漢語言本科留學生自主學習能力的評估

1、    漢語言本科留學生自主學習能力的評估    四、評估方法自主學習既可以看成是一種事件或活動，又可以看作是一種能力，因此，對于自主學習的評估既是對一種學習活動的評價，也是對一種學習能力的評價。評估的目的主要是為教師收集與學生的自主學習能力或傾向相關聯(lián)的信息資料，為教學提供可靠的學習信息。自主學習的評估是伴隨著漢語教學活動出現(xiàn)的，而留學生作為漢語教學活動中的主體，在評估方法的運用上要充分考慮評估主體的特殊性，實現(xiàn)評估方法和評估層次的多樣性。本文主要從橫向和縱向兩個角度進行評估。1.橫向評估：評所處維度橫向評估主要是對學生與學生之間的自主學習能力進行比較

2、，通過評估確定該生在整體班級或同級水平的學生中所處的維度，從而區(qū)分學生不同的自主學習能力，用來處理整體和個體之間的關系。橫向評估可以采用問卷調(diào)查法，利用書面形式提出問題，調(diào)查項目由調(diào)查目的來決定，以評估對象作答的方式收集資料。比如，為了了解留學生自主學習的情況，可以設計類似的問題：“你認為誰應負責制定學生的學習計劃？你明確你在學習中的需求及學習目的嗎？關于學習(某個語法項目)，除了課堂老師講解外，你還使用了哪些方法學習？”等。通過學生對具體項目的作答，來比較學生之間存在的差異，也可以幫助教師橫向了解學生在某個具體項目上的情況。問卷調(diào)查法在對團體學生的自主學習能力進行評估時有著高效、客觀、統(tǒng)一的

3、優(yōu)勢，這是由于一般為匿名調(diào)查，可以讓被評估者能更放松、客觀地表達自己的思想和態(tài)度。但這種評估方法也有不足，評估者在設計調(diào)查問卷時，有時不能全面反映被評估者的自主學習情況。此外，被評估者的作答也會受到項目詢問方式的限制，使反映的情況與真實情況有一定的距離。同時，由于被評估者是用漢語進行作答，漢語作為被評估者的外語，受其漢語閱讀理解能力的影響，評估作答結果也會有所偏差。試卷測評法可以用于某個具體語法項目的評估，通過答題的正誤判斷學生的自主學習情況。如外語教學比較注重交際能力，外語學習者只有與母語者真正的互動，才能產(chǎn)生交際需要，并將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)生的表達動力，達到促學促用外語的目的。教師可以設計一套交際

4、任務，讓學生去執(zhí)行，并根據(jù)實際交際情況對某些交際行為進行判斷，從而考察學生是否真正地在實際生活中與母語者進行交流。外語學習者跟母語者對話時，互動中的結構啟動不僅可以促進外語的運用，還能鞏固已學過的語言結構，同時由于對話過程伴隨著豐富的語境，能幫助學習者理解進而學會新的語言結構。這種評估方法收集到的關于學生的自主學習能力或傾向方面的信息資料，具有較高的可靠性。除此之外，采用在一定時間內(nèi)對個體的外部行為表現(xiàn)或活動進行觀察的方法，也能很好地評估個體之間的差別。由于教師與學生在日常教學中是經(jīng)常交往、互動的伙伴，教師對學生的自主學習能力的評估具有獨一無二的優(yōu)勢地位。教師觀察到的行為，既能反映出學生做了什

5、么、回憶起什么，也可以把學生的行為與任務條件聯(lián)系起來，還可以彌補其他自主學習測評中的不足。教師能從外部以及學生之間的行為中較為準確地評估出學生的自主學習情況，通過對學生的學習情況的長期觀察，還可以幫助學生更好地了解自己的優(yōu)缺點，方便因材施教、個別對待。2.縱向評估：評發(fā)展程度現(xiàn)代教育評估的一個基本原則是對所評估對象進行整體的、全方位的、動態(tài)的評價，而不只是針對結果的評價。結果來自于過程，評估從過程人手，會更有效地促進理想結果的產(chǎn)生。所以，教學質(zhì)量評估的對象是教學過程及其結果，即教和學統(tǒng)一的全部活動過程及各方面所產(chǎn)生的結果?？v向評估強調(diào)把學生的漢語自主學習過程作為促進學生個體漢語能力發(fā)展的工具，

6、評估不是一時的、平面的，而是長期的、立體的。在漢語自主學習的不同學習階段，為其提供不同類型的評估服務，使?jié)h語評估能真正促進留學生自主學習能力的發(fā)展，而不只是停留在區(qū)分留學生不同等級的學習能力上面。縱向評估的目的是為漢語學習者和教師提供連續(xù)的反饋，調(diào)節(jié)漢語教學活動和過程，保證教學目標的實現(xiàn)。檔案袋評估是實現(xiàn)縱向評估的一個良好的評價方法。據(jù)章木林、宋紅波的研究，檔案袋評價是一種個性化的、體現(xiàn)學生主體性的、動態(tài)的發(fā)展性評價方式，既重視學生在評價中的個性化表現(xiàn)和反應，也倡導學生在評價中學會合作和反思，強調(diào)評價對教學的反饋和促進作用25。學生的自主學習能力發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程，檔案袋評估方法，就

7、是用動態(tài)研究的視角去跟蹤并記錄學生自主學習能力發(fā)展的具體過程及變化規(guī)律，更容易反映學生的進步和變化，也更能從微觀的角度折射出學生的動態(tài)變化曲線。但是，外語課堂檔案袋評估的實施具有很大的挑戰(zhàn)性，要想設計明確、可信、有效的任務和標準不僅費時費力，還需要很高的專業(yè)水平26。在自主學習的評估中，還可利用訪談法，當前采用的主要是結構化的訪談形式。一般要求研究者首先確定好需要考察的自主學習的維度或情境，然后再設計相關問題，最后對訪談內(nèi)容進行分析。如紐約市立大學zimmerman$martinez pons的“自主學習訪談表”和“學生自主學習結果評定：教師用量表”就采用了量表的形式進行訪談，交談中包含一些開

8、放的問題，用于評估學生自主學習的意識27。這一研究方法顯示出較高的信度和效度，可以作為留學生自主學習評估的一個范式，在自主學習的測評研究中值得借鑒。訪談法能更深入、更準確地檢測學生的自主學習能力，但是對信息的歸納、分析要求較高且需要花費較多的時間。自主學習能力是一個多維的概念，涵蓋了學習者的自我管理能力、自主學習心理和自主學習行為等要素。而自主能力測量是一個異常復雜的工作，漢語言本科留學生作為大學生中的一個特殊群體，在評定留學生自主學習能力時，除了采用量表獲取一些基本信息外，還可以運用觀察、訪談、檔案袋等其他評估方法，多方位搜集數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)的相互印證，增加評估的客觀性、有效性和準確性。五、結

9、語在以漢語為外語的教學中，注重留學生自主學習能力的評估，能極大地增強學生自主學習的動力，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，對改善漢語課堂教學質(zhì)量有著積極的作用。教學質(zhì)量有質(zhì)和量兩方面的含義，自主學習能力的評估也有定性和定量兩個方面的含義，定性和定量有機結合能使評估更科學、更客觀。在教學中充分發(fā)揮評估的優(yōu)勢既有利于教師反思教與學，彌補教法的不足，提高課堂利用率，達到最佳教學效果，也培養(yǎng)了學生學習漢語的濃厚興趣，使留學生真正成為漢語學習的主動者，為形成持久不斷的漢語自主學習動力創(chuàng)造條件。參考文獻：1來華留學生的規(guī)模和數(shù)量eb/ol. aspx?cid=121&id=3186.2蔣大可.試論來華

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