發(fā)揮歷史學(xué)科教育功能的幾點(diǎn)思考

1、發(fā)揮歷史學(xué)科教育功能的幾點(diǎn)思考摘要】新課程理念下的歷史教學(xué)，承載著重要的教育功能。文章結(jié)合歷史新課程教學(xué)案例，從有機(jī)滲透情感教育資源、有效利用歷史課程資源兩個(gè)方面就發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能進(jìn)行了初步地探討?！娟P(guān)鍵詞】歷史學(xué)科;教育功能中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568202103-0076-01歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門根底課程，就歷史學(xué)科的功能而言，既具有鑒古知今、繼往開來(lái)的社會(huì)功能，又具有傳承文化、教化青年的教育功能。?義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)把“充分表達(dá)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生

2、正確地考察人類歷史的開展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。作為課程的根本理念之一，鑒于此，筆者結(jié)合歷史新課程教學(xué)，就寓教育于教學(xué)中作了持續(xù)地探索與實(shí)踐。一、有機(jī)滲透情感教育資源，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能教師在備課中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)造，充分挖掘教材的思想性、人文性內(nèi)容，寓教于學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的感染與熏陶，從而幫助學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣，讓學(xué)生在知、行、情、意等方面都健康、協(xié)調(diào)開展。1.教師深挖教材內(nèi)涵，善撥學(xué)生情感之弦。歷史教師要深度挖掘教材的人、物、事件中所蘊(yùn)含的情感元素，以此撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。中國(guó)五千年的歷史長(zhǎng)河中，

3、有很多人物使我們崇敬，或使我們鄙夷;無(wú)數(shù)的歷史事件，使我們扼腕長(zhǎng)嘆，或使我們深刻反思當(dāng)張騫出使西域十余載，落魄回到長(zhǎng)安城，不辱使命，我們?cè)跄懿粸樗膱?jiān)貞不屈而敬佩？當(dāng)王昭君懷抱琵琶飄然出塞，我們?cè)跄懿灰蛩秊槊褡逵押枚晕曳瞰I(xiàn)的精神所感動(dòng)？當(dāng)岳飛取得郾城大捷，正欲乘勝追擊，卻見十二道金牌逼他班師回朝，我們?cè)跄懿粸樗达嬑淳苟l(fā)沖冠？當(dāng)面對(duì)近代中國(guó)百年屈辱史，怎能不痛恨西方列強(qiáng)的侵略和清政府的無(wú)能？怎能不為仁人志士“拋頭顱、灑熱血的豪情所震撼呢？在知識(shí)傳授的同時(shí)，我們更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，情緒的感染，精神的共鳴。唯此才能觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感

4、。2.學(xué)生積極參與互動(dòng)，共牽師生情感之線。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在歷史教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，通過(guò)自主合作探究性學(xué)習(xí)，開展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)絲綢之路這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者根據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)活動(dòng)建議“觀察絲綢之路的路線圖、圖片和繪畫，誦讀相關(guān)的詩(shī)作，想象商旅的艱辛，創(chuàng)設(shè)了“尋訪絲綢之路的活動(dòng)。提前布置任務(wù)，將學(xué)生分成歷史、地理、語(yǔ)文、生物4組，給每組確定活動(dòng)主題，提供參考網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)資料。教師也做了課件。課上先由各組代表匯報(bào)交流，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由教師交流自己的學(xué)習(xí)成果。每組學(xué)生的交流材料都很出彩，代表發(fā)言都各有特色，師生共享學(xué)習(xí)成果，

5、共牽師生情感之線，深切感悟到絲綢之路的艱辛和漢唐的繁榮，真切理解到只有改革開放，才能使國(guó)家繁榮、民族興盛。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)、開展了能力，內(nèi)化了情感，這是光憑教師灌輸不可能實(shí)現(xiàn)的，并且整合了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，豐富了學(xué)生的閱歷，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定了根底。二、有效利用歷史課程資源，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能新課標(biāo)明確歷史課程資源包括物質(zhì)資源和人力資源兩類，諸如教科書、視頻網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)土史資源、歷史文物、教師、學(xué)生等。利用和開發(fā)課程資源既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要表達(dá)歷史課程的思想人文性特點(diǎn)，以利于促進(jìn)學(xué)生的全面開展。1.圖文教學(xué)資源與歷史教材的結(jié)合。圖文、網(wǎng)絡(luò)、視頻資料都是

6、歷史課程很好的教學(xué)資源，而對(duì)于某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)好中選好、恰到好處的選擇和組合問(wèn)題。例如，關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這局部?jī)?nèi)容，新課標(biāo)建議利用一些視頻資料穿插在課中播放。筆者在教學(xué)中卻引用了時(shí)任英國(guó)?泰晤士報(bào)?攝影記者哈里森·福爾曼臨終捐贈(zèng)的作品在1942年底到1943年春前往河南災(zāi)區(qū)途中拍攝的數(shù)百?gòu)堈掌?，將它們送回?zāi)難發(fā)生的原點(diǎn)河南博物館展出，還有?福爾曼鏡頭下的中國(guó)·中原大災(zāi)難紀(jì)實(shí)像?一書。筆者邊演示，邊講解，最戳人心底的不僅是觸目驚心的場(chǎng)景，而且還有照片中人們漠然、麻木和無(wú)奈的表情，一種被天災(zāi)人禍徹底擊垮后的集體不知所措。當(dāng)切斷的鐵軌和瓦礫向遠(yuǎn)方延伸，窯洞里伸出一只

7、只朝天空索要食物的枯槁的手，整個(gè)中原就如同一座巨大的墳場(chǎng)，漫游著一個(gè)個(gè)面目模糊的鬼魂。當(dāng)我們讀懂這眼神中的含義時(shí)，我們就會(huì)更多地用頭腦，而不再用情感去理解，這兒到底發(fā)生了什么？講到這里，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在盯著照片，凝神思考。也許這就是真正的感悟，讓學(xué)生的心靈接受一次歷史的洗禮，讓學(xué)生真切地緬懷歷史，感知?dú)v史。2.鄉(xiāng)土社區(qū)資源的開發(fā)與利用。新課標(biāo)指出：“鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。在歷史教學(xué)中滲透一些鄉(xiāng)土史資源及開展一些實(shí)踐活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)情、親情，形成正確的價(jià)值觀也能提供正能量。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史商周時(shí)期時(shí)，可結(jié)合泰伯奔吳這段

8、鄉(xiāng)土史，介紹吳國(guó)的始建，泰伯、泰伯瀆、泰伯墓、泰伯廟等一系列吳文化人文景觀。學(xué)校還與無(wú)錫市交通臺(tái)聯(lián)合舉辦參觀鴻山文化遺址的聯(lián)誼活動(dòng)，我們歷史組全體老師帶著學(xué)生全程參加。這次活動(dòng)豐富了教材內(nèi)涵，讓外來(lái)民工孩子初步了解無(wú)錫的發(fā)源地、古代的燦爛文化和名人佚事。又如，學(xué)習(xí)戚繼光抗倭斗爭(zhēng)時(shí)，穿插了無(wú)錫知縣王其勤帶著百姓抗擊倭寇的史實(shí)，修筑城墻，招募兵馬，親自督戰(zhàn)，擊潰倭寇，全城得保。近在身邊的史實(shí)加深了學(xué)生對(duì)歷代仁人志士為保衛(wèi)民族尊嚴(yán)而獻(xiàn)身的英雄事跡的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。再如，學(xué)習(xí)文天祥抗元斗爭(zhēng)時(shí)，筆者補(bǔ)充了文天祥的?過(guò)無(wú)錫詩(shī)?、黃埠墩文化遺址等情節(jié)。鄉(xiāng)土史教學(xué)資源為我們開發(fā)校本教材提供了豐富的

9、素材，這是新課標(biāo)的要求，也是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。3.信息技術(shù)與歷史課程的整合。新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的開展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更為便捷和更加豐富的信息來(lái)源。歷史教師應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)與歷史課程整合的研究，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化、高效化。例如，在學(xué)習(xí)“英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí)，筆者先播放由電影?火燒圓明園?改制的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境中，接著用投影儀打出：中國(guó)社科院近代史專家茅海建先生呼吁：“請(qǐng)不要重修圓明園。然后教師設(shè)問(wèn)：圓明園是中國(guó)近代史屈辱的見證，近代中國(guó)的沉淪和被挨打是由哪些因素造成的？茅先生主張留著圓明園這塊傷疤，讓它時(shí)刻警醒我們：勿忘國(guó)恥，奮起直追！對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？為防止火燒圓明園這樣的事件重演，我們青年學(xué)生應(yīng)怎樣行動(dòng)？學(xué)生興趣盎然地參與討論，爭(zhēng)相發(fā)言，表達(dá)了對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憎恨和對(duì)民族命運(yùn)的熱情關(guān)切，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，潛移默化中陶冶了情操，提高了人文素養(yǎng)。信息技術(shù)與歷史課程的整合能打破時(shí)空的限制，使學(xué)生多通道感受歷史，在“觀古今于一瞬中了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，感悟歷史，從而以史為鏡、以史為鑒，凸顯歷史的教育功能。新課改要求教師確立新的教材觀，即用教材教，而不再是教教材。作