美國研究型大學(xué)本科教育改革透視

1、    美國研究型大學(xué)本科教育改革透視    摘 要：近10年來，美國研究型大學(xué)超越通識教育與專業(yè)教育之爭，開始建構(gòu)以研究為本的本科教育。合作性、問題性和實(shí)踐性構(gòu)成本科教育新范式的三個(gè)維度，并由此引發(fā)了研究型大學(xué)課程體系的創(chuàng)新。 關(guān)鍵詞：美國，研究型大學(xué)，本科教育，課程改革 1980年代國家處于危機(jī)中報(bào)告發(fā)表后，美國上下為之震動(dòng)，并重新審查了從幼兒園直到博士一級的教育的目標(biāo)和效果。在這個(gè)全國性的努力中，卡內(nèi)基基金會(huì)發(fā)揮了重要的作用。本文將以該基金會(huì)1987年發(fā)表的美國大學(xué)教育現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)、問題及對策、1998年發(fā)表的重建本科生教育：美國研究型大學(xué)

2、藍(lán)圖兩份報(bào)告為主要文獻(xiàn)，并結(jié)合美國著名大學(xué)的改革動(dòng)向，分析近10年來美國研究型大學(xué)的本科教育改革。 一、超越通識教育與專業(yè)教育之爭 “因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)所出現(xiàn)的知識爆炸，任何一個(gè)人都不可能成為通曉一切知識的人。今天，一個(gè)人只能希望成為精通有限領(lǐng)域?qū)W問的人。這就向當(dāng)代的高等教育哲學(xué)提出了怎樣安排大學(xué)本科課程的問題?！笨梢哉f，近百年來美國大學(xué)本科教育觀的演變，主要表現(xiàn)為“通識教育”與“專業(yè)教育”之爭。通識教育在理論上像是占了上風(fēng)，但在實(shí)踐上顯然是“專長贏得了這場爭論，盡管許多人推崇的是通才”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近15年來，美國各地的文理學(xué)院較大幅度地減少了通識教育課程，處于在通識教育與專業(yè)教育

3、之間作抉擇的尷尬境地。雖然研究型大學(xué)本科階段的通識教育成分并沒有減少，但也超越通識教育與專業(yè)教育之爭，避免爭論“課程內(nèi)容方面的問題比如是需要更多的科學(xué)課程、更多的數(shù)學(xué)課程、更多的外語課程”。為什么會(huì)這樣?筆者認(rèn)為，有以下三點(diǎn)原因。 首先，這種爭論更多的是兩種價(jià)值觀的沖突，沒有科學(xué)意義上的正確或錯(cuò)誤之分，繼續(xù)爭論的意義不大。通識教育在心理學(xué)中可表征為“形式訓(xùn)練說”，“它認(rèn)為，智力一旦得到鍛煉，就可以遷移到任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去”。但當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，遷移的程度大大低于最初的設(shè)想，基本否定“形式訓(xùn)練說”，認(rèn)為“無知必?zé)o能”，要獲得一項(xiàng)能力需要掌握相關(guān)的知識信息。盡管不少科學(xué)家仍認(rèn)為“遷

4、移的學(xué)說并沒有像所說的那樣遭到否定”。 其次，高深知識是高等教育的材料，它具有專門化的性質(zhì)。“在迅速發(fā)展的物理學(xué)和生物學(xué)的率領(lǐng)下，學(xué)術(shù)界的專業(yè)發(fā)展日新月異。這些專業(yè)同時(shí)變得越來越狹窄，內(nèi)部有序性越來越突出，并且要求有特定的培訓(xùn)渠道和較長的培訓(xùn)時(shí)間。”博耶承認(rèn)，“通識教育的巨大障礙仍然是學(xué)術(shù)上的分裂和專業(yè)化。 再次，外界壓力(主要是就業(yè)壓力)的存在。一些大學(xué)可能因此調(diào)整課程體系，當(dāng)然要避開爭論。 超越爭論并不意味著放棄。雖然美國研究型大學(xué)不再突出強(qiáng)調(diào)通識教育，但與我國研究型大學(xué)相比，人文社會(huì)科學(xué)課程與自然科學(xué)課程一樣處于重要的地位，課程結(jié)構(gòu)較為合理。斯坦福大學(xué)現(xiàn)任校

5、長亨利希說，如果他為斯坦福寫一塊廣告牌，他“將這樣寫，一邊是：理解dna，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，探索相對論，請進(jìn)斯坦福。另一邊是：學(xué)習(xí)法語和中文，讀索羅，探索藝術(shù)，請進(jìn)斯坦福。這塊兩面的廣告牌將頌揚(yáng)我們斯坦福卓越的廣度和我們提供給我們本科生的獨(dú)一無二的機(jī)會(huì)”。美國研究型大學(xué)的通識教育課程計(jì)劃，對我國研究型大學(xué)本科課程改革是大有啟發(fā)的。 總之，大學(xué)本科課程體系的改革決非易事，因?yàn)檫@要面臨著兩個(gè)前提：一方面大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)時(shí)間不可能無限制地延長，這就要限制本科課程的容量；另一方面，新學(xué)科、新知識和各種能力要求層出不窮，要求增設(shè)課程或增加教學(xué)內(nèi)容的壓力很大。由于過多的爭論集中于廣度(通識教育)

6、與深度(專業(yè)教育)之間的平衡關(guān)系，對于課程間的相互聯(lián)系重視不夠，結(jié)果一些大學(xué)的本科教育課程體系顯得支離破碎?！斑@種自助餐式的安排提供的是課程的片斷知識。學(xué)生從一門狹窄的系科必修課到另一門，很少能發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，看不到知識的總體?！绷硗?，美國大學(xué)設(shè)置課程一般采取自下而上的做法。這種做法的好處是教師有積極性，缺點(diǎn)是因人設(shè)課，設(shè)置了一些實(shí)際上并不很需要或者水平不高的課程。博耶在1980年代的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“在課程設(shè)置方面，與其說是真正的改革，不如說是拙劣的修補(bǔ)”。于是，近年來美國研究型大學(xué)超越了通識教育與專業(yè)教育之爭，從教育觀念變革和教學(xué)改革入手，再帶動(dòng)課程體系的創(chuàng)新。 二、不敷出建構(gòu)以

7、研究為本的本科教育 1998年，博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)認(rèn)為，雖然美國研究型大學(xué)的本科教育取得了成功，但也存在著失敗之處。從總體上說，“重心從學(xué)生轉(zhuǎn)移到教師，從通識教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育，從對院校的忠誠轉(zhuǎn)向了對職業(yè)的忠誠”。高級研究和本科教育處于兩個(gè)截然不同的軌道，前者代表愉快、認(rèn)可和獎(jiǎng)賞；而后者則是在或多或少的程度上維持院校生存的一種負(fù)擔(dān)。美國研究型大學(xué)并沒有找到將本科教育與它們最為推祟的研究活動(dòng)結(jié)合起來的途徑。博耶委員會(huì)總結(jié)了美國研究型大學(xué)本科教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出研究型大學(xué)的教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究。學(xué)生與教師一樣都是知識探索者，是積極通過探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的參與者。他們

8、需要教師能同他們一起探索知識，給予他們更多的研究機(jī)會(huì)。研究型大學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，教和學(xué)相互促進(jìn)。教學(xué)對于教師來說，也是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。教師要努力把自己的、他人的最新科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。麻省理工學(xué)院的校長查爾斯·維斯特曾在北京大學(xué)百年校慶上這樣說過：“人家問我成功的秘密是什么?我說沒有什么秘密，我最大的秘密就是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域。”顯然，本科生有機(jī)會(huì)參與大學(xué)的科學(xué)研究，了解并掌握學(xué)科發(fā)展的前沿，是研究型大學(xué)在本科教育方面最明顯的競爭優(yōu)勢。 如何構(gòu)建以研究為本的本科教育，美國各所研究型大學(xué)都采取了各具特色的措施，紛繁復(fù)雜。根據(jù)博耶委員會(huì)的

9、報(bào)告和幾所著名大學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為合作性、問題性、實(shí)踐性等三個(gè)維度構(gòu)成了探索型本科教學(xué)的基本框架。 探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是研究型大學(xué)的核心，身在其中的教師和學(xué)生盡管處在不同的探究水平，但都應(yīng)是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，他們都把探索知識、解決人類未知問題視為自己生命中不可或缺的一部分。正是這種探索精神，把師生聯(lián)系起來，把大學(xué)的各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來；正是這種探索精神，把大學(xué)的教學(xué)和科研活動(dòng)結(jié)合起來，把大學(xué)的各項(xiàng)功能結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。所以說，合作是研究型大學(xué)的一種內(nèi)在精神，合作性是研究型大學(xué)本科教育的內(nèi)在維度。 研究型大學(xué)不僅要開展正規(guī)形式(課堂內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi))的合作學(xué)習(xí)和合作研究，培育

10、校園的合作氛圍也是相當(dāng)重要的。麻省理工學(xué)院在其最新的本科教育報(bào)告中提出要建立教學(xué)科研社區(qū)三位一體的教育，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師、本科生、研究生在課外的交流和討論。這種三位一體的教育，就是期望大學(xué)生能把在大學(xué)內(nèi)獲得的各種經(jīng)驗(yàn)綜合起來，將正規(guī)化學(xué)習(xí)與非正規(guī)化學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。當(dāng)然，信息時(shí)代的合作經(jīng)常會(huì)跨越校園乃至國界。學(xué)生在這種合作背景中學(xué)習(xí)，經(jīng)常有機(jī)會(huì)與來自世界各地的同學(xué)進(jìn)行交流，從而促進(jìn)對世界各民族、各地文化的理解，開拓學(xué)生的國際視野。 問題性構(gòu)成了以研究為本的本科教育的第二個(gè)維度。通常，學(xué)生在掌握了基本的理論知識以后，就應(yīng)自己確定要研究的問題領(lǐng)域或項(xiàng)目，并應(yīng)用所學(xué)的理論知識來完成該問題。這些問題

11、有可能是學(xué)科的前沿問題。對學(xué)生來說，管理自己的項(xiàng)目比解答枯燥書本中的問題要有趣得多，因?yàn)樗麄円?guī)定了項(xiàng)目的內(nèi)涵(即使他們沒有選擇主題)，有了自己控制學(xué)習(xí)的感覺。學(xué)生通過探索和研究，成功地解決問題，就有機(jī)會(huì)獲取“高峰體驗(yàn)”(capstone experience)。 為了幫助學(xué)生構(gòu)思項(xiàng)目，教師應(yīng)該提供一些主題供學(xué)生討論，或者提供過去學(xué)生曾做過的一些項(xiàng)目的有關(guān)材料，或者提供因特網(wǎng)上有關(guān)材料的鏈接。另外，教師要把對科研項(xiàng)目的評估標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使學(xué)生可參照評估標(biāo)準(zhǔn)確定設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目。許多美國研究型大學(xué)要求教師盡可能地吸引學(xué)生參與教師本人正在承擔(dān)的科研項(xiàng)目的有關(guān)研究。 第三個(gè)維度實(shí)踐

12、性強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要對外部真實(shí)世界作出貢獻(xiàn)，也就是說學(xué)生們所要做的項(xiàng)目應(yīng)盡可能面向外部的真實(shí)世界，而不是純學(xué)究的。原則上，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)有外部“消費(fèi)者”(項(xiàng)目的服務(wù)對象)?！跋M(fèi)者”可能是政府決策部門、企業(yè)、社區(qū)組織、中小學(xué)校、圖書館等等，甚至是需要幫助的個(gè)人。例如，計(jì)算機(jī)系的教師可要求學(xué)生們?nèi)プ龃髮W(xué)校園內(nèi)的一些項(xiàng)目：開發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)、為大學(xué)圖書館制作記錄系統(tǒng)、為財(cái)務(wù)處設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)軟件等；也可做大學(xué)校園外的，如為社區(qū)管理中心設(shè)計(jì)信息管理系統(tǒng)、為附近中小學(xué)校的校園網(wǎng)工程作貢獻(xiàn)等等。這些活動(dòng)不論是在西海岸的伯克利、斯坦福，還是在東海岸的mit、杜克，都是很常見的。這類活動(dòng)在美國被稱為“服務(wù)學(xué)習(xí)”。

13、60;由于學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷，要求他們?nèi)プ鲆粋€(gè)服務(wù)于真實(shí)世界(即使是大學(xué)校內(nèi)某部門)的項(xiàng)目，可能會(huì)有點(diǎn)難度。因此，教師應(yīng)仔細(xì)地檢查所有將要開展的項(xiàng)目，保證這些項(xiàng)目與所學(xué)的學(xué)科有關(guān)聯(lián)，并且項(xiàng)目的大致完成時(shí)間能限定在合適的范圍之內(nèi)。教師必須確保雙方(學(xué)生和外部消費(fèi)者)對該項(xiàng)目的有關(guān)預(yù)期是現(xiàn)實(shí)的，并要在一定的學(xué)術(shù)背景中完成。 總之，以研究為本的本科教育的主要內(nèi)涵是：學(xué)生基于實(shí)踐型問題的合作性探索。美國研究型大學(xué)努力為學(xué)生創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而把合作性、問題性、實(shí)踐性三個(gè)維度有機(jī)地統(tǒng)合起來，促成學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這些機(jī)會(huì)包括：通過探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；言語表達(dá)技能的訓(xùn)練；提供欣賞藝

14、術(shù)、人文、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的機(jī)會(huì)；為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展作出認(rèn)真的、全面的準(zhǔn)備，不論是繼續(xù)攻讀還是就業(yè)；有機(jī)會(huì)與著名教授一起工作，得到他們的指點(diǎn)；有機(jī)會(huì)使用一流的科研設(shè)施；多個(gè)可供選擇的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域；有機(jī)會(huì)與處于不同探索水平的人士進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。研究型大學(xué)創(chuàng)造出這樣一種“統(tǒng)合教育”，將會(huì)造就一種特殊的人才：“他們富有探索精神并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技巧，擁有豐富的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)。這樣的人將是下一個(gè)世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖”。 三、課程體系的創(chuàng)新 近10年來，為創(chuàng)建以研究為本的本科教育，美國研究型大學(xué)的課程體系進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新。

15、可以說，這種課程體系的創(chuàng)新主要是由教育觀念和教學(xué)方法的范式轉(zhuǎn)型而引發(fā)的。 1提供盡可能多的研究機(jī)會(huì)本科生科研計(jì)劃 以研究為本的教學(xué)，倡導(dǎo)每門課都有需要學(xué)生去探索的問題領(lǐng)域，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生研究和探索的機(jī)會(huì)。美國研究型大學(xué)中要求學(xué)生提交科研論文或科研計(jì)劃的課程多得無法計(jì)算，有些院系干脆設(shè)置一些名為“某某研究”的課程。除此之外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)研究能力，現(xiàn)在美國研究型大學(xué)普遍設(shè)立了各式各樣的“本科生科研計(jì)劃”。 全美最早的促進(jìn)本科生科研的項(xiàng)目，是1969年的麻省理工學(xué)院負(fù)責(zé)本科教學(xué)的教務(wù)長創(chuàng)設(shè)的“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，該計(jì)劃負(fù)責(zé)資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目。

16、1990年代以來，美國研究型大學(xué)支持本科生參與科學(xué)研究的項(xiàng)目越來越多。斯坦福、加州伯克利兩所大學(xué)分別于1994、1997年專門成立了辦公室，以對本科生科研進(jìn)行組織并提供服務(wù)，同時(shí)開始為本科生提供多種多樣的科研機(jī)會(huì)。研究型大學(xué)的本科生科研可以分為兩種，一種是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組，在其中擔(dān)任研究助理，例如伯克利大學(xué)設(shè)立的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”；另一種是由學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案，包括研究性項(xiàng)目、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作以及公眾服務(wù)性項(xiàng)目，根據(jù)方案向?qū)W校提出研究資金申請。在伯克利大學(xué)，本科畢業(yè)學(xué)分要求為120個(gè)，其中學(xué)生可以用20個(gè)以上的學(xué)分來進(jìn)行研究性工作，占總學(xué)分要求的16以上。由此可見本科生

17、科研在伯克利本科教學(xué)中的重要性。 2開設(shè)更多的討論課 討論課對于密切師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的作用不容忽視。近年來，美國研究型大學(xué)開始為低年級學(xué)生開設(shè)討論課，例如伯克利大學(xué)有“新生討論課項(xiàng)目”，斯坦福大學(xué)有“斯坦福導(dǎo)讀”?，F(xiàn)在，伯克利每學(xué)年共開設(shè)200多門討論課，有3000多名新生參加，平均每個(gè)班級人數(shù)為15人左右。有必要指出的是，這些針對新生的討論課雖然帶有“導(dǎo)論”的性質(zhì)，但它們并不是我們許多教師所理解的那種強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)和全面的“概論”課，而是強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科(很可能會(huì)成為某些學(xué)生將來的主修)的興趣，強(qiáng)調(diào)舉一反三和知識的融會(huì)貫通，使學(xué)生接

18、受特定學(xué)科研究方法的訓(xùn)練，因而有相當(dāng)?shù)纳疃取?#160;博耶委員會(huì)對于針對新生的討論課給予了很大的關(guān)注：“第一年最關(guān)鍵的一點(diǎn)應(yīng)該是由有經(jīng)驗(yàn)的教師所教授的小型討論課。討論課應(yīng)該圍繞那些能夠激勵(lì)并開闊學(xué)生知識視野的主題進(jìn)行，要提供給學(xué)生機(jī)會(huì)在合作性的環(huán)境中通過探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。” 3增加實(shí)踐學(xué)習(xí) 實(shí)踐學(xué)習(xí)課程可以分為三類：第一類為實(shí)習(xí)與合作教育；第二類為社區(qū)服務(wù)；第三類為在美國最新出現(xiàn)的形式，即前面提到的服務(wù)學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極參與與課程相關(guān)的社區(qū)服務(wù)，應(yīng)用其所掌握的知識和技能來滿足社區(qū)的需要，同時(shí)自身也從中得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。服務(wù)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)在今日美國學(xué)校的涉及面之廣、參與人數(shù)之多

19、是前所未有的，甚至成為教育改革和民主革新的一種力量。服務(wù)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)重新確定了青年學(xué)生在當(dāng)今民主社會(huì)，特別是在教學(xué)環(huán)境中的作用，對教師、家長和其他社區(qū)成員的作用提出新的要求。服務(wù)學(xué)習(xí)的主要組成部分包括：強(qiáng)調(diào)學(xué)校和社區(qū)的合作；學(xué)術(shù)課程與社區(qū)服務(wù)的綜合；應(yīng)用技術(shù)和知識的機(jī)會(huì)與養(yǎng)成關(guān)心他人美德的結(jié)合。如在伯克利，工程系要求高年級學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，應(yīng)用所學(xué)的工程和量化分析技能，幫助學(xué)校附近的機(jī)構(gòu)完善運(yùn)作和決策；化學(xué)系則要求學(xué)生到中小學(xué)講授化學(xué)。 要完成一些現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際項(xiàng)目，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識和技能，要付出辛勤的勞動(dòng)。同時(shí)，他們也從中學(xué)到了團(tuán)隊(duì)合作的技能和與社會(huì)各界人士交流的技能，這些他們都無

20、法從課堂上學(xué)到。學(xué)生在完成一些項(xiàng)目后往往會(huì)有極大的滿足感，因?yàn)樗麄兛吹搅怂麄兊墓ぷ鲗φ鎸?shí)世界所產(chǎn)生的影響。他們的努力結(jié)果可能會(huì)使未來的用人單位了解、認(rèn)可他們的專業(yè)技能，這可能比優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績更為激勵(lì)人。項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境可讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，這種經(jīng)歷對大學(xué)生將來就業(yè)也大有好處。 4跨學(xué)科課程或主修 跨學(xué)科課程和跨學(xué)科教學(xué)并不是什么新事物。早在1960年代開始，牛津大學(xué)就針對現(xiàn)代科學(xué)范圍重疊交叉，出現(xiàn)邊緣學(xué)科的情況，開始允許學(xué)生選擇多學(xué)科同時(shí)學(xué)習(xí)。例如同時(shí)學(xué)心理學(xué)、生理學(xué)和哲學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)位考試等?，F(xiàn)在該大學(xué)的50種課群中，有26個(gè)課群是合并幾種學(xué)科而成的，稱為“綜合性課群”。這種做法被歐美等國的大學(xué)所普遍仿效。 20年來，美國研究型大學(xué)成立了越來越多的跨學(xué)科教學(xué)中心和科研中心，運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法解決當(dāng)今世界的許多重大問題，積極推進(jìn)多學(xué)科的教學(xué)。各種跨學(xué)科的本科教學(xué)計(jì)劃在開辟新的教學(xué)和研究領(lǐng)域時(shí)起了帶頭作用，得到了師生的熱情支持，但同時(shí)也存在著一些困難。如跨學(xué)科計(jì)劃的資金不足；跨學(xué)科領(lǐng)域和傳統(tǒng)學(xué)科的競爭有時(shí)在聘用教師和晉升教師職位時(shí)發(fā)生一些困難；學(xué)院的邊界偶爾也對新計(jì)劃或合作制造了障礙。 5課程