元eb/ol.6上海交通大學(xué)世界一流大學(xué)研究中心.2014年“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名eb/ol.7教育部.高考7日開考，942萬(wàn)人報(bào)名eb/ol.8安徽省教育招生考試院eb/ol.2015-07-23.9何克抗.從blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上、下)j.電化教育研究，2004，(3-4).10美阿蘭·柯林斯，理查德·哈爾弗森；陳家剛，程佳銘譯，技術(shù)時(shí)代重新思考教育m.上海：華東師大出版社