民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表的編制及初步應(yīng)用_1

1、    民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表的編制及初步應(yīng)用    （3）因素分析為了檢驗民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)效度，將量表的16個項目做探索性因素分析。首先檢驗項目是否適合做因子分析，即利用bartletts球形度檢驗來檢驗變量間的相關(guān)性，如果達到顯著水平則意味著可以進行因子分析。bartletts球形度檢驗值為169912.365，sig.=0.000，拒絕相關(guān)系數(shù)為0（變量相互獨立）的原假設(shè)，即說明變量間存在相關(guān)性。此外，kmo是指取樣適當性量數(shù)，其值在01之間，一般認為kmo大于0.9非常適合做探索性因子分析；在0.80.9之間比較適合，0.70.8之間可以

2、做，0.6以下一般不適合做因子分析，此處kmo值為0.933，非常適合做因子分析。根據(jù)anastasi的研究，共同因素累積的解釋率最好能達60%以上，最佳為70%以上11。采用主成分分析法抽取因子，主成分的方差解釋結(jié)果表明，共有4個特征根的值大于1，這4個因子可以解釋總方差的71.2%。隨后根據(jù)方差極大正交旋轉(zhuǎn)確定因子負荷矩陣，得出各項目在相應(yīng)因子上的負荷值。根據(jù)以下幾項標準進行因子篩選：（1）抽取公共因子的特征值大于1，這表明因子的貢獻率大于1；（2）碎石圖陡坡檢驗明顯；（3）每個因子包含至少3個項目。由表5可見，4個因子包含的項目數(shù)分別為4、4、4、4，符合標準。所以，最終量表包含4個主成

3、分，共計16個項目。經(jīng)由因子分析得到理論預(yù)期的4個因子：因子1在項目t3、t1、t4、t2的載荷值較大，命名為學(xué)習(xí)定力；因子2在項目x4、x3、x2、x1上載荷值較大，命名為學(xué)習(xí)效力；因子3在項目n2、n3、n1、n4上載荷值較大，命名為學(xué)習(xí)能力；因子4在項目m1、m2、m3、m4上載荷值較大，命名為學(xué)習(xí)動力。由此形成的包含16個條目的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表可以用于正式施測。（4）信度分析本研究采用cronbachs alpha系數(shù)和分半信度系數(shù)來測定學(xué)習(xí)力及各維度的信效度。由表6可知，學(xué)習(xí)力量表各維度內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)均在0.80以上，表明該量表具有良好的信度，可作為測量民辦高校學(xué)

4、生學(xué)習(xí)力的工具。（5）效度分析內(nèi)容效度是指項目對欲測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適當程度，即測驗項目對所要測量內(nèi)容范圍的代表性程度。本量表嚴格遵循量表編制原則與編制程序，在借鑒已有研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過5輪相關(guān)專家和同行的討論與試讀，最終確定民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表的結(jié)構(gòu)和條目。在正式施測之前，經(jīng)過試測，對不符合要求的條目進行刪除。最終形成了包含4個因子、16個條目的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表。在結(jié)構(gòu)效度上，經(jīng)過前面的因子分析可知，該量表具有較好的四維結(jié)構(gòu)。為進一步證明其結(jié)構(gòu)效度的良好性，用題總相關(guān)法進行檢驗（見表7）。心理學(xué)家turker認為，一個良好的問卷各因子與總分的相關(guān)為0.30.8，各因子之間的相關(guān)為

5、0.10.6。由表7可知，總體來看，4個分量表與總量表的皮爾遜相關(guān)系數(shù)均在0.60以上，說明分量表與總量表的相關(guān)性高于獨立性，總量表可測量各個分量表所對應(yīng)的變量。4個量表之間相關(guān)程度較低，均在0.65以下，說明4個量表有中等程度的相關(guān)且相對獨立，各量表具有獨立測量的能力。以上結(jié)果說明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。（三）參照性常模的設(shè)定鑒于量表修訂后的結(jié)構(gòu)、信度和效度都較為理想，因此根據(jù)一定標準設(shè)定參照性常模就比較可靠。首先以性別和年級為自變量，各分量表為因變量進行t檢驗和多元方差分析（見表8）。結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)力總量表及分量表（學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)定力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效力）上，學(xué)生的性別和年級差異顯著。進一步

6、的多重比較和簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力各分量表均呈現(xiàn)出如下的變化趨勢（如圖1）：從大一到大四，男生的學(xué)習(xí)力水平一直高于女生；大三是民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的轉(zhuǎn)折點，大三之前，學(xué)生學(xué)習(xí)力水平穩(wěn)步上升，大三之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平開始下降。考慮到性別和年級的作用顯著，各年級被試數(shù)量分布不均，且量表修訂后的信度效度良好，結(jié)構(gòu)清晰，表9和表10分別列出了不同性別民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的年級常模。三、分析與討論（一）學(xué)習(xí)力量表的可靠性本研究編制的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表由16個題項構(gòu)成，包含學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)定力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效力4個分量表。采用李克特五點法對各題項的水平進行賦值，從“極不贊同”到“極為贊同”五級類別

7、，分別賦分值15分。這說明學(xué)習(xí)力量表及各維度的得分越高，學(xué)習(xí)力水平也越高，反之則越低。本研究按照嚴格的抽樣原則，最終選取全國9所民辦高校的12800名學(xué)生進行試測，問卷有效率較高，能在較大程度上保證數(shù)據(jù)結(jié)果的有效性。從項目分析的結(jié)果，16個項目的t值均達顯著（sig.<0.05），說明試測量表的16個項目均能鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表及其各維度的信度、效度均達到較高水平，可保證本量表的適用性。綜上，筆者認為此量表可以作為測量我國民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的可靠工具。（二）學(xué)習(xí)力量表和分量表的關(guān)系在量表編制過程中，本研究檢測了學(xué)習(xí)力總量表和分量表之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力

8、總量表與分量表1（學(xué)習(xí)動力）、分量表2（學(xué)習(xí)定力）和分量表3（學(xué)習(xí)能力）的相關(guān)度很高，相關(guān)系數(shù)達到0.80以上，表明總量表和分量表的相關(guān)性大于獨立性；學(xué)習(xí)力總量表與分量表4（學(xué)習(xí)效力）的相關(guān)度也較高，相關(guān)系數(shù)達到0.60，說明兩者之間既獨立又相關(guān)。由此，本研究認為學(xué)習(xí)效力量表可作為獨立的測量工具。此外，以上數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)習(xí)定力因子能夠解釋的總變異數(shù)最多，總解釋率達45%，學(xué)習(xí)效力次之，解釋率為14%，而學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力的解釋率較低。表明民辦高校學(xué)生能否堅定自身學(xué)習(xí)目標和自覺排除學(xué)習(xí)干擾是影響學(xué)習(xí)力水平的重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)成效對學(xué)習(xí)力的影響作用也很顯著。據(jù)此而論，民辦高校應(yīng)當增強對學(xué)生學(xué)習(xí)定

9、力的關(guān)注，同時注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，保證學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和較高水平的學(xué)習(xí)力。（三）民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力的特征分析1.性別特征參照性常模的數(shù)據(jù)表明，男女學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平存在顯著差異，各個年級男生的學(xué)習(xí)力都高于女生。分析認為，這既與民辦高校人才培育模式的特殊性有關(guān)，又與男生在應(yīng)對學(xué)習(xí)障礙時的基本能力和學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)，男生的社會實踐能力和動手操作能力普遍高于女生，更易在民辦高校這種重實踐輕理論的人才培養(yǎng)模式中勝出。2.年級特征由各年級的參照性常模可知，民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平呈現(xiàn)出“平穩(wěn)上升后趨穩(wěn)”的特征，學(xué)習(xí)力在大三年級達到頂峰；大三之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平隨年級增長平穩(wěn)上升；大三之后，學(xué)習(xí)力開

10、始出現(xiàn)下降的趨勢，但總體水平仍然高于大一和大二學(xué)生。從訪談中得知，民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力水平年級差異的主要原因在于各年級的學(xué)習(xí)任務(wù)、心理狀態(tài)不同。大一學(xué)生剛進入新的環(huán)境，對學(xué)習(xí)活動的適應(yīng)性還有待提高，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格開始趨于穩(wěn)定，大三學(xué)生基本適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，因而逐漸形成了較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)能力和較強的學(xué)習(xí)自主性，且大三學(xué)生在自我期待、同伴交往、就業(yè)選擇等方面的壓力也會直接促使他們學(xué)習(xí)力水平的提升。四、結(jié)語本研究在借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，通過對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力量表的編制、初測及修改，形成了信效度、結(jié)構(gòu)和參照性常模良好的量表。量表共含4個維度（學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)定力、學(xué)習(xí)

11、能力和學(xué)習(xí)效力），其中，學(xué)習(xí)效力可作為獨立的測量工具。本量表采用5點記分方式，學(xué)習(xí)力總量表的理論分數(shù)范圍為1664分，4個分維度的理論分數(shù)范圍皆為416分。對學(xué)習(xí)力水平進行測量時，既可以直接參照量表的理論分數(shù)，也可計算量表得分的均值。此外，本研究發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)力存在顯著的性別和年級差異，男生的學(xué)習(xí)力顯著高于女生，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平最高。但大學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平并非一成不變，而是一個動態(tài)變化的變量，受外部環(huán)境和自我狀態(tài)的綜合影響，需根據(jù)具體情況進行具體分析。參考文獻：1crick d r. learning how to learn the dynamic assessment of lea

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