美國教師教育研究的熱點領域與前沿主題的可視化分析-基于《JournalofTeacherEducation》2000-刊載文獻

1、    美國教師教育研究的熱點領域與前沿主題的可視化分析基于journalofteachereducation2000刊載文獻    三、美國教師教育研究的前沿主題研究的前沿主題是一段時間內某研究領域中相對集中的研究趨勢15。對這一問題的研究通常是建立在分析突現(xiàn)詞(burst terms)的基礎上。突現(xiàn)詞是一段時期內某研究領域中所表現(xiàn)出來的具有顯著變化的主題，分析突現(xiàn)詞探討的主題能把握一定時期內該領域的研究前沿。運用citespace軟件的關鍵詞共現(xiàn)技術對數(shù)據(jù)進行處理，結果如圖2所示。統(tǒng)計突現(xiàn)率高的關鍵詞作為分析文獻前沿主題的突現(xiàn)詞，這些突現(xiàn)詞的發(fā)展趨勢

2、在一定程度上代表2000-2015年美國教師教育研究前沿主題及其演進。美國教師教育突現(xiàn)詞見表2。圖2 美國教師教育關鍵詞共現(xiàn)圖譜表2 美國教師教育突現(xiàn)詞表authorfreqburstteacher education828.27education1036.51teacher education/development155.90preservice education145.45educational reform103.56video analysis73.53educational policy193.43quantitative research93.24reform333.15ped

3、agogy163.03race143.01urban teacher education103.00mathematics222.96mathematics education112.87inquiry112.86通過分析生成的表格發(fā)現(xiàn)關鍵詞“teacher education”出現(xiàn)82次，但并不能反映教師教育研究某一具體的前沿主題，因此在最后統(tǒng)計時去掉這個關鍵詞；此外，還存在一些表意相同的關鍵詞，如“education”和“teacher education”、“reform”和“educational reform”等，選擇將其合并。對上述問題進行排查后，統(tǒng)計突現(xiàn)率高于2.85的關鍵詞作為

4、分析文獻前沿主題的突現(xiàn)詞。統(tǒng)計符合上述要求的突現(xiàn)詞節(jié)點并選取具有代表性的突現(xiàn)詞進行分析，可以看出美國教師教育研究在2000-2015年中存在兩類前沿主題的演進趨勢，即穩(wěn)健性和最新研究主題。(一)穩(wěn)健型演進趨勢第一類為穩(wěn)健型演進趨勢，選取兩種具有代表性的突現(xiàn)詞進行分析，包括reform(改革)和educational policy(教育政策)，結果如圖3、圖4所示。圖3 突現(xiàn)詞reform的演進趨勢圖4 突現(xiàn)詞educational policy的演進趨勢突現(xiàn)詞reform反映的是改革問題，自2000年至2015年來，教師教育中的改革問題持續(xù)受到美國學者的關注，從圖3可以看出，幾乎每年都有與改革

5、問題相關的文獻發(fā)表，演進的過程在波動中表現(xiàn)為一種穩(wěn)健的趨勢。戴安·萊維西(diane levy)在落后：一個世紀的失敗學校改革(left back：a century of failed school reforms)一書中總結出現(xiàn)在學校教育中的三大誤解：一是認為學?？梢越鉀Q任何社會或政治問題；二是相信只有部分年輕人能從高質量的教育中受益；三是相比于從事活動，為學生傳授知識不重要。他通過列舉威廉·哈里斯、威廉·巴格利及艾薩克坎德爾等數(shù)位教師在學校教育中表現(xiàn)出的錯誤想法，揭示在過去的百年中，存在于教師教育改革中的各種問題，提出了教師教育改革應遵循“恢復過去、照亮未來

6、”的形式16。教師學習：教育改革的關鍵(teacher learning：the key to educational reform)一文則以教師學習為切入點對教師教育改革提出了建議，目前教師教育正處于從單一到復合、從簡單到復雜、從設計到生成、從知識到敘事及從理性到生態(tài)范式轉變的臨界點，教師教育改革想順應和促進這些變化的發(fā)生，就必須開展充分的教師學習活動，提高教師自身素質并發(fā)揮其對教育改革的關鍵作用17。educational policy一詞也表現(xiàn)出穩(wěn)健的演進趨勢，瑪麗蓮·科克倫·史密斯(cochran-smith m)在其文章提出不同的問題，得到不同的回答：教師教育的研

7、究基礎(ask a different question，get a different answer: the research base for teacher education)中把教師教育理解為政策性問題，認為“教育相關政策的制定要根據(jù)教師的知識、教學方法、教學信念與學生成績之間的因果關系來制定”18。national commission on teaching and america's future(國家教學委員會和美國的未來)簡稱nctaf，成立于1994年，其目的是弄清哪些因素能夠由州、聯(lián)邦的政策制定者控制，哪些因素必須要根據(jù)教師的需求來決定，確保教育政策能真正滿足

8、教師教育發(fā)展的需要。(二)最新研究主題演進趨勢第二類為最新研究主題演進趨勢，是指近年來(最近3年內)出現(xiàn)在文獻中的高突現(xiàn)性關鍵詞所表現(xiàn)出來的一種演進趨勢。表現(xiàn)明顯的有突現(xiàn)詞video analysis(視頻分析)、inquire及quantitative research(定量研究)等，如圖5、圖6所示。圖5 突現(xiàn)詞video analysis的演進趨勢圖6 突現(xiàn)詞quantitative research的演進趨勢突現(xiàn)詞video analysis是近幾年美國教師教育研究領域新興的一種研究方法視頻分析。它是指運用計算機圖像視覺分析技術對教師授課過程進行分析，了解教師在實際課堂上的狀況和缺點，

9、有針對性地對教師教育進行調整的一種新興技術方法。突現(xiàn)詞video analysis不僅代表了這一種新興的研究方法，更反映出了美國教師教育研究中對新技術的不斷應用。米里亞姆·加莫倫·謝林(miriam gamoran sherin)致力于數(shù)學教師教學技術改革的研究，提出了教師專業(yè)化發(fā)展的新模式視頻俱樂部模式。在視頻俱樂部里，教師們聚在一起討論他們的課堂視頻，一年后，教師們的討論從最初關注教師自己轉向關注學生的行為和思維，對學生思維的討論從簡單的陳述到具體分析，教師能夠在視頻俱樂部模式里依據(jù)學生的思維重構他們的教學方法19?？梢姡處熃逃录夹g的應用能夠促進教師專業(yè)成長，對教師

10、教育技術的深度研究與應用是教師教育研究的最新演進趨勢之一。突現(xiàn)詞quantitative research在2013年首次出現(xiàn)，隨后便達到了頂峰。近年來研究者在新教師職前培訓、教師教育計劃改進、教師觀察系統(tǒng)構建等方面開展了大規(guī)模的定量研究，取得了豐碩的成果。亨利·加里(henry，gary t)發(fā)表的文章職前準備和早期生涯支持對新手教師職業(yè)意向和決策的影響(the impact of preservice preparation and early career support on novice teachers' career intentions and decisio

11、ns)通過設置對照組研究發(fā)現(xiàn)，接受過職前培訓的新教師能更加明確自己的職業(yè)意向并在工作中做出正確的決策20。加爾加尼(gargani)為證實創(chuàng)新教師觀察系統(tǒng)構建的意義，就我們如何可以更好、更快、更廉價地確定一位成功教師這一問題進行了大量研究，最終證實對教師觀察系統(tǒng)的創(chuàng)新可以很好地解決這一問題21。值得注意的是，突現(xiàn)詞quantitative research受關注程度呈現(xiàn)明顯的趨弱走勢。這是由于本次研究對數(shù)據(jù)的收集截止到2015年9月，2015年之后的數(shù)據(jù)未全部納入統(tǒng)計之中會導致2015年的數(shù)據(jù)偏小。參考文獻：1張斌賢.近三十年我國教育知識來源的變遷基于教育研究雜志論文引文的研究j教育研究，20

12、09，(4)：17-25.2chen c, etc. towards an explanatory and computational theory of scientific discoveryj.journal of informetrics, 2009, (3): 191-209.3gloria ladson-billings. the dreamkeepers: successful teachers of african american childrenm.hoboken: jossey-bass, 2009.4delpit l. oth er people's child

13、ren: cultural conflict in the classroomm. new york: new press, 1995.5irvine jacqueline jordan. culturally responsive teaching m. new york: mcgraw-hill companies, 2000.6王艷玲，茍順明.美國多元文化教師教育的實施策略與啟示j.教師教育研究，2012，(9)：85-91.7floden robert e. teacher preparation research: current knowledge, gaps, and recom

14、mendations m. washsington: university of washington, 2001.8shulman, lee s. knowledge and teaching: foundations of the new reform j. harvard educational review, 1987, (1): 355-356.9borko h. what do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning? j.educational resea

15、rcher, 2000, (29): 4-15.10cochran-smith m. inside-outside: teacher research and knowledgem. new york: teachers' college press, 1993.11marilyn cochran-smith. studying teacher education: the report of the aera panel on research and teacher educationm.columbia: columbia university press, 2005.12fei

16、man-nemser. from preparation to practice: designing a continuum to strengthen and sustain teachingm.columbia: columbia university press, 2001.13陳蕊，劉暉.近十年來美國教師教育研究熱點述評以美國教師教育雜志為例j.教師教育研究，2009，(5)：71-74.14陳永明.國際師范教育改革比較研究m.北京：人民教育出版社，2005.15chen c. citespace : detecting and visualizing emerging trends

17、and transient patterns in scientific literaturej. journal of the american society for information science and technology, 2006, (3): 359-377.16diane ravitch. left back: a century of failed school reformsm. new york: simon schuster, 2000.17lieberman, ann. teacher learning: the key to educational refo

18、rmj. journal of teacher education, 2008, (3): 226-234.18marilyn cochran-smith. ask a different question, get a different answer: the research base for teacher education j. journal of teacher education, 2004, (2): 111-115.19miriam gamoran sherin. teacher learning in the context of a video clubj.teacher and teacher education, 2004, (20): 163-183.20henry, gary t. the impact of preservice preparation and early career support on novice teachers' career intentions and decisionsj.journal of teacher education, 2013, (4): 338-355.21gargani. can we