日語泛讀初級課程教材改革和研究

1、  日語泛讀初級課程教材改革和研究   日語泛讀初級課程教材改革和研究一、引言日語泛讀課程是日語專業(yè)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，由于有學(xué)生必須通過二級的要求，泛讀的教學(xué)變得尤為重要。但是日語泛讀初級課程存在教材陳舊，教學(xué)方法單一的問題。本論文基于以上兩點提出初步的教改解決方案，旨在提高三本院校日語專業(yè)泛讀課程的教學(xué)效果，使教學(xué)方法更貼近學(xué)生實際接受能力，提高教學(xué)效率，進一步培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高閱讀能力。二、泛讀課程中出現(xiàn)的問題和不足筆者目前使用的泛讀教材是較為流行的由外研社出版的“新編日語泛讀”教材。這套教材多以文本閱讀為主，以閱讀技能的介紹和訓(xùn)練為輔。泛讀

2、書分為四冊，分四個學(xué)期上完，一本書為25課左右。大體按照難易程度劃分，以不同問題的閱讀文章為主，后面輔以兩篇練習(xí)，一篇偏重語法，另一篇偏重課文理解。這樣的編排從表面上看具有一定的系統(tǒng)性，但是作為教師使用過程來講，其中暴露出來的問題還是比較明顯。在教學(xué)方面也出現(xiàn)了教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問題。主要問題如下：1.現(xiàn)在使用的泛讀教材中單詞和內(nèi)容過于陳舊。泛讀教材主要作用在于給學(xué)生提供涉及面廣泛的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中擴充給自己的單詞量以及閱讀能力，而在如今信息流通高度發(fā)達的社會背景下，大多數(shù)學(xué)生完全可以并且有條件通過網(wǎng)絡(luò)圖書館等渠道獲得符合自己興趣愛好的閱讀材料?，F(xiàn)在使用的教材中提到

3、的單詞和內(nèi)容多為上世紀六七十年代日本作家的作品，單詞古老，信息陳舊，一些議論文的思維方式比較晦澀，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)外之后仍然表示對作者的想法表示不理解。這些問題的出現(xiàn)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教師的上課效率。2. 泛讀教材的難易程度出現(xiàn)了一些問題。泛讀教材的四本教材大體上是以從簡單到困難的梯度設(shè)置的，但是如果具體到某一本教材里，會發(fā)現(xiàn)教材的設(shè)置還是有一些問題。拿泛讀一為例：前五課的文體分別為：議論文，童話，說明文，記敘文，說明文。筆者在進行教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)生，認為作為第一篇出現(xiàn)的議論文練習(xí)和人生在幾篇文章中最為難懂，甚至有學(xué)生反映學(xué)完本課還是對文章主旨有難以吃透的情況

4、。由于作為第一篇文章出現(xiàn)，學(xué)生對于泛讀課的授課方式也不很熟悉，所以造成第一課往往要用兩個以上課時方能完成的情況，造成學(xué)生從一開始就對泛讀有了畏難情緒。而第二篇的童話，學(xué)生普遍反映比較簡單，通過自己的閱讀就能大體理解大意，而且朗朗上口，能夠產(chǎn)生快樂的閱讀情緒。這樣的設(shè)置是不太合理的。3. 上課形式的單一枯燥，使學(xué)生的積極性不高。泛讀作為基礎(chǔ)課程，一周為四個學(xué)時，一般都是使用傳統(tǒng)小教室，純板書的教法。這種上課方式使得教師在介紹課文背景的時候只能利用紙質(zhì)圖片、黑板板書等比較傳統(tǒng)的方式教學(xué)，使學(xué)生不能通過圖文并茂的方式接觸和日本文化相關(guān)的知識，讓泛讀課堂教學(xué)氣氛比較壓抑，學(xué)生對于老師提出的理解方面的問

5、題，不積極回答，在學(xué)生自己提問環(huán)節(jié)也幾乎提不起興趣，造成泛讀課成為學(xué)生眼中的“雞肋”，教師眼中的“燙手山芋”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難得到成就感，很多老師也表現(xiàn)出泛讀教學(xué)中對于預(yù)期的教學(xué)效果是否能夠達到很沒有信心。三、關(guān)于如何提高泛讀教學(xué)效果的幾點建議1、以課本為主，學(xué)生感興趣同時教師認為優(yōu)秀的閱讀材料為輔，提高泛讀教材的新穎度，加入網(wǎng)絡(luò)流行詞匯，調(diào)整課本內(nèi)容和課外內(nèi)容的比重，進行彈性教學(xué)。針對泛讀教學(xué)教材比較少而且較為陳舊的問題，教師可以向征集學(xué)生感興趣的小說，動漫，甚至是娛樂方面的內(nèi)容。由學(xué)生提供感興趣的題材，教師在課前選題，進行備課，在課本課文上完之后，進行十分鐘到二十分鐘的即興課文理解，這樣的

6、授課方式對于學(xué)生外來語和流行語詞匯量的增加很有好處。另外教師在平時教學(xué)過程中如果碰到好的篇章閱讀，也可以復(fù)印和學(xué)生分享，作為泛讀課本課文之外的補充，讓學(xué)生擺脫泛讀課“陳舊”的印象。2、按照文體和內(nèi)容調(diào)整課本個別課文的排序。剛才提到的，泛讀初級教程中，前五課中，把學(xué)生覺得最難理解的練習(xí)和人生放在了第一課。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不妨把第一課改為原本作為第二課出現(xiàn)的日本童話來講授，讓學(xué)生在難易程度上有個循序漸進的過程，緊接著講授作為記敘文體的在兩種文化的縫隙之間，然后講授作為說明文體的日本的水資源和東京一集集中，最后再上第一課的議論文體的練習(xí)和人生。除此之外，在課堂的其他時間，還可以組織學(xué)生進行課外討論

7、，這樣一來學(xué)生的畏難情緒一定程度上消失，在學(xué)習(xí)熱情方面也有所提高。3、增加泛讀課中的多媒體教學(xué)的教法。在筆者進行泛讀教學(xué)的三年中間，第一年采用傳統(tǒng)方式教學(xué)。第二年開始嘗試使用多媒體教學(xué)，在使用多媒體教學(xué)之后，在介紹課文背景環(huán)節(jié)，可以通過教師收集相關(guān)資料，包括書籍文件、電子版文字資料、影音文件等資料，做出合適的多媒體課件，這樣既豐富了教師在課堂上的教學(xué)方式，又讓學(xué)生通過對相關(guān)內(nèi)容的影音多媒體等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而使日語泛讀初級課程變成有趣、有用的一門課程，而不是單純的詞匯語法灌輸，所以對教學(xué)方法的改革是一項勢在必行的教學(xué)改革需求，具有現(xiàn)實意義。四、結(jié)語通過三年的泛讀教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)泛讀課中存在的一些問題，并通過教學(xué)實踐改革進行了一些教學(xué)試驗，得到了一些初步的并且積極的成果。通過相關(guān)類似的教學(xué)改