網(wǎng)絡(luò)課程資源如何去庫(kù)存-互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)利用

1、    網(wǎng)絡(luò)課程資源如何“去庫(kù)存”“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)利用    (三)加強(qiáng)溝通交流雅斯貝爾斯指出：“雙方需要通過討論來維持交流，并相互告知對(duì)方自己的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的觀念受到質(zhì)疑時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)真正的交流，且在此基礎(chǔ)上所形成的交流氛圍，是產(chǎn)生適宜的學(xué)術(shù)與科學(xué)工作條件的催化劑?！?698高校把追求科學(xué)知識(shí)和精神生活的人聚集在一起，按照大學(xué)的理想，彼此應(yīng)該毫無限制地相互發(fā)生關(guān)系，以達(dá)到完整統(tǒng)一的一體。不只是在科學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)需要交往，而且從事科學(xué)研究的個(gè)人生活也需要彼此溝通17。教師設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的過程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)學(xué)習(xí)和對(duì)話的過程，對(duì)于教師也是

2、有益的。教師在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源的過程中，不僅要有不同領(lǐng)域、學(xué)科層次上的交流，而且要有風(fēng)格迥異的個(gè)人層次上的交流1697。學(xué)習(xí)者在mooc學(xué)習(xí)過程中，不僅可以像在其他交流場(chǎng)所一樣自由發(fā)言，平等交流，還能靈活運(yùn)用知識(shí)幫助有困擾的學(xué)習(xí)者解惑答疑。正是mooc的這種無限擴(kuò)大的交互作用，使得mooc能夠在世界各地的學(xué)習(xí)者中傳播，它的包容性與共享性能在最大程度上促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流與擴(kuò)散。因此，教師要學(xué)會(huì)放下自我，認(rèn)識(shí)自我，不要躲在職稱、身份的背后，讓權(quán)力、權(quán)威蒙蔽了眼睛和視野。教師要從“替代父母”的關(guān)系設(shè)想我們能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供什么樣的知識(shí)？我們希望他們有什么樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)？我們要為他們提供什么樣的課程體驗(yàn)

3、？在這樣的思路下，我們才能夠更好地為學(xué)生著想，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。四、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)利用要解決的一些問題計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，不斷推動(dòng)著教育信息化的發(fā)展。新時(shí)代教育思想與教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，使得高等教育界在信息化教學(xué)環(huán)境中積極探索與再開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，確實(shí)在一定程度上滿足了高等教育的現(xiàn)實(shí)需求和不同學(xué)習(xí)者的價(jià)值訴求，但同時(shí)也存在一些亟待解決的問題。(一)技術(shù)性問題網(wǎng)絡(luò)課程資源最大的優(yōu)勢(shì)在于其便捷性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使得教育者具備剪輯、組合教學(xué)資料和教學(xué)方法的能力，有利于教師因材施教，滿足每一位學(xué)習(xí)者的獨(dú)特需求。不過，高校

4、教師要真正將視頻資源融入混合教學(xué)中，或者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，他們需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行技術(shù)處理。例如，講座視頻的錄制與剪輯、燈光音效設(shè)備的調(diào)制、講課過程中的軟件系統(tǒng)操作、線上平臺(tái)的維護(hù)等，都需要現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。然而，高校教師真正能夠熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)操作的群體，目前還只占少數(shù)。因此，推廣網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式成為高校管理部門義不容辭的職責(zé)，高校應(yīng)大力挖掘與培養(yǎng)善于利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的中青年教師，同時(shí)給予強(qiáng)有力的政策鼓勵(lì)；組建一支負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的專業(yè)隊(duì)伍，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)課程資源的再開發(fā)提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和制作幫助。同時(shí)，再開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行還需要一定的平臺(tái)。教師可以通過建立課程qq群、微信群，或者借

5、助于學(xué)校開發(fā)的課程管理平臺(tái)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)放置在網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)上，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。教師還可以要求學(xué)生做觀看視頻筆記，通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考書和資料、組織學(xué)生就具體項(xiàng)目和相關(guān)疑難問題進(jìn)行分組討論、及時(shí)在線處理作業(yè)等方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？梢?，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不僅能夠賦予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生擁有參與問題討論的機(jī)會(huì)，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的中心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，充分展示自主學(xué)習(xí)、小組合作等多樣化的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。因此，如何建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教學(xué)效果非常重要。(二)勞動(dòng)價(jià)值承認(rèn)問題網(wǎng)絡(luò)課程再開發(fā)是一個(gè)新的教育理念，高校目前還沒有將對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程

6、再開發(fā)的工作納入到教師考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。很多人都忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，高校教師想要真正有效地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的。首先，高校教師不僅要在大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源中進(jìn)行觀看、篩選，而且要考慮這些課程對(duì)學(xué)生的意義。其次，高校教師還要對(duì)所選擇的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)安排，既包括教學(xué)進(jìn)度和問題作業(yè)的安排，又包括學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)的安排。教師要想從海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源中選擇適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的課程，必須依賴于教師自身豐富的專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神。這些也是他們的潛在勞動(dòng)投入，并且這些勞動(dòng)是無可替代的，必須得到承認(rèn)。學(xué)者的教學(xué)工作與學(xué)術(shù)生命應(yīng)該在制度條文中得到保護(hù)，高校應(yīng)為教師的勞動(dòng)提供一種制度保障

7、。一個(gè)永久性的制度是科學(xué)成就的保障，如果沒有一種確切的制度存在，教師個(gè)體的學(xué)術(shù)生命及其工作就會(huì)付諸東流。在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的過程中，高校應(yīng)實(shí)施一系列的激勵(lì)政策，將網(wǎng)絡(luò)課程資源納入整個(gè)課程建設(shè)體系當(dāng)中，構(gòu)建各類評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)估相關(guān)聯(lián)的體制機(jī)制。將網(wǎng)絡(luò)課程再開發(fā)納入到教師的評(píng)價(jià)體系中，不僅有利于對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，也有助于調(diào)動(dòng)全體教師網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的積極性和主動(dòng)性。高校的任何改革都依賴于高校管理者的理念，沒有一個(gè)正確的理念，高校必將被引向低效、平庸。高校行政管理人員需要將網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)作為一項(xiàng)重要的活動(dòng)。首先，要確立服務(wù)于教師和學(xué)生的意識(shí)。在觀念上，高校對(duì)公開課的理解往往停留在展示

8、學(xué)校教學(xué)水平或特色上，一門課程的開發(fā)花銷巨大，上萬元甚至數(shù)萬元不等，沒有真正將這些優(yōu)秀的課程資源呈現(xiàn)給學(xué)生的意識(shí)，更沒有再開發(fā)的意識(shí)。其次，還要承認(rèn)教師對(duì)課程開發(fā)的創(chuàng)造價(jià)值及實(shí)際工作量。建議從個(gè)別院系試點(diǎn)、從通識(shí)教育課程進(jìn)行試點(diǎn)，逐漸擴(kuò)大到專業(yè)課程，進(jìn)而擴(kuò)大到學(xué)校層面，形成專門的管理部門，如可以在教務(wù)處下設(shè)課程資源開發(fā)部，對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)、組織和評(píng)估。(三)建立一個(gè)支持共同體高校是一個(gè)由學(xué)者和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，也是一個(gè)致力于探求真理的場(chǎng)所。高校作為學(xué)習(xí)共同體，要求具備開放的胸懷、自由的交流。因此，學(xué)校制度要鼓勵(lì)交流。制度雖然賦予不同領(lǐng)域?qū)W者學(xué)術(shù)自由的權(quán)力，但也助長(zhǎng)了專業(yè)人士離群索居與自我

9、封閉的風(fēng)氣，使交流往往流于形式?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”這就容易導(dǎo)致共識(shí)的東西越來越少，進(jìn)而影響知識(shí)整體性的實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)把師生集合起來，使其投身于學(xué)術(shù)研究、科學(xué)學(xué)習(xí)或相關(guān)的精神生活之中?；趍ooc的小班教學(xué)不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)研討的環(huán)境，還實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，即由以往教師主導(dǎo)的課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)實(shí)施的課程，促成學(xué)校把教師與學(xué)生連接在一起，師生成為更加平等的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)交流與合作溝通是至關(guān)重要的。雅斯貝爾斯認(rèn)為，學(xué)業(yè)討論是優(yōu)秀的教學(xué)方式之一。在組內(nèi)討論的時(shí)候，小組成員都積極踴躍地分享自己的觀點(diǎn)與見解，以一種嚴(yán)肅而又活潑的、有來有往的方式與老師

10、展開深入交流。它的目的不在于單純地灌輸知識(shí)，而是為了能夠敏銳地抓住問題的要害與學(xué)問的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生在溝通合作的過程中提升自身的領(lǐng)悟力，師生雙方將共同致力于具有吸引力的真理事業(yè)，喚出彼此的激情來闡明問題，促使他們能夠在共同的努力下，在平日的工作里做出富有個(gè)性特征的貢獻(xiàn)18。通過多種教學(xué)形式的融合和學(xué)習(xí)空間的共享，加強(qiáng)師生間的溝通與交流；通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)給學(xué)生帶來了全新的感受，讓大家真正有“同學(xué)”的體驗(yàn)；通過合作討論式學(xué)習(xí)中不同思維方式的碰撞，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用。(四)環(huán)境適應(yīng)問題mooc的出現(xiàn)對(duì)于很多高校教師都是一種沖擊。如果在這些高校推廣

11、慕課，教師可能會(huì)發(fā)出質(zhì)疑，認(rèn)為它是由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理員來播放事先編制的講座視頻，其實(shí)質(zhì)是為了取代高校教師，從而節(jié)省很多原本必需支出的費(fèi)用。確實(shí)，這些由知名高校及名師參與制作的視頻課程肯定會(huì)對(duì)二線、三線高等院校的教師產(chǎn)生一定程度的威脅?，F(xiàn)在要求高校教師用這些課程給學(xué)生開課，這對(duì)教師的自我似乎是一種侵犯。因此，高校在推行再開發(fā)項(xiàng)目的時(shí)候，需要做好細(xì)致的工作。除了教師的情況外，還要考慮學(xué)習(xí)者的整體狀況。網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用要充分考慮到學(xué)生的普遍狀況與個(gè)別特殊情況。為了確定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)，不僅要考慮學(xué)生以往的課程教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)考察他們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和文化素質(zhì)能力背景。只有這樣才能更加科學(xué)合理

12、地開發(fā)利用高校網(wǎng)絡(luò)課程資源。教育信息化是高等教育改革發(fā)展中不可或缺的推動(dòng)條件，它的進(jìn)步必將引發(fā)教育理念和教學(xué)方式的深刻變革。mooc作為現(xiàn)代新型的教學(xué)方式，它的興起在提升在線教育質(zhì)量門檻的同時(shí)，還促進(jìn)了傳統(tǒng)高等教育體制的改革與完善。也正是其課程項(xiàng)目所具有的免費(fèi)特性，迫使高等教育體系能夠反省自身，引發(fā)了學(xué)界關(guān)于高等教育頑疾的充分討論。近年來，很多高校在mooc浪潮升溫之時(shí)相繼開展實(shí)踐，努力探尋使高校教學(xué)者與學(xué)習(xí)者需求相匹配的教學(xué)模式。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代環(huán)境背景下完善高?，F(xiàn)行的教學(xué)模式，是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)模式改革亟待解決的問題。(五)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，是

13、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要方面。由于mooc針對(duì)學(xué)習(xí)者提供了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在重新開發(fā)時(shí)可以使用或者參照這些標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、整體素養(yǎng)等方面形成綜合評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，督促學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)定，進(jìn)一步支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加完善的網(wǎng)絡(luò)課程體系。這無疑對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的負(fù)責(zé)人提出了很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)是最大的難點(diǎn)。對(duì)于在校學(xué)生，可以通過混合式教育，取得相應(yīng)學(xué)分與文憑；對(duì)于社會(huì)人或外校學(xué)生來說，選修諸如上海

14、交通大學(xué)的在線課程，拿到成績(jī)和修課證明，怎樣通過最后的考試，證明已經(jīng)學(xué)到了各門課程必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)該學(xué)到的東西，這一點(diǎn)還很難在網(wǎng)上做到。五、結(jié)語豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給高校和學(xué)生的福利。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來的海量課程資源，高校及教師必須要學(xué)會(huì)開發(fā)和利用這些資源。我們可喜地看到，已有很多高校開始采取措施利用網(wǎng)絡(luò)資源。例如，部分高校要求學(xué)生修學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，把網(wǎng)絡(luò)資源作為通識(shí)教育課程的重要來源，或者開設(shè)虛擬第三學(xué)期作為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的途徑，教師也利用網(wǎng)絡(luò)課程開展混合模式的教學(xué)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)公開視頻教學(xué)相結(jié)合。開發(fā)利用好這些寶貴的網(wǎng)絡(luò)課程資源不僅是專業(yè)教育者的重要任務(wù)，也是“迫使大學(xué)管理者和教

15、授們重新思考自己關(guān)于教學(xué)的意義和形式的許多觀念”19。高校教師應(yīng)重新理解課程，加強(qiáng)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)以教師教學(xué)權(quán)威、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新模式轉(zhuǎn)變，這不僅對(duì)教師的教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師駕馭慕課課程的能力提出了更高的要求。紐曼認(rèn)為，大學(xué)教育不限定特定的專業(yè)，其目的在于讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)世界，是為學(xué)生而設(shè)的20。大學(xué)有責(zé)任向?qū)W生呈現(xiàn)世界的紛繁復(fù)雜、知識(shí)的博大精深、生活的豐富多樣。在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，盡管諸多高校的師資力量是有限的，但是網(wǎng)絡(luò)課程資源為高校提供了更多的選擇。雖然它就“在那兒”，但卻需要高校教師的開發(fā)和利用，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1univ

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