新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語作文二次評價方式的探索與研究

1、  新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語作文二次評價方式的探索與研究   新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語作文二次評價方式的探索與研究在新課程改革的深入過程中，不管是教師的教學(xué)理www.lw念還是教師的教育行為都發(fā)生了變化，再加上中考試卷中書面表達(dá)所占比重的加大，英語習(xí)作受到了教師空前的重視。但是在教學(xué)與評價過程中仍然存在這樣和那樣的誤區(qū)，如學(xué)生只重視寫作過程而忽視修改過程，教師只重視對作文的批閱而輕視對學(xué)生作文過程的跟蹤，大多數(shù)教師堅信“精批細(xì)改”的有效性，普遍采用這一批改方法，批改過程中強調(diào)面面俱到，教學(xué)模式機械固定，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，逐步喪失了寫作的主動性。這些就決定了傳統(tǒng)作文

2、評價方式費力耗時而成效較低。因此，我們迫切地需要對其進行改革，尋求一種高效、實用的作文方式，在此筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會談?wù)剬τ⒄Z作文進行二次評價的認(rèn)識。一、二次作文評價方式簡述對英語作文進行二次評價的基本模式是：學(xué)生寫作教師對學(xué)生的作文進行第一次評價學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行二次創(chuàng)作教師實施二次評價將結(jié)果記入檔案袋記入學(xué)生的平時成績。其理論依據(jù)如下：1.新課程的評價理念(1)關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進所有學(xué)生發(fā)展的理念在新課程之中，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中的個性差異，其發(fā)展水平各不相同。對作文進行二次評價就是給學(xué)生創(chuàng)造二次寫作的機會，考慮到學(xué)生成長過程的不同和發(fā)展的可能，以學(xué)生的個性差異和已有

3、的知識層次為基礎(chǔ)，促進每個學(xué)生能力上的進步與發(fā)展。(2)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，注重過程性評價的理念在新課程中，評價的重心由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向探究過程、求知過程，在此過程中使學(xué)生經(jīng)歷情感體驗，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生形成積極的合作態(tài)度和正確的價值觀，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進步。(3)倡導(dǎo)評價主體的多元化，促進學(xué)生主動發(fā)展的理念在新課程中，我們強調(diào)學(xué)生參與到教學(xué)過程之中，提倡教師與學(xué)生之間的交流與互動，倡導(dǎo)自評與互評相結(jié)合、多方共同參與教學(xué)評價，從而實現(xiàn)學(xué)生由被動地接受評價到主動地參與評價的轉(zhuǎn)變。2.建構(gòu)主義教學(xué)的理論研究建構(gòu)主義教學(xué)觀是以建構(gòu)主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的，在這種教學(xué)模式下，我們重

4、視學(xué)習(xí)者的主觀能動性，倡導(dǎo)和要求學(xué)習(xí)者主動地參與到教學(xué)活動中來，積極地與外界教育環(huán)境發(fā)生交互作用，從而實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)過程。二、對英語作文進行二次評價的實施過程1.對學(xué)生進行分層和分組在學(xué)期開學(xué)之時，根據(jù)www.lw班內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和作文水平的不同，將學(xué)生分為a、b、c三個層次，然后根據(jù)學(xué)生的分層情況和學(xué)生在教室中的位置以就近原則組成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組之中都應(yīng)該包括各個不同層次的學(xué)生一名，而相鄰的兩個小組則成為互助小組。2.學(xué)生在小組內(nèi)合作完成寫作過程在進行寫作之前，教師引導(dǎo)各小組通過不同的途徑查找相關(guān)資料，然后指導(dǎo)和組織進行討論，要求學(xué)生自己負(fù)責(zé)小組討論的記錄、總結(jié)與匯報。小組討論

5、結(jié)束之后，教師組織各小組進行交流，使全班學(xué)生初步形成共同的觀點，最后讓學(xué)生自主完成作文。當(dāng)然，小組之間的合作可以在課上進行，也可以利用課下時間開展。3.二次寫作與二次評價教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生而言二次作文是一種“負(fù)擔(dān)”，因此為了保證學(xué)生對二次作文的興趣，我們在進行二次評價之時，必須注意學(xué)生之間的個體差異，切不可對所有學(xué)生實行統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)放松要求，在肯定其進步的同時引導(dǎo)其取人之長補己之短。4.開展學(xué)生英語寫作檔案和平時成績的競賽為提高學(xué)生進行英語習(xí)作的積極性，我們應(yīng)該為每一個學(xué)生建立寫作檔案袋，收入學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的習(xí)作，并定期舉辦優(yōu)秀作文評選，將優(yōu)秀作文張貼在教室的明顯位置，而特別優(yōu)秀的作文則可推薦到相關(guān)報紙雜志之上。當(dāng)然我們還可以開展小組競賽，將每次的優(yōu)秀作文計算成平時成績記入各學(xué)習(xí)小組的競賽表中，并對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進行表彰。三、實施建議二次評價對學(xué)生作文能力提高的促進作用是不容置疑的，但要最大限度地發(fā)揮其作用，還需要我們注意如下兩個問題：1.減少作文總