美國臨床實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式：以紐約市立大學(xué)英語教育文科碩士為例

1、    美國臨床實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式以紐約市立大學(xué)英語教育文科碩士為例    表4 臨床實(shí)踐課程變化一覽表傳統(tǒng)教師教育課程任務(wù)當(dāng)前教師教育課程任務(wù)1.匹配教師教育課程與臨床實(shí)踐時(shí)間，明確與之相關(guān)的任務(wù)；2.常規(guī)觀摩教學(xué)；3.規(guī)定主要臨床實(shí)踐能力要素；4.聚焦培養(yǎng)方案與教學(xué)環(huán)節(jié)不一致等問題1.為每一門臨床實(shí)踐科目設(shè)定詳細(xì)的實(shí)踐活動(dòng)和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)；2.教育實(shí)習(xí)前，不定期安排未來教師到臨床實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)觀摩；3.未獲得豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的未來教師，不能直接進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，每一門課程規(guī)定確切的實(shí)踐時(shí)間；4.有針對性地安排臨床實(shí)踐活動(dòng)和建立實(shí)踐基地為確保融合臨床實(shí)踐的教師

2、教育課程達(dá)到預(yù)期的效果，紐約市立大學(xué)制定了完善的保障措施(見表5)，這些措施從制度上保障了教師教育課程的順利實(shí)施，也為臨床實(shí)踐課程更好地融合臨床經(jīng)驗(yàn)提供了幫助14。表5 教師教育課程融合臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)保障措施內(nèi)容臨床實(shí)踐教師執(zhí)行原則課程設(shè)置臨床實(shí)踐以漸進(jìn)發(fā)展的形式融合到每一門課程中，嚴(yán)格評估實(shí)踐效果而非籠統(tǒng)地規(guī)定時(shí)間課程內(nèi)容呈螺旋狀分配課程內(nèi)容與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，意味著不間斷地分析、探討，最后獲得理想的實(shí)踐效果教學(xué)大綱與臨床實(shí)踐任務(wù)相匹配臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是未來教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素，臨床實(shí)踐全職和兼職教師必須專注于以臨床實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，課程內(nèi)容的考核更加重視教學(xué)技能和課程知識的結(jié)合完善教

3、育實(shí)習(xí)前觀摩要求教育實(shí)習(xí)前，未來教師深入臨床實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)觀摩，通過錄像和現(xiàn)場點(diǎn)評，反思自身在教學(xué)中存在的不足綜合評估方式以動(dòng)態(tài)的方式評估未來教師的進(jìn)步，同時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)和外界因素納入評估的范疇多元化的監(jiān)督形式通過網(wǎng)絡(luò)或面對面的形式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方案的關(guān)鍵元素，形成臨床實(shí)踐監(jiān)督員、臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師和臨床實(shí)踐基地人員共同監(jiān)督的格局(四)聚焦實(shí)踐能力的教育實(shí)習(xí)英語教育文科碩士培養(yǎng)方案指出，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)漸變的過程，是未來教師踏入教育教學(xué)工作前一次真正意義上的臨床體驗(yàn)，可能會(huì)對未來教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用。為準(zhǔn)確地評估教育實(shí)習(xí)效果，紐約市立大學(xué)提出了三維主體評價(jià)模式，主體包括臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教

4、師和實(shí)習(xí)教師。三者共同對“英語教育碩士培養(yǎng)方案”涉及的十個(gè)方面進(jìn)行評估，并通過研討會(huì)的形式確定最終的評價(jià)結(jié)果。英語教育碩士培養(yǎng)方案為未來教師提供了豐富的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，加之密集的教育實(shí)習(xí)監(jiān)督和有效的反饋渠道，使他們在教育實(shí)習(xí)中所面臨的挑戰(zhàn)迎刃而解。此外，不同場景的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將使未來教師獲得不同的教學(xué)技能，成為一名出色的教師。英語教育文科碩士培養(yǎng)方案要求所有英語教育專業(yè)學(xué)生必須完成為期一年的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一學(xué)期實(shí)習(xí)教師需要在k1-6學(xué)校為非母語低年級學(xué)生教授英語，一學(xué)期在k7-12學(xué)校教授高年級學(xué)生。教育實(shí)習(xí)中，臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師記錄實(shí)習(xí)教師的課堂實(shí)況。在這一過程中，實(shí)習(xí)教師在

5、臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師的指引下，逐步接管該班級，同時(shí)合作教師角色逐漸淡化，最后實(shí)習(xí)教師獨(dú)立完成該班級的教學(xué)任務(wù)和管理工作。通過制定系統(tǒng)的日程表以規(guī)范教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化臨床實(shí)踐效果的初衷。如紐約市立大學(xué)制定的英語教育文科碩士培養(yǎng)方案2014年教育實(shí)習(xí)日程表(見表6)，嚴(yán)格規(guī)定了教育實(shí)習(xí)時(shí)間：2014年9月3日(星期三)至2014年12月12日(星期五)15。方案還特別指出教育實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師只有在臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師及臨床實(shí)踐監(jiān)督員一致同意下方可請假，并且請假次數(shù)不能超過兩次，總請假時(shí)間不能超過十天，否則將取消此次教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。表6 英語教育文科碩士培養(yǎng)方案2014秋季教育實(shí)習(xí)日程表周數(shù)強(qiáng)

6、化教育實(shí)習(xí)效果關(guān)鍵元素1教學(xué)觀摩；向合作教師咨詢學(xué)校教學(xué)日歷、家長會(huì)和教師責(zé)任等；成為合作教師的有力助手2每天上一節(jié)課(小組或班級形式)3每天上一節(jié)課(小組或班級形式)4每天上一節(jié)課(小組或班級形式)5全面教學(xué)觀摩，進(jìn)行研討性交流每天上一到兩節(jié)課(小組或班級形式)課前三天將教案分別交給臨床實(shí)踐監(jiān)督員、指導(dǎo)教師和合作教師6每天上一到兩節(jié)課(小組或班級形式)反思合作教師對教學(xué)觀摩的反饋7每天上一到兩節(jié)課(小組或班級形式)8每天上一到兩節(jié)課(小組或班級形式)9班級形式進(jìn)行教學(xué)，每周至少有一天滿課10班級形式進(jìn)行教學(xué)，每周至少有一天滿課11班級形式進(jìn)行教學(xué)，每周至少有一天滿課通過微格教學(xué)和錄像，找出教

7、學(xué)的不足12班級形式進(jìn)行教學(xué)，每周至少有一天滿課(6.5/天、32.5/周)13班級形式進(jìn)行教學(xué)，每周至少有一天滿課14獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，合作教師的角色漸漸淡化15獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，合作教師的角色漸漸淡化(五)嚴(yán)格的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)紐約市立大學(xué)英語教育文科碩士培養(yǎng)方案，采取淘汰機(jī)制以保障培養(yǎng)方案的順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)提高未來教師臨床實(shí)踐能力的目標(biāo)。一是以12個(gè)學(xué)分為基準(zhǔn)考量學(xué)生的研究進(jìn)展。在完成12個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)之前，所有學(xué)生必須參加紐約州教師資格考試和學(xué)術(shù)技能測試，并向教育事務(wù)廳提交自己的考試分?jǐn)?shù)，未通過考試的學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)之前，必須參與教師工作坊的活動(dòng)。二是文、理科學(xué)生的教師教育課程平均績點(diǎn)需高于3.

8、0，學(xué)生必須在edesl796、edesl785和edesl788臨床實(shí)踐課程獲得b以上成績，如獲得b-、c+或c成績的學(xué)生必須向主管部門申請重修，獲得f成績的學(xué)生將被剝奪繼續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利。三是已獲得高級證書的同學(xué)也必須參加紐約州教師資格考試，并向教育學(xué)院遞交考試成績，方可開始教學(xué)工作。與此同時(shí)，未能通過考試的學(xué)生將被限制選修其他課程，他們必須參加語言學(xué)和培養(yǎng)方案以外的課程。四是出現(xiàn)以下情況學(xué)生須向教育學(xué)院申請休學(xué)一個(gè)學(xué)期或退出該培養(yǎng)方案，如所修教師教育課程成績低于b或文理課程成績出現(xiàn)f等級、所選課程有兩門或兩門以上未完成要求等。表7 2014年秋季臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師主要職責(zé)培養(yǎng)方案指導(dǎo)角色主要任

9、務(wù)大學(xué)指導(dǎo)教師查看研究生課程教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)觀摩的具體日期；提醒學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的觀摩，校對學(xué)校的教學(xué)日歷和教育學(xué)院的測試日期，提前將前期觀察的材料提交給監(jiān)察員，跟進(jìn)臨床培養(yǎng)方案主管對該課程的反饋意見，及時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；所有的臨床實(shí)踐必須提前安排，并提醒實(shí)習(xí)教師告之實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人和臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師，大學(xué)指導(dǎo)教師需要掌握學(xué)生在實(shí)踐基地的基本情況，正確處理實(shí)習(xí)教師和臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師之間的關(guān)系；教學(xué)觀摩前兩天，敦促實(shí)習(xí)教師需要提交課程計(jì)劃，通過郵件或書面形式提供對實(shí)習(xí)教師的反饋意見；強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教師要尊師重道，如實(shí)習(xí)教師要代表學(xué)校向?qū)嵙?xí)基地負(fù)責(zé)人和臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師表達(dá)感謝；教育實(shí)習(xí)期間，大學(xué)指導(dǎo)

10、教師要不間斷地和實(shí)習(xí)教師交流；通過合作性的研討會(huì)找出實(shí)習(xí)教師教學(xué)中存在的不足，包括教學(xué)擔(dān)憂、社會(huì)情感的狀態(tài)和專業(yè)化等問題，使其盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)返回課堂，最后達(dá)到實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展和強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力的目標(biāo)；學(xué)期結(jié)束時(shí)，大學(xué)指導(dǎo)教師需要對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行綜合評價(jià)臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)該成為實(shí)習(xí)教師的引領(lǐng)者，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用；幫助實(shí)習(xí)教師理解課程和學(xué)習(xí)程序，如日常安排、應(yīng)急事件的處理技巧等；協(xié)助實(shí)習(xí)教師制定短期和長期的計(jì)劃和目標(biāo)，如每節(jié)課、每周的教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)教師存在的不足，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見；及時(shí)向紐約市立大學(xué)臨床實(shí)踐監(jiān)督員反饋實(shí)習(xí)教師教育實(shí)習(xí)情況實(shí)習(xí)教師教育實(shí)習(xí)前期，實(shí)習(xí)教師

11、要詳細(xì)了解自身的責(zé)任；遵守職業(yè)道德和保持謙虛謹(jǐn)慎，保護(hù)學(xué)生隱私；觀察臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師的教學(xué)，并與其討論觀察感悟；遵守臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師的教學(xué)計(jì)劃和工作時(shí)間，避免遲到與早退的現(xiàn)象；定期與臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師討論和規(guī)劃課堂教學(xué)、組織課外活動(dòng)；共同規(guī)劃、指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者，與臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師一道對教學(xué)法和教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評估；獨(dú)立承擔(dān)為期兩周的教學(xué)活動(dòng)；在臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師和學(xué)校管理者的允許下，觀摩其他教師的課堂教學(xué)；未獲得教師資格證的實(shí)習(xí)教師，不能在課堂上與學(xué)生單獨(dú)相處；教育實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師分別于9月29日、10月11日和12月3日完成三次觀摩任務(wù)和提交觀摩報(bào)告；實(shí)習(xí)教師充分備好每一節(jié)課，主動(dòng)邀請合作教師查

12、看教案，提出修改意見紐約市立大學(xué)對英語教育專業(yè)學(xué)生提出了嚴(yán)格的畢業(yè)要求，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)如下：所修課程的平均績點(diǎn)3.0以上、順利完成碩士論文(edesl760)的撰寫；通過教育學(xué)院的技術(shù)評估，表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)能力和溝通技能；獲得紐約州頒發(fā)的教師資格證書，志愿服務(wù)于英語教學(xué)工作。此外，紐約市立大學(xué)也要求未來教師要尊重學(xué)生的人格，成為師德高尚和專業(yè)知識扎實(shí)的模范。三、紐約市立大學(xué)英語教育文科碩士培養(yǎng)評析美國教育學(xué)專家哈德曼曾經(jīng)指出，課程設(shè)置、實(shí)踐基地和臨床實(shí)踐是培養(yǎng)方案的關(guān)鍵要素。有效的臨床實(shí)踐是教師教育課程的延伸，為未來教師將理論知識付諸實(shí)踐提供平臺(tái)，促使其教學(xué)技能達(dá)到一個(gè)新的高度。紐約市立大學(xué)英語教

13、育文科碩士培養(yǎng)方案被譽(yù)為高質(zhì)量的臨床實(shí)踐培養(yǎng)路徑，未來教師能親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，臨床經(jīng)驗(yàn)以一種持續(xù)、聚焦的方式對未來教師產(chǎn)生影響，臨床實(shí)踐型教師的培養(yǎng)目標(biāo)將貫穿培養(yǎng)方案始終。此外，與其他教學(xué)認(rèn)證課程不同，英語教育文科碩士課程涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，如基礎(chǔ)教育、語言學(xué)、雙語教育等。首先，英語教育文科碩士培養(yǎng)方案創(chuàng)新性的課程設(shè)置，為臨床實(shí)踐提供了一個(gè)強(qiáng)大的組織框架，可以有效地促進(jìn)臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師與未來教師合作，從而改善未來教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師熟知教師教育課程與未來教師臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，每個(gè)臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師需具備高度責(zé)任感，共同培養(yǎng)未來教師的技能。此外，臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師可以與大學(xué)指導(dǎo)

14、教師一道通過臨床實(shí)踐評估問卷，找出培養(yǎng)方案的不足，從而設(shè)置科學(xué)的教師教育課程。其次，英語教育文科碩士培養(yǎng)方案具有嚴(yán)格的執(zhí)行過程，對未來教師每個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)均有詳細(xì)的規(guī)定。臨床實(shí)踐監(jiān)督員對教師教育課程內(nèi)容和臨床實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究，能夠比較和分析出不同科目之間的聯(lián)系。課程內(nèi)容融合臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該得到更廣泛的推廣和運(yùn)用。與此同時(shí)，臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師要針對不同教學(xué)元素，重新設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并思考如何將這些臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以潛移默化的形式對未來教師產(chǎn)生影響。州政府的教學(xué)大綱也需要作出相應(yīng)調(diào)整，基于培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地評價(jià)臨床實(shí)踐效果。此外，區(qū)教育審議委員會(huì)要求臨床實(shí)踐培養(yǎng)方案更加重視障礙學(xué)習(xí)者，有針對

15、性地解決臨床實(shí)踐可能遇到的困難。表7反映了臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師的主要職責(zé)16。最后，盡管英語教育文科碩士培養(yǎng)方案提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)反思型、實(shí)踐型和卓越型教師。但該培養(yǎng)方案也存在一定不足，臨床實(shí)踐培養(yǎng)方案的初衷是把未來教師培養(yǎng)成臨床實(shí)踐型教師，然而在實(shí)際操作中，也存在臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師與其他教師之間的配合度不夠高，具備豐富臨床實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)教師的數(shù)量和質(zhì)量還有待提高，對未來教師臨床實(shí)踐效果缺乏科學(xué)的評估體系等問題。當(dāng)前，實(shí)習(xí)教師面對的教學(xué)對象在家庭背景、宗教信仰和知識能力等方面存在很大差異，這就要求實(shí)習(xí)教師具備靈活的教學(xué)技巧和良好的教學(xué)態(tài)度，利用教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，促進(jìn)師生

16、間有效溝通，最后在家長、學(xué)校和臨床實(shí)踐監(jiān)督員的協(xié)助下，創(chuàng)造人性化的教學(xué)氛圍。參考文獻(xiàn)：1王吉耀，偱證醫(yī)學(xué)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新思潮j.中國處方藥，2002(7).2greenberg. pomerance, l student teaching in the united statesr. washington, dc: national council on teacher quality, 2011.1.3john dewey. the university schoolj.university record, 1920(5): 417-422.4馬驥雄.戰(zhàn)后美國教育研究m.南昌：江西教育出版社，1

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