網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者交互評(píng)估研究

1、    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者交互評(píng)估研究    摘要：文章基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互系統(tǒng)，建構(gòu)了二維度多層次的交互評(píng)估框架。以此為理論指導(dǎo)，文章采用問(wèn)題解決過(guò)程的五階段編碼框架和知識(shí)建構(gòu)水平編碼框架，對(duì)參與“視覺信息設(shè)計(jì)”課程的28名學(xué)習(xí)者一個(gè)學(xué)期的交互數(shù)據(jù)進(jìn)行了問(wèn)題解決行為模式和知識(shí)建構(gòu)行為模式分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：交互中的問(wèn)題解決行為多集中于已有方案的對(duì)比辯論、提供可能的解決方案或相關(guān)信息兩個(gè)方面；交互中的知識(shí)建構(gòu)行為多集中于認(rèn)知沖突、分享與澄清、意義協(xié)商三個(gè)階段；問(wèn)題解決行為模式、知識(shí)建構(gòu)行為模式均對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著正向影響。研究學(xué)習(xí)者的交互行為模式，可為網(wǎng)

2、絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者的交互評(píng)估提供精準(zhǔn)診斷與策略支持。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者交互評(píng)估，有意義交互，知識(shí)建構(gòu)一 問(wèn)題的提出教育在本質(zhì)上是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，如果缺乏對(duì)話，教學(xué)就成了教條式的內(nèi)容傳授。因此，交互是最佳教學(xué)實(shí)踐的重要原則，師生交互、生生交互對(duì)于學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程及主題事件都有重要的影響1。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從2012年提出至今，一直是我國(guó)教育信息化工作的重點(diǎn)之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以學(xué)習(xí)者為中心、支持協(xié)作學(xué)習(xí)開展的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源匯聚平臺(tái)，而交互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要功能與本質(zhì)特征之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互是發(fā)生在學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之間的事件，它不僅包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等人與人之

3、間的交互，還包括學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等人與物之間的交互，其交互的最終目的是使學(xué)習(xí)者做出符合教育目標(biāo)的行為和反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義建構(gòu)。促學(xué)者（如教師、資源開發(fā)者、技術(shù)支持者等）、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容（如課件、視頻、圖片等）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中相互建構(gòu)、共同生成，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互系統(tǒng)，如圖1所示。大規(guī)模數(shù)據(jù)的記錄與分析等將成為交互研究領(lǐng)域較為關(guān)鍵的挑戰(zhàn)2。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)成基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為科學(xué)、精確地分析與評(píng)估交互提供了可能和支持。而教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的興起，又為交互分析

4、與評(píng)估提供了新的思路和方法。因此，本研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為研究環(huán)境，設(shè)計(jì)了交互評(píng)估框架。以此為理論指導(dǎo)，本研究采用2個(gè)編碼框架，對(duì)參與“視覺信息設(shè)計(jì)”課程的28名學(xué)習(xí)者一個(gè)學(xué)期的交互數(shù)據(jù)進(jìn)行了問(wèn)題解決行為模式和知識(shí)建構(gòu)行為模式分析，旨在為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育教學(xué)實(shí)踐提供精準(zhǔn)支持。二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者交互評(píng)估的理論來(lái)源1 二維度多層次的交互評(píng)估框架（1）融合過(guò)程與結(jié)果的交互評(píng)估維度通常來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估需要回答三類問(wèn)題：是什么在起作用？什么時(shí)候起作用？如何起作用？每一類問(wèn)題均可通過(guò)特定的研究方法得到答案3：“是什么在起作用”這一類問(wèn)題主要探究某種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者是否有效，通常采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法

5、比較實(shí)驗(yàn)組與參照組的得分均值；“什么時(shí)候起作用”這一類問(wèn)題主要用來(lái)研究某種教學(xué)方式對(duì)于什么樣的學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)環(huán)境才有效，通常采用析因?qū)嶒?yàn)法比較效果差異；“如何起作用”這一類問(wèn)題則主要解決某種教學(xué)方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的機(jī)制，即某種教學(xué)方式是如何影響學(xué)習(xí)效果的，通常綜合采用觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方法?？偟膩?lái)說(shuō)，前兩類問(wèn)題主要從學(xué)習(xí)結(jié)果的維度進(jìn)行分析與評(píng)估；而后一類問(wèn)題不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還需對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析與評(píng)估?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決問(wèn)題，達(dá)成知識(shí)建構(gòu)。其中，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)（淺層目標(biāo)），而達(dá)成知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)的間接目標(biāo)（深層目標(biāo)）。因此，交互評(píng)估的過(guò)程維度主要涉及問(wèn)題解決行為

6、、知識(shí)建構(gòu)行為兩種模式，重點(diǎn)探究這兩種交互行為模式及特征；而交互評(píng)估的結(jié)果維度則主要聚焦于學(xué)習(xí)成績(jī)，以判定學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)效果。（2）綜合定量與定性的交互評(píng)估方法本研究將量化內(nèi)容分析、滯后序列分析、案例分析、高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析等多種研究方法進(jìn)行了融合。這種定量與定性相結(jié)合的研究方法貫穿于交互分析與評(píng)估的全過(guò)程，定量研究與定性研究的結(jié)果互為補(bǔ)充、對(duì)照說(shuō)明，形成三角互證，以保證研究的科學(xué)性和有效性。具體來(lái)說(shuō)，本研究采用量化內(nèi)容分析、滯后序列分析等定量研究方法，對(duì)交互內(nèi)容進(jìn)行編碼與分析，探究學(xué)習(xí)者的交互行為及序列特征；同時(shí)采用相關(guān)分析等高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法，研究交互行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；最后通過(guò)對(duì)典型的交互案例進(jìn)

7、行分析，與量化研究的結(jié)果相互印證。綜合兩個(gè)交互評(píng)估維度和多種交互評(píng)估方法，本研究構(gòu)建了二維度多層次的交互評(píng)估框架，如圖2所示。2 兩個(gè)編碼框架國(guó)內(nèi)外的多位專家紛紛提出了問(wèn)題解決過(guò)程的相關(guān)理論456。其中，hou等7在總結(jié)已有研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在協(xié)作問(wèn)題解決過(guò)程中可能存在四類交互（討論）行為，分別是：提出或澄清問(wèn)題（ps1）、提供可能的解決方案或相關(guān)信息（ps2）、對(duì)已有方案進(jìn)行對(duì)比與辯論（ps3）、形成總結(jié)性的結(jié)論（ps4）；以此為基礎(chǔ)，他們提出了問(wèn)題解決過(guò)程的五階段編碼框架（無(wú)關(guān)信息作為第5類ps5），并以整合問(wèn)題解決策略的在線教師知識(shí)共享討論活動(dòng)和大學(xué)生在線異步討論活動(dòng)為例，進(jìn)行了交互

8、行為的分析與研究，驗(yàn)證了該編碼框架的有效性。本研究采用該編碼框架，分析學(xué)習(xí)者交互的問(wèn)題解決行為模式。此外，知識(shí)建構(gòu)水平的編碼框架以gunawardena等設(shè)計(jì)的五階段交互分析模型（interaction analysis model，iam）8最為常用該模型通俗易懂、易于操作，并且iam的科學(xué)性與有效性經(jīng)過(guò)了反復(fù)驗(yàn)證910。因此，本研究采用iam，并將無(wú)關(guān)內(nèi)容作為第6類編碼，設(shè)計(jì)了知識(shí)建構(gòu)水平編碼框架（如表1所示），分析學(xué)習(xí)者交互的知識(shí)建構(gòu)行為模式。三 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者交互評(píng)估的實(shí)證分析1 數(shù)據(jù)來(lái)源本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于參與2016-2017學(xué)年度第2學(xué)期選修課“視覺信息設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)的28名學(xué)習(xí)

9、者基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互數(shù)據(jù)。28名學(xué)習(xí)者均是h大學(xué)二、三年級(jí)的本科生，他們被分為6個(gè)協(xié)作小組（包括2個(gè)4人組和4個(gè)5人組），積極參與在線交互，共產(chǎn)生了1163條帖子。2 數(shù)據(jù)收集與處理課程結(jié)束后，本研究將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中這28名學(xué)習(xí)者的交互數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理，首先建立學(xué)習(xí)者交互數(shù)據(jù)表，選取2名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士生（助教）作為編碼人員，依據(jù)2個(gè)編碼框架，以整條信息為編碼單元，分別多次獨(dú)立編碼問(wèn)題解決行為與知識(shí)建構(gòu)行為的編碼信度（cohen kappa值）分別為0.78、0.82，據(jù)此認(rèn)為本研究具有良好的編碼信度。為了深入探究學(xué)習(xí)者交互的問(wèn)題解決行為序列和知識(shí)建構(gòu)行為序列，本研究對(duì)期末考試成績(jī)與

10、小組作品成績(jī)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算后作為總成績(jī)，同時(shí)采用對(duì)偶賦權(quán)法，計(jì)算出期末考試成績(jī)和小組作品成績(jī)對(duì)于總成績(jī)的權(quán)重分別是：0.36、0.64，即總成績(jī)=0.36×期末考試成績(jī)+0.64×小組作品成績(jī)。3 問(wèn)題解決行為模式及特征分析本研究采用問(wèn)題解決過(guò)程的五階段編碼框架，以整條信息為編碼單元，對(duì)1163條交互內(nèi)容進(jìn)行編碼，得到問(wèn)題解決行為編碼結(jié)果，如圖3所示。結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者的交互較多停留在已有方案的對(duì)比辯論、提供可能的解決方案或相關(guān)信息兩個(gè)方面（ps3、ps2分別占比33.62%、37.58%），而提出或澄清問(wèn)題、形成總結(jié)性結(jié)論的交互較少（ps1、ps4分別占比17.71%、2.2

11、4%），這與問(wèn)題解決的實(shí)際情況相符。但是，與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的交互較多（ps5占比8.86%），這可能與本研究中教師不參與交互、對(duì)交互過(guò)程也不采取任何干預(yù)措施有關(guān)。為了深入研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者交互的問(wèn)題解決行為模式及特征，本研究采用滯后序列分析工具gesq 5.1，基于內(nèi)容分析的編碼結(jié)果進(jìn)行了行為序列分析。按照具有統(tǒng)計(jì)意義上顯著性的行為轉(zhuǎn)移序列數(shù)量，6個(gè)小組從多到少依次排列為：小組4（5條：ps1ps2、ps2ps1、ps3ps3、ps4ps1、ps5ps5），小組6（4條：ps2ps1、ps4ps2、ps3ps3、ps5ps5），小組3（3條：ps1ps2、ps1ps4、ps5ps5），小組2（3條：ps1ps2、ps4ps1、ps5ps5），小組5（2條：ps1ps2、ps5ps5），小組1（1條：ps5ps4）。為了深入探究行為序列分析結(jié)果的科學(xué)性，本研究提取原始交互數(shù)據(jù)作為案例