立足就業(yè)著眼發(fā)展：高職課程體系分析

1、  立足就業(yè)，著眼發(fā)展高職課程體系分析    論文 關(guān)鍵詞：“四平臺八模塊”課程體系；就業(yè)導(dǎo)向；持續(xù) 發(fā)展 ；職教理念論文摘要：面對就業(yè)市場中的高失業(yè)率和高換崗率，根據(jù)高職 教育 特點(diǎn)和 規(guī)律 ，高職教育不但應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上穩(wěn)定地邁出第一步，而且應(yīng)使其繼續(xù)發(fā)展以獲得更大成功。作為人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)的課程體系要“立足就業(yè)著眼發(fā)展”，搭建“四平臺八模塊”課程體系框架，既要把學(xué)生培養(yǎng)成能勝任某種職業(yè)的人，又要為其長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。    隨著 科學(xué) 技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識、技術(shù)更新速度加快，社會對人的素質(zhì)要求也發(fā)

2、生了變化。面對 金融 危機(jī)對 經(jīng)濟(jì) 社會影響而使人們失業(yè)轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)實(shí)，作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切的高職教育，不但應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上穩(wěn)定地邁出第一步，而且也應(yīng)使其繼續(xù)發(fā)展以獲得更大成功。課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其構(gòu)建要從單純一次性就業(yè)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的人才資源開發(fā)。本文就此提出高職院校人才培養(yǎng)要“立足就業(yè)，著眼發(fā)展”，構(gòu)建“四平臺(flat)八模塊(module ) "(簡稱4f8m)高職課程體系，與大家共同探究。1立足就業(yè)，著眼發(fā)展國際職教理念的變革趨勢和我國社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求    20世紀(jì)

3、90年代以來國際高職教學(xué)理念產(chǎn)生了新的發(fā)展趨勢，這一趨勢在某些方面背離了傳統(tǒng)的職教特征。它是科技、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)等因素發(fā)展變動的必然產(chǎn)物。 現(xiàn)代 社會的職業(yè)崗位體系已是一動態(tài)系統(tǒng)。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，系統(tǒng)動態(tài)力度在遞增。技術(shù)的綜合化與精確化發(fā)展趨勢，促使崗位內(nèi)涵的技術(shù)含量不斷提升。就業(yè)的市場化，使得人才流動成為一種規(guī)律性的社會現(xiàn)象。這些都促使職教理念的新提升。呂鑫祥先生認(rèn)為，當(dāng)前高職教學(xué)理念的發(fā)展趨勢是:教學(xué)口徑在加寬;教學(xué)目標(biāo)在提高;教學(xué)要求山滿足上崗，擴(kuò)大到增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)的適應(yīng)性，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性;教學(xué)內(nèi)容上由突出強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的獲得轉(zhuǎn)變到既重視專業(yè)基礎(chǔ)理論又注重實(shí)際技能訓(xùn)練和非技

4、能能力的培養(yǎng)。    我國的技術(shù)發(fā)展，尤其是近20年來的發(fā)展十分迅猛。我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動自改革開放以來已在持續(xù)進(jìn)行，尤其是加人wto后，國際競爭的加劇必將大大促進(jìn)這一變動。我國的社會就業(yè)觀念自改革開放以來，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，也在發(fā)生著巨大變化?！熬蜆I(yè)觀”的轉(zhuǎn)變必然會影響“教育觀”，人們在新形勢下希望接受的教育具有“就業(yè)彈性”、“轉(zhuǎn)崗基礎(chǔ)”和“跳槽可能”。從我國科技、經(jīng)濟(jì)以及就業(yè)觀念所作的宏觀分析，以及對我國 企業(yè) 的實(shí)際調(diào)研表明，高職教學(xué)理念的世界趨勢符合我國情況。所以，確立“立足就業(yè)，著眼發(fā)展”的高職教育理念，這既是國際職教理念的變革趨勢，亦是我國

5、社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。2立足就業(yè)，著眼發(fā)展現(xiàn)代高職課程體系構(gòu)建的基本要求2.1課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)“職業(yè)性”、不忽視“教育性”    高等職業(yè)教育是一種教育類型，姓“職”，職業(yè)屬性使得其在國民教育系統(tǒng)中具有類型的不可替代性;而高等職業(yè)教育在職業(yè)教育類型中的“高等教育”層次，突顯的則是高等職業(yè)教育要在滿足基于培訓(xùn)的社會需求的基礎(chǔ)上滿足個性的“教育”要求，這一雙重屬性使得其承載著更多的社會責(zé)任而與其他社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同。僅僅滿足職業(yè)資格的需要，僅僅滿足工作崗位的就業(yè)需要，職業(yè)培訓(xùn)完全能做到。而高職教育作為高等教育，還必須滿足職業(yè)變動的需要，必須滿足個性發(fā)展的需要，

6、促進(jìn)人的個性全面和諧的發(fā)展。受教育者一方面要籍此獲得從業(yè)資格，另一方面也要籍此得以全面發(fā)展。正如姜大源先生用一句形象的話所闡述的:受教育者應(yīng)通過職業(yè)教育使自己具備一種能力，不僅能“有飯碗”，而且會有一個“好飯碗”，尤其是在丟掉這個飯碗時還能重新獲得一個“新飯碗”。2. 2課程體系構(gòu)建要立足“職業(yè)或行業(yè)”，不忽視“發(fā)展后勁”    由于技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)崗位常處于變動之中，職業(yè)崗位只適合作為崗位培訓(xùn)的目標(biāo)，而不太可能成為高職教育的穩(wěn)固基礎(chǔ)工，因此，高職教育只定位在培養(yǎng)某個職業(yè)崗位的能力是不夠的。unesc01997年再版的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法89

7、條中提到“sb類教育的計劃內(nèi)容，是面向?qū)嶋H的，適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某種職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際技能和知識?！?995年美國國家職教研究中心(ncrve)向聯(lián)邦政府所提“立法原則建議”第一條中指出:“旨在使今日的學(xué)生獲得能適應(yīng)明日需要的各種理念的充分理解，不能僅局限于職業(yè)人門的具體技能，而要關(guān)注到行業(yè)或職業(yè)的各個方面?！钡诙l中又提到:“應(yīng)排除只教某種職業(yè)崗位的課程?！庇纱丝梢?，其覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職業(yè)崗位。面對就業(yè)市場中的高失業(yè)率和高換崗率，高職課程體系的構(gòu)建不能局限在某一具體崗位，要關(guān)注到行業(yè)與職業(yè)的各個方面，關(guān)心學(xué)生明日需要，即培養(yǎng)的學(xué)生要有發(fā)展后勁。2.

8、 3課程體系構(gòu)建要重實(shí)踐能力，不忽視必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)    高職教育作為高等教育的一種類型，其特點(diǎn)是學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，尤其必須具有較高的職業(yè)核心技能。毋庸置疑，這是就業(yè)導(dǎo)向原則的基本要求，但課程體系構(gòu)建切不可忽視必備專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋瑥目傮w上說，職教課程的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是理論的深度與技術(shù)廣度的發(fā)展。中職向高職的提升也是專業(yè)基礎(chǔ)理論的提升。沒有必備的理論基礎(chǔ)就不可能培養(yǎng)應(yīng)變能力，更不必奢談創(chuàng)新。過去理論錯位的負(fù)面影響，不應(yīng)成為輕視理論或忽視必備理論學(xué)習(xí)的理由。我們反對“學(xué)科本位”的指導(dǎo)思想，但很難想象，作為高等教育的組成部分的

9、高職教育，可以沒有與高教水平相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)。有了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，學(xué)生在就業(yè)時，即使選擇相關(guān)專業(yè)也能出色完成任務(wù)。這樣大大地提高了學(xué)生就業(yè)的靈活性和適應(yīng)性，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位奠定了繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既滿足了學(xué)生畢業(yè)后參加工作的職業(yè)要求，又賦予他們自我生存能力及后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?. 4課程體系構(gòu)建要重視職業(yè)能力，不忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)    我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高技能專門人才”，然而僅僅具有“高技能”并不等于是高技能人才。我國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高技能人才同時還必須是一個具有全面素質(zhì)的人、健全人格的人和能夠獲得自我發(fā)展的

10、人。同時，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需要大批既具有熟練的技能，又具有良好溝通協(xié)調(diào)能力的人才。而目前企業(yè)管理者認(rèn)為當(dāng)代高職學(xué)生最欠缺的就是“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”等非智力方面素質(zhì)。對于高職學(xué)生來說，非智力因素看起來與專業(yè)工作的需要不那么直接相關(guān)，其實(shí)不然，大量成功的典型事例證明，支撐一個人在職業(yè)、專業(yè)工作中立于不敗之地的往往是非智力因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感、堅持性、主動性、自信心、好勝心等性格特征，都可以使學(xué)生克服因基礎(chǔ)差或能力較弱而帶來的困難。因而，課程體系構(gòu)建要突破單一的專業(yè)課程為主的課程設(shè)置模式，開設(shè)必要的非技能課程，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。3立足就業(yè)，著眼發(fā)展搭建“4f8m”

11、高職課程體系框架    任何一種學(xué)校教育，其人才培養(yǎng)方案的核心都是教學(xué)，而教學(xué)的核心則是課程。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅應(yīng)使學(xué)生有能力滿足職業(yè)工作崗位的要求，而且也應(yīng)使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。    基于以上闡述，筆者根據(jù)“立足就業(yè)，著眼發(fā)展”的思想，提出構(gòu)建“四平臺八模塊”的高職課程體系框架。3.1課程體系的基本內(nèi)涵    建立具有相互關(guān)聯(lián)的“四平臺”:“基本素質(zhì)教育”平臺、“職業(yè)能力培養(yǎng)”平臺、“素質(zhì)拓展”平臺、“綜合能力提升”平臺。在這四個平臺下建立“八個模塊”課程

12、鏈:通用基本素質(zhì)課程模塊(思想 政治 素質(zhì)課、人文素質(zhì)課、身心素質(zhì)課等)、通用基本能力課程模塊( 英語 應(yīng)用能力課、 計算 機(jī)應(yīng)用能力課、應(yīng)用文寫作能力課等)、職業(yè)(專業(yè))基礎(chǔ)理論課程模塊、行業(yè)(職業(yè))通用技術(shù)技能課程模塊、職業(yè)(崗位群)核心技術(shù)技能課程模塊、公選課程模塊、頂崗實(shí)習(xí)課程模塊、畢業(yè)設(shè)計(論文)課程模塊。高職院校要從職業(yè)和行業(yè)分析入手，對職業(yè)進(jìn)行能力分解，明確職業(yè)的核心技能，并圍繞職業(yè)核心技能的培養(yǎng)形成“四平臺八模塊”課程體系(見圖1)轉(zhuǎn)貼于 3. 2課程結(jié)構(gòu)描述    基本素質(zhì)課程是為了有效傳遞社會 政治 思想，突出價值觀 教育

13、，實(shí)現(xiàn)課程的“學(xué)歷性”、“人本性”和“政治性”?；舅刭|(zhì)和能力是學(xué)生從事任何職業(yè)所必需，是學(xué)生掌握行業(yè)通用技能和職業(yè)核心技能的基礎(chǔ)，具有普遍適用性和遷移性，對人的終生 發(fā)展 影響深遠(yuǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)人的全面協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。    職業(yè)(專業(yè))基礎(chǔ)理論課程涵蓋的大多是某一專業(yè)的最基礎(chǔ)、最重要的理論知識，為學(xué)生奠定必備的專業(yè)知識基礎(chǔ)。高等教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)專門人才，而專門人才首先必須具有比較厚實(shí)的專業(yè)理論知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出專業(yè)所必須具備的技能和相關(guān)能力。    職業(yè)技術(shù)技能課程主要是實(shí)際操作應(yīng)用方面的課程。高職院校

14、要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生熟練掌握職業(yè)所具備的能力與技能，最主要就靠這類課程來支撐。因此，這類課程大都是專業(yè)主干課程，應(yīng)該要求學(xué)生熟練掌握并能獨(dú)立操作與運(yùn)用，獲得比一般院校學(xué)生更多的實(shí)際訓(xùn)練。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)去落實(shí)。    素質(zhì)拓展課程是開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的一些基礎(chǔ)學(xué)科與周邊學(xué)科知識，既與專業(yè)的知識或技能有一定的聯(lián)系，又是相對獨(dú)立的學(xué)科。開設(shè)這樣一些課程，目的在于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，雖然學(xué)生就業(yè)時不一定立即用得上，但對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有幫助。    綜合能力

15、提升課程是在積累了一定的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的應(yīng)用操作教學(xué)與訓(xùn)練，是學(xué)生所學(xué)知識和能力的綜合運(yùn)用，是畢業(yè)前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，是在“工作過程”的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)技能、知識與價值觀的系統(tǒng)整合，學(xué)習(xí)行為就由局部經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得升華為職業(yè)綜合能力的獲取。3. 3課程的有機(jī)整合和合理排序    職業(yè)能力課程的有機(jī)整合是以應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為整合方向。應(yīng)用能力是一些由知識和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合成的，每個單項(xiàng)能力又由若干課程來保證。在內(nèi)容整合上，要把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，要將相關(guān)職業(yè)技能鑒定內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容接軌，將職業(yè)資格認(rèn)證所要求的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容融人到

16、教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在完成有關(guān)理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，即可順利通過職業(yè)技能考核并取得證書。    為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容后，要制作教學(xué)內(nèi)容的“邏輯結(jié)構(gòu)圖”，以決定教學(xué)程序。這樣，既可以使教學(xué)以合乎“工作過程”的知識與技能內(nèi)在關(guān)系的合理途徑進(jìn)行，又避免重復(fù)和脫節(jié)。4更新觀念引領(lǐng)、保障"4f8m”高職課程體系構(gòu)建和實(shí)施4. 1辦學(xué)理念上要有所突破    即要突破單一以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為中心的辦學(xué)理念，樹立“素質(zhì)為魂，能力為本，

17、厚德強(qiáng)能，全面發(fā)展”理念。雖然高職教育有其教育的階段性目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，但不能以側(cè)重點(diǎn)和階段性目標(biāo)代替素質(zhì)教育作為各級各類學(xué)校教育理念的共同母題。要“挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”，“實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展的作用，不再把教育單純看作是一種手段，是達(dá)到某種目的(技能、獲得各種能力、 經(jīng)濟(jì) 目的)的必經(jīng)之路?！眆all因此，高職教育要圍繞就業(yè)教育，但決不能僅僅局限于就業(yè)教育。高職教育要更多地關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展和整個職業(yè)生涯的發(fā)展。4. 2人才培養(yǎng)目標(biāo)上要有所突破    高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有一定的前瞻性。要突破單一的高技能的人才培養(yǎng)要求，確立“高素質(zhì)，高技能”雙向設(shè)計的人才培養(yǎng)目標(biāo)。并將這一目標(biāo)貫穿于整個課程體系。只有賦予“職業(yè)能力培養(yǎng)”在高職教育中適當(dāng)?shù)臋?quán)重，并與人的其他方面特質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到有機(jī)的協(xié)調(diào)和組合，才能體現(xiàn)它的作用，否則，職業(yè)(專業(yè))技能將成為“無源之水，無本之木”。由這一目標(biāo)決定的教育 規(guī)律 ，既要體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合等宏觀層面，又要體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)施的全過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評價的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。4. 3教育內(nèi)容上要有所突破    高等職業(yè)