構建探索型大學本科教育新框架

1、    構建探索型大學本科教育新框架    研究型大學本科教育最重要的目的是使學生參與到知識的探究中去，在那里教與學、教學與研究、知識的交流和發(fā)現(xiàn)被結合為一體。顯然，本科生有機會投身于科學研究，了解并掌握學科發(fā)展的前沿，是研究型大學在本科教育方面最明顯的“競爭優(yōu)勢”。正是基于這樣的認識，我們提出我國一流大學要努力構建以研究為本的本科教育。考慮到本科生的這種研究更多地表現(xiàn)為一種不以追求(階段性)研究成果為目標的探索型努力，可以稱這種教育為探索型本科教育。結合復旦大學多年的改革實踐，我們認為“基于問題”、“面向實踐”和“強調合作”這三個維度構成了探索型本科教

2、育的指導性框架。一、基于問題探索型本科教育倡導每門課都有問題領域需要學生去探索，每個教學環(huán)節(jié)學生都有探索的機會。教師要擅長把學科的最新前沿知識、自己的科研成果轉化為教學內容，甚至是把一些前沿性的學科問題引入到教學中來。通常，學生應在掌握基本的理論知識過程中，嘗試確定自己要研究的問題領域，并通過應用所學的知識理論來解決該問題。對學生來說，管理自己的問題比解答枯燥書本中的問題要有趣的多，因為他們確定了問題的內涵(即使他們沒有選擇主題)，有了自己控制學習的感覺。當然，這些“問題”不少會是一些具有難度的問題(problem)，有可能是學科的前沿問題，而不是已有相對明確答案的問題(question)。學

3、生通過探索和研究，成功地解決問題，就有機會獲取頂峰體驗。因此可以說，探索型本科教育是基于問題的，問題性是這種教育的核心特征。復旦大學一直鼓勵教師為低年級學生開設討論課，鼓勵高年級同學參加科學研究和社會實踐活動，要求實驗室多開設計性實驗、綜合性實驗，這些都是為了讓學生能基于問題開展探索性學習。為了進一步提升學生的科學研究能力，在學校層面、院系層面還設立各式各樣的“本科生科研計劃”，特別是李政道博士在我校設立的“箸政基金”，2004年還推出了面向一、二年級大學生的“學術研究資助計劃”。這些“科研計劃”使本科生有機會把課程學習中的“問題”演化為一個“項目” (project)。復旦大學一般要求本科生

4、修滿150個學分，可以用20以上的學分來進行項目式的研究性工作，占總學分要求的六分之一。在問題取向學習中，問題領域(項目)的確定是最為困難的。這也驗證了我國的一句諺語：“萬事開頭難”。為了幫助學生構思好項目，教師應該提供一些主題供學生討論，或者提供過去學生曾做過的一些項目的有關材料，或者提供因特網(wǎng)上有關材料的鏈接。復旦大學提倡，教師應盡可能地吸引學生參與教師本人正在承擔的科研項目的有關研究。另外，教師應把對科研項目的評估標準提供給學生，使學生可參照評估標準確定設計合適的項目。二、面向實踐這一維度強調在學習過程中要對外部真實世界做出貢獻，也就是說學生們所要做的項目應該面向外部的真實世界，而不是純

5、學究的。服務上海是復旦大學的五大戰(zhàn)略之一，服務于社會是學校的一種精神。教師們已有意識地使自己的研究工作能服務于我國改革實踐、產(chǎn)業(yè)界的研發(fā)活動，在教學中也會引用更多來自實踐的案例，這會潛移默化地使學生樹立起服務于社會的責任感。原則上，每個項目都應有外部“消費者”(項目的服務對象)?！跋M者”可能是政府決策部門、企業(yè)、社區(qū)組織、中小學校、圖書館等等，甚至是需要幫助的個人。例如，計算機系教師可要求學生們去做大學校園內的一些項目：開發(fā)教學管理系統(tǒng)、為大學圖書館制作記錄系統(tǒng)、為財務處設計財務軟件等；也可做大學校園外的，如為社區(qū)管理中心設計信息管理系統(tǒng)、為本區(qū)中小學校的“校校通”網(wǎng)絡工程做貢獻等等。由于學

6、生缺乏工作經(jīng)歷，要求他們去做一個服務真實世界(即使是大學校內某部門)的項目，可能會有點難度。教師應仔細地檢查所有將要開展的項目，保證這些項目與所學的學科有關聯(lián)，并且項目的大致完成時間能限定在合適的范圍之內。教師必須確保雙方(學生和外部消費者)對該項目的有關預期應是現(xiàn)實的，并要在一定的學術背景中完成。要完成一些現(xiàn)實世界中的實際項目，需要學生應用學到的知識和技能，要付出辛勤的勞動。他們也學到了團隊合作的技能和與社會各界人士交流的本領，這些他們無法從課堂上學到。學生在完成一些真實的項目后往往會有極大的滿足感，因為他們看到了他們的工作對真實世界所產(chǎn)生的影響。他們的努力結果可能會使未來用人單位了解、認可

7、他們的專業(yè)技能，這可能比優(yōu)秀的學習成績更為激勵人。項目的真實學習環(huán)境可讓學生接觸社會，了解社會，增強社會責任感。這種經(jīng)歷對大學生將來就業(yè)也大有好處。2002年，復旦大學獲得了一項國家級優(yōu)秀教學成果二等獎，獎項的題目是“復旦大學文科學生社會實踐模式的探索與研究”。這反映了復旦大學在通過社會實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面取得了一定的成績。三、強調合作誠如斯坦福大學前任校長卡斯佩指出的，“大學的基本使命就是探索知識。大學的主要任務是對基本的假設和慣例提出質疑和挑戰(zhàn)”。探索、調查和發(fā)現(xiàn)是研究型大學的核心，身在其中的教師和學生盡管處在不同的探究水平，但都應是發(fā)現(xiàn)者、學習者，他們都把探索知識視為自

8、己生命中不可或缺的一部分。正是這種探索的精神和努力，把師生聯(lián)系起來，把大學的各個部門聯(lián)系起來；正是這種探索的精神和努力，把大學的教學和科研活動結合起來，把大學的各項功能結合起來，構成一個有機的整體。我們說，合作是探索型本科教育的一種教學組織形式，更是研究型大學的一種內在精神。正是因為研究型大學的科學研究和教學要面向前沿性的、實踐性的問題，研究型大學的學術活動顯示出更多的跨學科特性。近年來，研究型大學成立了越來越多的跨學科教學中心和科研中心，運用多學科的理論和方法解決當今世界的許多重大問題，積極推進多學科的教學。各種跨學科的本科教學計劃在開辟新的教學和研究的肥沃領域時起了帶頭作用，得到了師生的熱

9、情支持。復旦大學各類資助大學生科研的計劃也積極鼓勵學生跨專業(yè)選題?？鐚W科的學術活動存在著各種困難，有時學院的邊界會制造障礙，使得在教師聘用和晉升時會發(fā)生一些尷尬。各個院系需要加強合作，探索適應跨學科學術活動的組織管理模式。學生的合作性學習和探索是“強調合作”這一維度的重要內容。學生的合作既可能是一種簡單形式的，如在課堂練習時兩、三位同學之間幾分鐘時間的合作；也可能是復雜形式的，如有許多團隊參與合作的、歷時一年半載的項目。學生在合作過程中，為了解決共同的問題，需要相互交流各自的想法和困難，增強了溝通技術和合作精神，同時也增進了學習動機。對于研究型大學來說，不僅要開展正規(guī)形式(課堂內或實驗室內)的

10、合作學習和合作探索，培育校園的合作氛圍也是相當重要的。mit的2001年本科教育報告提出建立“教學一科研一社區(qū)”三位一體的教育，強調加強教師、本科生、研究生在課外的交流和討論。這種三位一體的教育，就是期望大學生能把在大學內獲得的各種經(jīng)驗綜合起來，將正規(guī)化學習與非正規(guī)化學習統(tǒng)一起來。在復旦大學，學生們有與不同背景、文化和經(jīng)歷的人交流的機會；有與處于不同水平的知識探索者進行交流的機會；有機會與著名教授一起工作，得到他們的指點。當然，信息時代的合作經(jīng)常會跨越校園乃至國界。例如，復旦大學每年都派出近百名本科生到國外大學交流和進修，邀請全球各界精英講演。各個院系每年都會舉辦全國性或國際性的學術會議，這些會議上都會有大學生的身影。每隔若干年，各個院系的大學生都會自行組織面向全國大學生的研討會。學生在這種合作背景中學習，經(jīng)常有機會與來自世界各地、全國各地的同學進行交流，增進對世界各民族、各地文化的理解，開拓國際視野，提升愛國主義情操?？傊?，探索型本科教育是學生基于實踐型問題的合作性探索過程。它的三個維度不是相對獨立的要素，而是相互關聯(lián)，形成一個有機的整體。由于研究型大學的教學與科研是緊密地聯(lián)系在一起的，這三個維度不僅僅表現(xiàn)于學生的學習過程、教師的教學過程，而且表現(xiàn)于科研過程。我國一流大學要努力創(chuàng)造各種條件，讓學生對知識的探索有機會發(fā)生在教室里，發(fā)生在圖書館里，發(fā)生在實驗室里，甚至發(fā)生在學生宿舍