結(jié)構(gòu)視角下的大學學風研究

1、    結(jié)構(gòu)視角下的大學學風研究    摘要：結(jié)構(gòu)視角下的學風研究顯示，明日之星大學（化名）的學風現(xiàn)狀主要歸因于六大主題，即它的辦學理念、教學模式、學生評教、學習環(huán)境、學術(shù)誠信和它對大眾化階段精英教育的詮釋方式。每個主題的分析與討論都剖析了一系列具體問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策和建議。關(guān)鍵詞：學風，教學，大學制度，質(zhì)量改進 學風研究是組織風氣研究的一種，主要理論來源于認知心理學、社會心理學和組織行為學。因此，大學的學風研究一般是以大學組織成員對其學術(shù)環(huán)境的共同感受為基礎(chǔ)，即以對大學的學術(shù)性的政策、實踐、過程和行為的共同感受和認識為基礎(chǔ)，一

2、般采用問卷調(diào)查的方法，即通過感知視角進行研究，本研究也是如此。考慮到問卷調(diào)查的結(jié)果大多反映的是學風的現(xiàn)狀，背后的原因知之甚少，本研究報告以問卷調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)為起點，通過結(jié)構(gòu)視角深度闡釋學風問題背后的問題。一、理論框架和研究方法所謂的結(jié)構(gòu)視角，就是把大學組織及其社會關(guān)系放在組織結(jié)構(gòu)中進行研究。結(jié)構(gòu)視角的主要理論來源于管理學和組織行為學。按此理論，大學內(nèi)部活動受到兩種控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)：結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)和社會控制系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)是縱向的控制系統(tǒng)，主要包括組織的結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度；社會控制系統(tǒng)是橫向的控制系統(tǒng)，主要包括共同的信念、態(tài)度、傳統(tǒng)、價值觀和行為方式等要素。結(jié)構(gòu)視角下的學風研究，就是以結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)為抓

3、手，把學風與組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。結(jié)構(gòu)組織的理論指出，大學和工廠一樣，它通過專業(yè)化和勞動分工提高績效，實現(xiàn)目標，追尋卓越這一組織倫理，因而需要規(guī)則、角色、目標、政策、技術(shù)和適宜的環(huán)境；如果結(jié)構(gòu)失靈，大學就會出現(xiàn)問題，而組織重構(gòu)則可以解決問題。在結(jié)構(gòu)視角下，大學領(lǐng)導的任務(wù)是使大學的組織結(jié)構(gòu)與任務(wù)、技術(shù)和環(huán)境協(xié)調(diào)起來。在上述理論框架的指導下，本研究報告以問卷調(diào)查的結(jié)果為起點，通過結(jié)構(gòu)視角深度地闡釋明日之星大學（化名，系華北地區(qū)一所市屬重點大學，以下簡稱“明大”）的學風現(xiàn)狀，通過焦點訪談、實物分析以及非參與式的觀察等方式收集了大量的數(shù)據(jù)。訪談分為關(guān)鍵人物焦點訪談，對象包括分管大學生工作的校領(lǐng)導和職能部門

4、的負責人；個人訪談，對象包括一線的師生；小組焦點訪談，對象包括各學院的團支部書記、輔導員和班主任。訪談對象都是以目的性的抽樣而挑選的。實物分析涉及明大的校內(nèi)規(guī)章制度、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和文書檔案，觀察點包括課堂和校園。在此基礎(chǔ)上，筆者對數(shù)據(jù)進行了聲像和文字轉(zhuǎn)換，隨后進行編碼和主題分析，并通過差異評估法對比和分析了應(yīng)然和實然的差距，深度闡釋了學風問題背后的問題，之后提出了相應(yīng)的對策和建議。二、明大的學風現(xiàn)狀本研究的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，明大的生源質(zhì)量總體不錯，但學生對明大和自己所在專業(yè)的認同度不高；學生的課業(yè)學習投入不足；學生在各類科研活動中的參與度很低；學生參與娛樂、體育活動的比例很高，但參與志愿服務(wù)、勤工

5、助學以及學校組織的其他活動的比例都偏低；師生互動交流的頻率很低；學生與輔導員的互動交流頻率也偏低，學生傾向于同輩互動；學生在課業(yè)學習態(tài)度與能力方面存在不少問題；入學后，學生認為自己的外語和寫作能力明顯下降，認為自己發(fā)展最慢或者不升反降的三項能力是身體素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃和領(lǐng)導能力；學生對學校的總體滿意度尚可，但對學風和住宿管理的現(xiàn)狀滿意度較低。三、結(jié)構(gòu)視角下的主題分析與討論在上述問卷調(diào)查研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)視角下的研究顯示，明大的學風現(xiàn)狀可以主要歸因于六大主題，即明大的辦學理念、教學模式、學生評教、學習環(huán)境、學術(shù)誠信和明大對大眾化階段精英教育的詮釋方式，反映了明大學風現(xiàn)狀背后的問題。鑒于其中三個主

6、題的分析與討論已經(jīng)另文發(fā)表，本研究報告聚焦于余下的主題，包括明大的學習環(huán)境、學術(shù)誠信和明大對大眾化階段精英教育的詮釋方式。這些主題與學生的學習有著千絲萬縷的聯(lián)系，凸顯了本科學習背后的支持問題。1.學習環(huán)境：失衡的挑戰(zhàn)與支持營造良好的環(huán)境，形成優(yōu)良的學風，是大學和政府教育主管部門共同追求的目標。為此，教育部發(fā)布了關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)的實施意見，明大所在城市的教委制定了轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)等文件的通知。在此基礎(chǔ)上，明大制定了一系列的規(guī)定，包括學生課堂行為規(guī)范、本科課程考試管理規(guī)定（修訂）、學生考試須知、違規(guī)行為認定的規(guī)定、學生緩考規(guī)定、教師教學工作基本規(guī)范、課

7、表管理規(guī)定、班主任工作規(guī)范（試行）、輔導員工作規(guī)范（試行）等規(guī)范學習環(huán)境的規(guī)章制度，展示了高度負責的態(tài)度。盡管如此，明大的考風仍然不盡人意，考試作弊和考場違紀的現(xiàn)象屢禁不止。2010-2011年，57名學生因考試作弊或違紀而受到處分。根據(jù)學生處學生違紀情況統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)，全校學生中因為考試作弊或考場違紀而受到處分的比例大多不超過0.2%，但我們問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，承認“經(jīng)?！焙汀芭紶枴笨荚囎鞅谆蜻`紀的樣本學生各占1.8%和7.8%?？紤]到自我報告的比例一般都低于實際的比例，明大的實際人數(shù)可能更多。這也表明，在以管理帶動考風建設(shè)的環(huán)境中，下發(fā)紅頭文件確實可以彰顯學校和政府的態(tài)度和決心，但對解決學風

8、問題效果有限。要切實解決問題，大學必須了解學習環(huán)境中的具體問題，找出背后的原因。結(jié)構(gòu)視角下的研究結(jié)果顯示，在明大學生考試作弊和考場違紀行為的背后，下列原因是主要的推手。其一，隨著高等教育入學機會的增長，部分新生的學業(yè)準備度有所下降。根據(jù)理學院的一份調(diào)研報告，“理學院有些專業(yè)學生基礎(chǔ)差、二本貼線進校，特別是數(shù)理基礎(chǔ)較差?！庇嬎銠C學院也是如此，學生高考成績僅400多分，數(shù)學、外語不及格的不在少數(shù)。一位接受我們訪談的教師說：“我們把這樣的學生招進來，這是現(xiàn)實問題，但不是關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題是我們高校的教育體系仍然拒絕改變”。另一位老師說：“（學生）先天基礎(chǔ)不足。我上課時就盡可能地做到深入淺出，少講理論

9、。”一位輔導員說：“我們都認為有些學生不適合到大學來學習，大學需要非常自主的學習，我覺得他們不適合大學的環(huán)境，或者說咱們高校還沒有完全和學生接軌，學生發(fā)生了變化，咱們還是原來的樣子，老師該上課就上課，上完課就走了，結(jié)果學生聽不懂?！币蚨?，如何幫助學生補缺補差，鼓勵他們迎頭趕上，這應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵之一。其二，在從中學到大學的轉(zhuǎn)型過程中，有些學生不適應(yīng)大學階段的學習。在學生違紀的檔案中，一位在補考中作弊的學生反省道：“由于工程制圖對于剛剛踏進大學校門的我來說是一門全新的課程，這門課程的知識點、學習方法、思維方式與其他課程有明顯的不同。經(jīng)過半年的時間，我還是沒有找到一種適合自己的學習方法，以至于

10、在期末考試中成績不及格?！绷硗?，在作弊學生的檢討中，有6位學生表示：大一、大二學習松懈，到大二、大三認識到學業(yè)的重要性、希望好好學習的時候，但因前期學習基礎(chǔ)沒打牢，學習倍感吃力，跟不上了，最終選擇考試作弊。因此，如何幫助學生成功轉(zhuǎn)型，使他們順利進入大學的學習狀態(tài)，這應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵之二。其三，學生有好好學習的愿望，但缺乏自我管理的能力。一位接受我們訪談的班主任說：“昨天我班學生給我發(fā)短信說：你說的我全明白，我也知道我應(yīng)該好好學習，我將來的責任很大，男孩子嘛要養(yǎng)家，但是我就是管不住自己，我就是想玩游戲，就是克制不住?！币晃粎⑴c訪談的學生說：“我討厭自己這種（狀態(tài)）。大一上學期考試的時候就想著

11、，下學期別這樣（懶散了）。想了白想，下學期還這樣。大二上學期也是想著這學期好好學。（現(xiàn)在）還是這樣。稍微有點改變，上課聽講，上自習去，但堅持一段時間又不行了?！币蚨绾螏椭鷮W生增強自我管理的能力，這應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵之三。總之，面對學習環(huán)境的變化，明大的學習支持力度并沒有與時俱進。具體來說，針對學生的學業(yè)準備度有所下降的現(xiàn)狀，明大沒有建立相應(yīng)的服務(wù)部門，以便系統(tǒng)地組織、協(xié)調(diào)和提供學習支持服務(wù)；一些教師雖然調(diào)整了課堂的教學內(nèi)容，但給人的印象是變相的降低標準，結(jié)果是一些學生仍然聽不懂。另外，現(xiàn)有的校內(nèi)規(guī)章沒有具體要求教師預(yù)留辦公時間，定期與學生互動。在認知、行為管理和時間管理等能力的發(fā)展方面，

12、一些學生顯然還沒有完成階段發(fā)展任務(wù)。2.學術(shù)誠信：管理問題還是專業(yè)問題根據(jù)明大“學生處學生違紀情況統(tǒng)計表”的記錄，學生因考試作弊和考場違紀而受到處分的比例大多不超過0.2%（詳見表1）。相關(guān)的文書檔案顯示，在2010-2011年，57名學生因考試作弊和考場違紀而受到處分，其中25件的形式是夾帶，10件是沒有清理干凈桌面和抽屜及座位周圍的物件。2010-2011年學生處的一項期中教學檢查結(jié)果顯示，61.4%的教師認為學生的作業(yè)中存在抄襲現(xiàn)象，20%的教師認為學生的實驗報告“套用抄襲情況較多”。 實物分析以及訪談數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示，明大部分學生考試作弊和考場違紀主要有下列幾個原因。其一，

13、監(jiān)考不嚴。2010-2011年，17位因考試作弊和考場違規(guī)而受到處分的學生在檢討中寫道：自己是抱著僥幸心理上考場的。他們認為老師監(jiān)考不嚴，自己作弊不會被抓。事實上，輔導員們也認為，很多老師監(jiān)考不嚴。在輔導員的座談會上，一位輔導員說：“（考試）明明有學生在作弊、在交頭接耳，但監(jiān)考老師不管，（因為）責任太重，一旦（學生被）認定作弊之后，（處理）手續(xù)特別繁瑣，監(jiān)考老師要承擔非常大的心理壓力。尤其遇到學生較真的話，如果老師的證據(jù)沒有保留好，就會扯皮，甚至打官司，這就造成監(jiān)考老師普遍的畏懼心理。期末考試中很多老師就不敢管”。還有兩位輔導員表示，他們一旦發(fā)現(xiàn)學生作弊就直接沒收試卷，讓學生離開考場，事后再把

14、學生叫到辦公室做其思想政治工作。但他們很擔心這樣的處理方式被學生舉報。部分監(jiān)考教師要么不敢管，要么按自己的方式來處理作弊的學生。其二，曠課和不認真學習。2010-2011年學生違紀檔案顯示，11位因考試作弊受到處分的學生在檢討中寫道：平時不學習，上課不學習，下課不復習，這是考試作弊的主要原因。他們因為不認真學習而難以完成作業(yè)，又因為必須完成作業(yè)而不得不抄襲。而對待作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象，教師并沒有采取相應(yīng)的措施。訪談中，有5名教師這樣說，老師不要跟學生較勁，老師改變不了學生。一位教師說：“我的期望就是（學生）上課能聽講，睡覺別說話，課堂相對還比較安靜，有幾個人聽你講，我就已經(jīng)知足了。我沒什么高要求。

15、”教師對學生管理不嚴也表現(xiàn)為容忍學生曠課。由于曠課，有學生甚至不知道教師已經(jīng)在課上宣布考卷后附有公式表，結(jié)果因考試作弊而受到處分。其三，反芻性的考試。在2010-2011年57件學生考試違紀檔案中，25件考試作弊的形式是夾帶，10件是沒有清理干凈桌面、抽屜及座位周圍的物件。一位作弊的學生在檢討中寫道：“我這次作弊的原因是，考試有四十分的題都在書上”，另一位學生寫道：“考試有原文默寫這一題項，自己將以前在課上的默寫練習紙條帶進了考場?！币簿褪钦f，考試作弊與考試的內(nèi)容和形式之間存在著某種聯(lián)系，反芻性的考試客觀上增強了考試作弊的誘惑性。其四，學術(shù)規(guī)范教育的不足。從課程的結(jié)構(gòu)來看，明大的學術(shù)誠信課程的

16、種類和數(shù)量是不夠的。根據(jù)明大2010級本科培養(yǎng)計劃，在全校的課程設(shè)置中，僅有2個專業(yè)開設(shè)了與學術(shù)規(guī)范有關(guān)的專業(yè)必修課；2011-2012年第一學期全校的公共選修課只開設(shè)了三門相關(guān)的課程?？紤]到明大是一所以電子信息學科為特色的綜合性大學，了解和遵守學術(shù)規(guī)范對它的人才培養(yǎng)應(yīng)該具有特別重要的意義。學術(shù)誠信既是管理問題，也是專業(yè)問題。就前者而言，明大制定了一系列的管理規(guī)定，展現(xiàn)了高度負責的管理態(tài)度。就后者而言，明大的一些教師對學生的作弊行為抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度，一些教師習慣于“知識搬運工”的角色，一些教師在課堂管理和學習評價方面忽視一些基本的原則，這些現(xiàn)象說明，在角色意識、角色素養(yǎng)以及專業(yè)認

17、同等方面，上述教師面臨著專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，這是明大不得不面對的挑戰(zhàn)。3.精英教育：大眾化時代如何升級隨著高校招生規(guī)模的擴張、高等教育大眾化階段的發(fā)展，我國的高等教育面臨著如何升級換代的問題。作為地方政府重點支持的一所全日制普通高校，明大也面臨著相似的問題。一方面，它需要加強精英教育，以實現(xiàn)辦學目標，即全國同類高校一流水平的教學研究型大學；另一方面，它也必須直面大眾化階段的環(huán)境現(xiàn)狀，直面部分新生的學業(yè)準備度有所下降的現(xiàn)實?？偟膩碚f，明大的精英教育取向是明顯的。學校制定了學生學科競賽管理辦法，鼓勵各個學院主辦或承辦各類競賽活動，建立了國家級、市級、校級、院級四級學科競賽體系；制定了大學生科技創(chuàng)新計劃

18、項目管理暫行辦法，并明確規(guī)定，學校設(shè)立專項資金，支持大學生開展各項創(chuàng)新活動，同時還建立了市、校兩級的創(chuàng)新計劃項目；制定了本科生課外科技活動基金管理辦法，為本科生參與課外科技活動提供資金支持。為了有效地開展各項競賽和創(chuàng)新活動，學校建立了指導教師和本科生導師制度以及指導教師獎勵制度，鼓勵教師指導大學生參與科研活動。另外，學校還制定了獲獎學生獎勵制度以及創(chuàng)新與實踐學分認定與管理辦法。在組織結(jié)構(gòu)方面，學校成立了校領(lǐng)導牽頭的本科生基金顧問委員會和學科競賽管理委員會，成立了“大學生創(chuàng)新計劃”校級領(lǐng)導小組和院系工作小組。為了保障學生創(chuàng)新計劃的落實，學校要求大學生實踐創(chuàng)新基地、各實驗教學中心、本科教學實驗室以

19、及圖書館要為學生的創(chuàng)新活動提供相應(yīng)的支持和幫助。一些科研創(chuàng)新活動不僅獲得了國家級、世界級比賽的大獎，而且也促進了師生之間的交流，為成績優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了更多的學習和鍛煉的機會。對比之下，明大的大眾教育的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)顯得薄弱。面對部分新生學業(yè)準備度有所下降的趨勢，學校并沒有一個提供學習支持服務(wù)的專職部門。盡管有些院系提供了諸如“一幫一”、“黨員小課堂”等形式的服務(wù)，但這些服務(wù)往往缺乏常規(guī)性的特點，而且不是在需要的時候就能得到。其次，教師也面臨類似的問題。一位教師說，“（在課堂上），當學生注意力不集中的時候，我就用一個興奮點來吸引他們，他們覺得講得挺有意思，馬上來聽聽。但他們只接受前面的興奮點，不接受后

20、面的理論。到現(xiàn)在為止，我也不知道我該怎么做。我自個從來沒有受到任何幫助?！贝送猓簧俳處熀洼o導員對學生的期望值都比較低，有輔導員很悲觀地說：“我觀察了很多年，發(fā)現(xiàn)很多學生（經(jīng)過）大學四年后沒有變化，到底通過我們的教育能改變多少呢？我覺得極少極少。”四、結(jié)論與建議結(jié)構(gòu)視角下的學風研究顯示，明大的學風現(xiàn)狀主要歸因于六大主題，即明大的辦學理念，教學模式，學生評教，學習環(huán)境，學術(shù)誠信以及明大對大眾化階段精英教育的詮釋。前三個主題的研究成果已經(jīng)另文發(fā)表，本研究報告專注于后三個主題，主要的結(jié)論和建議可以表述如下。學習環(huán)境方面，明大缺乏相應(yīng)的支持性和包容性。支持性指的是明大應(yīng)該幫助學習困難的學生補缺補差，鼓

21、勵他們迎頭趕上；指導學生調(diào)整學習方式和態(tài)度，適應(yīng)大學階段的學習；開展大學生發(fā)展活動，增強學生在時間管理、行為管理和情感管理等方面的能力；提供一體化的學習支持服務(wù)。包容性意味著明大應(yīng)該正視、容忍和公平地對待差異；對處于不同的發(fā)展階段的學生，一線的教師和輔導員不應(yīng)該通過降低期望和標準來體現(xiàn)包容性，而應(yīng)該通過創(chuàng)建挑戰(zhàn)和支持相平衡的學習環(huán)境，幫助學生成功地迎接挑戰(zhàn)。過度的挑戰(zhàn)會造成焦慮和防衛(wèi)的心理，過度的支持會使人感到枯燥乏味，鼓勵師生之間的接觸，鼓勵主體性的學習，鼓勵及時的信息反饋，鼓勵教師對學生抱有較高的期望，這些最佳的教學實踐原則應(yīng)該用于指導學習環(huán)境的設(shè)計和改進，而不是相反的實踐原則。目前，明大應(yīng)該優(yōu)先建立本科生的學習和發(fā)展中心，開展具有針對性的學生發(fā)展活動，鼓勵學生的參與，達到不斷改進學習質(zhì)量的目的。學術(shù)誠信方面，明大部分學生的學術(shù)不端行為，很大程度上歸因于教師監(jiān)考不嚴，學生學習懈怠，反芻式的