研究生語言學習觀念的調查研究

1、  研究生語言學習觀念的調查研究   摘 要：語言學習觀念是學習者對語言學習所持有的看法。通過對非 英語 專業(yè)研究生的語言學習觀念的調查報告，從五個方面描述并分析了該學習群體的語言學習觀念。關鍵詞：非英語專業(yè)研究生；語言學習觀念；英語學習 近年來，隨著外語教學的研究重點從“如何教”逐漸轉移到“如何學”，語言學習者的“個體差異”的研究也引起了許多學者的注意。語言學習觀念影響并決定學習者的語言學習方法，而這些方法會通過學習和交際環(huán)境中使用的策略反映出來，它對于決定語言學習者能否成功地掌握一門外語有著很重要的作用。本研究力圖調查 中國 非英語專業(yè)的研究生的語言

2、學習觀念現(xiàn)狀，以期對國內非英語專業(yè)的研究生（以下簡稱研究生）的英語教學提供啟發(fā)。1 調查對象及工具本研究的調查對象來自華中農業(yè)大學剛入校的非英語專業(yè)的研究生，他們從全國各大高?？既肴A中農業(yè)大學學習深造。一共有151名學生參加了問卷調查，收回有效問卷151分。本調查采取horwitz所設計的語言學習觀念調查表（balli），因為其內容全面，而且其有效性已被許多研究者證實。該調查表包括34個選項，涉及5組語言觀念，分別是外語學能、語言學習的難度、語言學習的性質、學習和交際策略以及動機和期望值。每個題項后都設有從堅決不同意到堅決同意的5個登記的李克特量表。2 調查結果與討論對問卷34個題項進行了描述

3、性統(tǒng)計，學生對每一題項回答的百分比都被 計算 出來，結果按照各個類別顯示如下。2.1 外語學能觀念語言學能是智力中負責語言學習的特殊部分，它被認為是影響外語學習結果的學習者因素之一。調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生（74.8%）認為某些人具有學習外語的天賦，這一結果同劉潤清和戴曼純（2003）對大學生語言觀念的調查結果基本一致。但是另一方面，只有13.9%的學生認為自己有學習語言的特殊能力，這種對自身語言能力的消極看法必然會影響到學生的語言學習效果。此外，相當多的學生（64.3%）贊成小孩比成人學習外語容易。這一結果與人們的普遍觀點一致。75.5%的學生反對“數(shù)理化學得好的人外語學得不好”的說法，可見大

4、部分的學生都認為語言學習與其他科目的學習并不沖突。而51%的學生反對“會說外語的人很聰明”的說法，因為70.2%的學生認為每個人都可以學好外語，即學好外語不需要很高的智商。雖然智力因素一直作為學習者的個人因素之一被學者研究，但是對于其對語言學習的影響程度卻沒有定論。從此調查來看，學習者本身并不把智力看作是語言學習成功的關鍵因素。2.2 語言學習的性質觀念語言學習的性質觀念是指學習者對在語言學習中所應包含的方面的看法。對其全面的認識有助于學生采用有效的學習方法。本調查結果顯示，絕大多數(shù)的研究生認為學習外語與其他科目不同，與大學生對此項的看法一致。外語的學習不僅包括語言知識如詞匯、語法的學習，還包

5、括語言技能的掌握，如聽說讀寫等技能。此外，84.7%和74.9%的研究生都分別認可文化學習的重要性和融入式學習的有效性。值得注意的是研究生對題項17和23的回答。在horwitz (1988)的調查中，超過半數(shù)的學生分別贊成學習外語主要就是學習詞匯和語法規(guī)則，而本次調查表明只有27.2%的學生認為學外語最重要的是學習詞匯，20.5%的學生學習外語最重要的是掌握語法規(guī)則，很明顯，研究生的語言學習觀念與當今流行的交際型外語教學法更加相一致。2.3 外語學習的難度觀念外語學習的難度是指學習者對學習外語難易程度的看法。調查結果顯示，對于本次調查的研究生而言,他們普遍相信自己語言學習的能力,與他們對題項

6、33，即“每個人都可以學好英語”的回答一致。同時，他們也贊成有些語言比較容易學。與horwitz（1988）和kern（1995）的研究結果相似，學習者普遍低估了外語學習的難度。41.8%的學生認為每天花一小時，兩年之內就可以學好一門外語，38.4%的學生認為5年之內就可以學好，只有不到20%的學生認為這個過程需要5年以上。顯然，他們對英語學習的難度估計不充分，而當他們發(fā)現(xiàn)實際上學習過程比他們預料的要久時，他們就可能懷疑自己的學習能力，從而對他們的語言學習帶來不利影響。2.4 動機與期望值觀念動機與期望值觀念涉及學生為什么要學習外語的問題。那么多的學生都想學好 英語 （95.4%），他們背后的

7、動機是什么呢？因為可以以后找份好工作，因為我們國家都重視對英語的學習。而大部分學生學習英語都不是為了更好地了解英語國家的人，因此可以認為，學生學習英語的動機大多是工具型的。雖然74.1%的學生表示，他們想和英語本族語的人交朋友，但是交朋友的最終目的卻不一定是為了同他們進行交際，去真正了解他們，而是為了操練自己的英語，提高自己的英語水平。這可以看作是他們的一種學習策略。2.5 學習和交流策略觀念這組觀念是有關學生如何看待英語學習中的一些學習和交流策略的。本調查顯示，學生對這些策略普遍持有積極的態(tài)度。74.1%的學生認為即使不確信如何用英語表達，也應該試著說。此外，86.7%的學生認為碰到生詞可以

8、猜測它的意思，這些體現(xiàn)了大部分的學生都愿意冒險。在調查者中，沒有人否認重復和練習的重要性，這表明在今天全國強調交際法教學的環(huán)境下，傳統(tǒng)的行為主義的學習觀還很盛行，因為行為主義提出學習過程就是一個習慣生成的過程。而習慣如何生成？依靠重復和練習。而且，絕大多數(shù)的學生（82.8%）都相信好的發(fā)音很重要，然而事實是，在教學過程中發(fā)音不是衡量口語優(yōu)秀與否的唯一標準。3 結束語本次調查從五個方面調查了非英語專業(yè)研究生的語言學習觀念，結果發(fā)現(xiàn)有些是積極的、有助于英語學習的觀念，如“碰到生詞可以猜測它的意思”，有些卻是錯誤的或者是不利于學習的觀念，如有近一半的學生認為“每天花一小時，兩年之內就可以學好一門外語

9、”。作為非英語專業(yè)研究生的英語教師，應該及時發(fā)現(xiàn)學生錯誤或消極的學習觀念，給學生灌輸關于語言學習的元認知和認知方面的知識，幫助學生樹立正確的語言學習觀念，從而教會學生如何更好、更有效地學習。 參考 文獻 1horwitz，e.k. using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course j. foreign language annals，18，no.4. pp. 333-40. 1985.2horwitz，e. k. the beliefs about language learning of beginning university foreign language students j. modern lang