美國研究型大學(xué)本科教育改革現(xiàn)狀及其個案研究

1、    美國研究型大學(xué)本科教育改革現(xiàn)狀及其個案研究     摘要：自1998年重構(gòu)本科教育：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖發(fā)表后，美國研究型大學(xué)紛紛對本科教育進行了思考和改革，并掀起了美國本科教育改革的浪潮。本文在介紹美國研究型大學(xué)本科教育改革的基礎(chǔ)上，輔以個案支撐，以期為我國研究型大學(xué)的本科教育改革提供實踐啟示。關(guān)鍵詞：美國研究型大學(xué)，本科教育，改革美國自1998年博耶研究型大學(xué)本科教育委員會發(fā)表重構(gòu)本科教育：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖（reinventing undergraduate education：a blueprint for america&#

2、39;s research universities，簡稱博耶報告）后，各研究型大學(xué)紛紛對本科教育進行了思考和改革，并掀起了本科教育改革的浪潮。在本科教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，通過提高通識課程的比重和分類要求確保知識廣度與深度之間的平衡；拆除跨學(xué)科教育的壁壘，加強院系合作，開設(shè)大量跨學(xué)科課程或項目，培養(yǎng)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力；建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使本科生盡早參與科研活動，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；建立制度保障，設(shè)立專司本科教育的副校長職務(wù)和本科教育委員會，以確保本科教育的質(zhì)量和改革。他山之石，可以攻玉。本文在介紹美國研究型大學(xué)本科教育改革的基礎(chǔ)上，輔以個案支撐，以期為我國研究型大學(xué)的

3、本科教育改革提供實踐啟示。一、美國研究型大學(xué)本科教學(xué)模式的改革德里克·博克在高等學(xué)問中曾說：“任何學(xué)院如果每1520年不對本科生教育進行一次全面的檢查，就會冒重大的風(fēng)險。進行得當(dāng)?shù)倪@樣一些檢查在于鼓勵專業(yè)學(xué)者一起來考慮本科生的共同目標(biāo)。”因此，自1998年“博耶報告”發(fā)表后，針對本科教育中存在的問題，美國研究型大學(xué)紛紛進行了改革。1.將研究性學(xué)習(xí)定為標(biāo)準(zhǔn)“博耶報告”建議，在研究型大學(xué)中將研究性學(xué)習(xí)作為標(biāo)準(zhǔn)，美國研究型大學(xué)基本實現(xiàn)了這一目標(biāo)。幾乎所有的研究型大學(xué)都為本科生提供了參加科研和創(chuàng)新活動的機會，參加研究和創(chuàng)新活動現(xiàn)已成為各研究型大學(xué)本科教育的一個重要組成部分。但每所大學(xué)在本科生

4、參與科研和創(chuàng)新活動的比例上存在著明顯差異。在美國，只有16%的研究型大學(xué)其本科生參與率在75%以上，26%的研究型大學(xué)只為50%的學(xué)生或某些專業(yè)的本科生提供參與科研和創(chuàng)新活動的機會，48%的研究型大學(xué)本科生參與平均在25%左右，還有9%的大學(xué)沒有回答這一問題。其次，本科生參加科研和創(chuàng)新活動的機會因?qū)I(yè)和學(xué)科不同而存在很大的反差：實驗學(xué)科和工程學(xué)科比其他學(xué)科更容易開展本科生科研活動。與理工科學(xué)生相比，25%的研究型大學(xué)有一半以上社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與本科生科研，49%的研究型大學(xué)其社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與率很低。人文科學(xué)專業(yè)學(xué)生參與本科生科研的機會與社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生相似。2.構(gòu)建探究式的一年級教

5、學(xué)“博耶報告”認(rèn)為，以研討會和集體學(xué)習(xí)計劃（block scheduling）為基礎(chǔ)的大一學(xué)年能激發(fā)學(xué)生的智力成長，培養(yǎng)其探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“博耶三年后報告”中，美國各研究型大學(xué)都為新生提供了新生研討會和集體學(xué)習(xí)計劃，少數(shù)學(xué)校還為新生提供了參與科研和創(chuàng)新活動的有限機會。開設(shè)新生研討會（或組建學(xué)習(xí)共同體）和集體學(xué)習(xí)計劃被認(rèn)為是研究型大學(xué)最近三年來改革本科教育最常見的兩種措施。80%以上的研究型大學(xué)為一年級新生開設(shè)了學(xué)術(shù)導(dǎo)向的研討課，并且在這些開設(shè)新生研討課的研究型大學(xué)中，42%的大學(xué)吸引一半以上的新生參與研討課。另一方面，為了使新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，23的研究型大學(xué)為新生安排了集體

6、學(xué)習(xí)計劃，使新生在一個固定的學(xué)習(xí)共同體中完成23門課程。集體學(xué)習(xí)計劃的開設(shè)因?qū)W校不同而不同。20%的研究型大學(xué)有一半以上的新生參與集體學(xué)習(xí)計劃，32%的學(xué)校只讓一些學(xué)生參與集體學(xué)習(xí)計劃，47%的學(xué)校其參與的學(xué)生僅限于少數(shù)。3.在大一基礎(chǔ)上繼續(xù)新生以接受具有創(chuàng)新性和激勵性的教育開始了在研究型大學(xué)的生活，但如果隨后的教育與之不匹配，學(xué)生則可能又回到學(xué)習(xí)似無關(guān)聯(lián)的一門門課程的狀態(tài)。為了將探究式學(xué)習(xí)和研究型教學(xué)貫徹于整個大學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)的本科教學(xué)，美國許多研究型大學(xué)都采納了“博耶報告”中的建議，在大一經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使整個培養(yǎng)計劃成為一個持續(xù)的過程。43%的研究型大學(xué)已經(jīng)在一些學(xué)

7、院和課程中開展合作學(xué)習(xí)，13%的研究型大學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一個重要的課程問題，11%的學(xué)校經(jīng)常討論合作學(xué)習(xí)。4.拆除跨學(xué)科教育的壁壘為拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力、多角度觀察和解決問題的能力，研究型大學(xué)必須消除跨學(xué)科教育的障礙，建立跨學(xué)科教育的機制。針對“博耶報告”提出的建議，美國各研究型大學(xué)在本科教育改革過程中都非常重視學(xué)科之間的滲透與合作，不僅在專業(yè)設(shè)置上設(shè)立新的交叉學(xué)科，而且在課程安排上鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選課，以培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察和解決問題的綜合能力。如馬里蘭大學(xué)的“世界課程”是一個采用教師小組教學(xué)的講座課程，同時也是核心選修課程。該課程將自然科學(xué)與人文和社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)整合在一

8、起。課程主題包括土木工程、微生物、管理和政治專業(yè)教師講授的阻礙進程：尼羅河、科技、政治和環(huán)境；數(shù)學(xué)、音樂和建筑學(xué)專業(yè)教師講授的創(chuàng)造性的動力：音樂、建筑學(xué)和科學(xué)中的創(chuàng)造力。5.交流技能與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合“博耶報告”認(rèn)為，研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生扎實的寫作和口頭交流能力?！安┮旰髨蟾妗憋@示，美國研究型大學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但口頭表達(dá)能力還沒有被重視。在寫作能力的培養(yǎng)上，幾乎所有被調(diào)查的研究型大學(xué)都為新生開設(shè)了寫作課程：52%的大學(xué)開設(shè)了兩學(xué)期的寫作課程，43%的大學(xué)開設(shè)了一學(xué)期的寫作課程。除新生寫作課程外，38%的研究型大學(xué)開設(shè)了初級寫作課程，51%的研究型大學(xué)開設(shè)了高級寫作

9、課程，32%的研究型大學(xué)制定了其他高級寫作要求，22%的研究型大學(xué)采用其他措施將寫作課程整合進本科課程。10%的研究型大學(xué)認(rèn)為開設(shè)寫作課程是近幾年來最主要的一個改進措施，并已納入未來本科教育改革的日程。在口頭交流能力的培養(yǎng)上，盡管教師、學(xué)校管理者和聘任單位都提及學(xué)生缺乏口頭表達(dá)技能，但是幾乎沒有學(xué)校制定全校范圍的培養(yǎng)口頭交流能力的課程。只有19%的研究型大學(xué)在導(dǎo)讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流能力，30%的研究型大學(xué)沒有開設(shè)任何課程培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流能力，46%的研究型大學(xué)在一些特定的環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的機會，如本科生科研成果匯報。6.創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)信息技術(shù)的發(fā)展，為研究型大學(xué)的

10、本科教育帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的發(fā)展機遇。最好的教師和研究者應(yīng)運用技術(shù)來豐富教學(xué)而不是取代教學(xué)，教學(xué)中的技術(shù)也應(yīng)該成為學(xué)生更深更廣學(xué)習(xí)的工具，成為用來分辨、分析和創(chuàng)造的手段。由于經(jīng)濟實力和歷屆政府對教育的重視，美國研究型大學(xué)在“創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)”方面不僅有良好的計算機設(shè)備，而且鼓勵教師創(chuàng)造地通過計算機為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，解決有現(xiàn)實意義的教學(xué)問題。如麻省理工學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了一個大規(guī)模的計算機服務(wù)部門，為學(xué)生提供在線輔助，通過電視機網(wǎng)絡(luò)播放學(xué)術(shù)講座，為生物課程提供基因配對軟件。7.以頂峰體驗課程結(jié)束本科學(xué)習(xí)“博耶報告”建議，以一個利用和進一步培養(yǎng)研究能力與交流技能的頂峰體驗課程來結(jié)束本

11、科教育。目前，美國研究型大學(xué)為學(xué)生開設(shè)的頂峰體驗課程一般在學(xué)院層面進行，而不是一個全校性的活動。71%的研究型大學(xué)要求為某些專業(yè)或課程的大四學(xué)生開設(shè)研討課或頂峰體驗課程。如威斯康星大學(xué)農(nóng)學(xué)院的頂峰體驗學(xué)習(xí)課程為學(xué)生提供了解決現(xiàn)實問題的機會，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決一個現(xiàn)實問題，并闡述其解決方法中所包括的社會、經(jīng)濟、道德、科學(xué)和專業(yè)因素。該課程必須涉及一個以上學(xué)院或一個學(xué)院中的多個領(lǐng)域，最終以書面、口頭或視頻報告的形式呈現(xiàn)。8.培養(yǎng)研究生為學(xué)徒教師將研究生培養(yǎng)為本科生學(xué)徒教師，無論對當(dāng)前還是未來的本科教育都具有重要的作用，鑒于此，美國研究型大學(xué)都采取了許多措施來確保這一重要作用的發(fā)揮。70%的研究

12、型大學(xué)為研究生開設(shè)了導(dǎo)向課程（orientation programs），以培養(yǎng)學(xué)徒教師，66%的研究型大學(xué)開設(shè)了具體的課程將那些母語非英語的研究生作為學(xué)徒教師進行培養(yǎng)。為了將學(xué)徒教師培訓(xùn)貫穿于整個學(xué)年，60%的研究型大學(xué)經(jīng)常提供持續(xù)的選修課程和短期課程，63%的大學(xué)在學(xué)院開設(shè)了為時一學(xué)期的研討課程，11%的研究型大學(xué)為所有的學(xué)徒教師提供一學(xué)期的研討課程。9.改革教師獎勵制度博耶委員會建議，改善教師獎勵制度以提供優(yōu)質(zhì)的本科教育，包括在晉升和終身教職的評聘中重視教學(xué)和采取措施獎勵教學(xué)優(yōu)秀的教師。調(diào)查顯示，美國研究型大學(xué)越來越重視教學(xué)，35%的研究型大學(xué)將本科教學(xué)作為教師晉升和終身教職評定的一個重

13、要參考內(nèi)容。除終身教職外，研究型大學(xué)還通過獎勵來鼓勵優(yōu)質(zhì)教學(xué)。幾乎所有的美國研究型大學(xué)都設(shè)立了課堂教學(xué)的教學(xué)獎勵，47%的學(xué)校為本科教學(xué)活動提供了獎勵，而不僅僅是課堂教學(xué)。此外，課程開發(fā)獎勵在研究型大學(xué)中也很普遍，一些研究型大學(xué)還為重要課程的教師提供工資補貼。如錫拉丘茲大學(xué)實施了一個項目以解決過分重視科研而犧牲教學(xué)的情況。該項目包括召開會議為教學(xué)提供行政支持，重新界定“研究和學(xué)者”的關(guān)系，設(shè)立“教學(xué)獎”。錫拉丘茲大學(xué)還設(shè)立校長基金為教學(xué)提供必要的支持，設(shè)立教師獎勵項目鼓勵優(yōu)質(zhì)教學(xué)，并為本科教學(xué)創(chuàng)新提供資金支持。10.培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體意識學(xué)生的多元化是研究型大學(xué)的一個重要特征，學(xué)校社團是研究型大學(xué)本科階段的一筆重要財富。在社團和俱樂部中，在課堂的合作學(xué)習(xí)中，組織成員的不同背景和文化，有利于豐富學(xué)生的思維觀念、思維方式和價值觀