翻轉(zhuǎn)課堂時代我國高等教育的教學(xué)治理與路徑探索

1、    翻轉(zhuǎn)課堂時代我國高等教育的教學(xué)治理與路徑探索    摘要：作為教學(xué)范式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)據(jù)化和信息化時代高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，亦為我國高校的教學(xué)改革提供了新的思路。高校的教學(xué)治理應(yīng)當(dāng)在價值理念、管理秩序和教學(xué)思維等方面加強與翻轉(zhuǎn)課堂的對接，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立科研與教學(xué)的協(xié)同治理機制，健全教學(xué)評價及指標(biāo)管理體系，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛在優(yōu)勢，提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)治理高等教育的教學(xué)治理是高等學(xué)校內(nèi)部治理的核心，是高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。就其定義而言，高等教育的教學(xué)治理是一個多元化、多維度的復(fù)雜體系，它以

2、價值共識為基礎(chǔ)，結(jié)合不同規(guī)制和操作規(guī)范，具有教學(xué)和管理的雙重導(dǎo)向作用。因此，隨著我國越來越多的高校開始大規(guī)模實踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，高等教育日益走向網(wǎng)絡(luò)化與本地化相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂時代，高校教學(xué)治理也產(chǎn)生了特殊的價值和實踐意義。鑒于此，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵入手，嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂時代我國高等教育的教學(xué)治理及實踐路徑，以期為我國高等教育的數(shù)字化和信息化轉(zhuǎn)型提供借鑒。一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂最早可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)興起的一種同儕互助教學(xué)方式，但直到2011年可汗學(xué)院（khan academy）的教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上廣為傳播并成為全球性現(xiàn)象之后，翻轉(zhuǎn)的教育理念才成為全世界所關(guān)注的焦點。與傳統(tǒng)教育相

3、比，這種新型教育借助以微視頻為代表的信息技術(shù)實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”在時間和空間上的顛倒：學(xué)生將主導(dǎo)學(xué)習(xí)，以符合個人認知習(xí)慣和風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式自行安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下觀看教學(xué)視頻，完成知識學(xué)習(xí)；教師則成為引導(dǎo)者，課上與學(xué)生交流互動，共同分享學(xué)習(xí)心得、闡釋學(xué)習(xí)難點，保證知識的內(nèi)化1。翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)主要源于本杰明·布盧姆（benjamin bloom）的掌握學(xué)習(xí)理論（theory of mastery learning），主張學(xué)習(xí)者的認知能力無差異，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，主動學(xué)習(xí)并掌握80%到90%的課程內(nèi)容2。在這一理論中，學(xué)習(xí)效率和時

4、間是教學(xué)目標(biāo)完成的兩大主要變量：在既定的學(xué)習(xí)任務(wù)明確的情況下，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以用較短的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生也可以利用相對較長的學(xué)習(xí)時間達成教學(xué)目標(biāo)。因此，自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心特征，學(xué)習(xí)者需要有較強的責(zé)任心和自我調(diào)控能力，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個理論基礎(chǔ)則來源于認知學(xué)派的建構(gòu)主義，認為知識的習(xí)得過程可分解為知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，從而強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，主張學(xué)習(xí)者在明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)之后會主動施為，探索知識，并將新的知識在已有的知識系統(tǒng)中加以印證，產(chǎn)生聯(lián)系，最終完成內(nèi)化3。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵在于個性化和差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生以已有的認

5、知習(xí)慣和節(jié)奏進行主動學(xué)習(xí)，將直接的教學(xué)灌輸轉(zhuǎn)化為建構(gòu)性的知識內(nèi)化，使之成為一種帶有強烈目標(biāo)性的行為，而同時在課上與教師和其他學(xué)生之間進行互動、答疑和討論。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)同時具備了共同學(xué)習(xí)和基于目的的學(xué)習(xí)兩大特征。因而，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)的興起，為國際高等教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型創(chuàng)生了新的空間與可能，亦為我國高等教育的教學(xué)改革提供了借鑒。目前，教育部教育管理信息中心專門建立了相關(guān)的網(wǎng)站，積極推廣翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)4。二、翻轉(zhuǎn)課堂時代高等教育教學(xué)治理從現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂實踐上看，這種新型教學(xué)模式一方面要求高校學(xué)科建設(shè)必須以內(nèi)容為依托，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)思維與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，順應(yīng)了當(dāng)代知識生產(chǎn)的特點；另一方面，翻轉(zhuǎn)

6、課堂中，“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變不但改變了教師與學(xué)生的主體性特征，也為高校產(chǎn)學(xué)研的進一步結(jié)合創(chuàng)造了條件，具有鮮明的時代性。基于這一價值共識，翻轉(zhuǎn)課堂賦予了高等教育教學(xué)治理新的價值與意義。首先，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求高等教育的教學(xué)治理必須建立一套全新的約束與激勵體系。從政策層面上，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動施為，這是對我國高等教育教學(xué)一直以來的發(fā)展方向和當(dāng)代教育形式變革的潮流做出回應(yīng)。事實上，在2010年正式頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中，教育部便已經(jīng)將提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性定為高等教育發(fā)展的首要目標(biāo)，強調(diào)“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”5，為高

7、等教育教學(xué)治理與翻轉(zhuǎn)課堂的融合提供了政策性支持。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的互聯(lián)網(wǎng)思維要求高校必須建立行之有效的教學(xué)管理秩序，加快學(xué)生既定技能習(xí)得的進程，使之走向深度學(xué)習(xí)。在新的教育教學(xué)治理體系中，學(xué)生可以在觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載的教學(xué)微視頻的同時，利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源，接觸到真實的數(shù)據(jù)資料，對所學(xué)的專業(yè)知識進行高效思考和逆向建構(gòu)，不僅有利于專業(yè)知識體系的搭建和實用技能的培養(yǎng)，還有助于建構(gòu)學(xué)生的思辨與創(chuàng)新精神。再次，翻轉(zhuǎn)課堂時代的高校教學(xué)治理還必須改變以教師、教材和課堂三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)思維，努力實現(xiàn)后現(xiàn)代教學(xué)理論的平等對話機制。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者與教師利用虛擬信息平臺互動交流，形式更加自由和多樣化，有助于

8、培養(yǎng)對話和協(xié)商機制來解決知識學(xué)習(xí)中的問題，從而實踐教育的去中心化。高等教育教學(xué)從知識單方向傳授的課堂空間走向豐富而互動的網(wǎng)絡(luò)空間，教學(xué)對話的主體呈現(xiàn)出多級趨勢，高校教師也完成了身份的轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)的講授者過渡成為網(wǎng)絡(luò)空間的引導(dǎo)者。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻建設(shè)也客觀上要求教育內(nèi)容的實用化，從而完成對教育環(huán)境的控制。教學(xué)微視頻制作具有鮮明的目的性，要求高校教師摒棄傳統(tǒng)教育中的形式主義，將學(xué)科內(nèi)容和知識要點碎片化，使得高等教育教學(xué)兼具學(xué)科知識體系建構(gòu)和具體應(yīng)用技能培養(yǎng)的雙重使命，從而走上以內(nèi)容為依托的功能性道路，加快學(xué)科建設(shè)系統(tǒng)化和專業(yè)化的縱深發(fā)展。三、翻轉(zhuǎn)課堂時代高校教學(xué)治理的路徑分析翻轉(zhuǎn)課堂理念

9、所引發(fā)的是現(xiàn)階段高等教育教學(xué)治理模式與體系的整體性改革，而不僅僅是局部教學(xué)形式或教學(xué)流程的變化。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂時代，高校教學(xué)的有效治理是受到多種因素相互制約及相關(guān)利益群體相互博弈的持續(xù)過程。網(wǎng)絡(luò)信息化時代高校教學(xué)治理的路徑選擇應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮學(xué)科體系優(yōu)化、科研與教學(xué)的協(xié)同治理和教學(xué)評價及指標(biāo)體系管理等三個方面，進而形成具有現(xiàn)代化特色的治理模式。（一）學(xué)科及課程體系優(yōu)化學(xué)科體系建設(shè)是教育教學(xué)治理的根本依據(jù)，具有政策傳遞和價值導(dǎo)向的特質(zhì)，體現(xiàn)了對高等教育精神的追求與教學(xué)治理規(guī)制的肯定。在我國高校本科階段的教學(xué)治理中，院、系和專業(yè)劃分頗為嚴(yán)格，學(xué)生根據(jù)高考的入學(xué)成績被安置在不同院、系和專業(yè)，很難依據(jù)個

10、人的興趣偏好進行深入而系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。盡管這一安排具有極高的管理效率，反映了行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的博弈，但卻是以部分學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣缺損為代價，無益于翻轉(zhuǎn)課堂效能的釋放。要借助翻轉(zhuǎn)課堂提升高等教育質(zhì)量，必須從教學(xué)治理的層面，對現(xiàn)行的學(xué)科課程體系進行統(tǒng)一規(guī)劃，打破專業(yè)壁壘，高效配置教學(xué)資源，應(yīng)主要考慮以下方面的變革：1.簡化學(xué)科體系。學(xué)生學(xué)術(shù)興趣與職業(yè)規(guī)劃的差異無疑產(chǎn)生了對高等教育需求的差異，而傳統(tǒng)的高等教育采取了工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的學(xué)生培養(yǎng)模式，無法使學(xué)生需求得到最大化滿足，亦無法確保學(xué)生學(xué)習(xí)自由。因此，新的教學(xué)治理體系應(yīng)仿照美國大學(xué)的培養(yǎng)方式，按照商、法、文、工四科進行大類招生，學(xué)生可以自由

11、選修，按照自己的需求進行有計劃的學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)習(xí)興趣的滿足。2.規(guī)范教育教學(xué)內(nèi)容。這一規(guī)范涉及大學(xué)專業(yè)核心課程的再調(diào)整。在大一、大二基礎(chǔ)階段，注重通識教育和學(xué)科知識的融合，以學(xué)年為單位合理安排教育教學(xué)內(nèi)容。比如，在通識教育課程中，加強學(xué)生的邏輯推理、科學(xué)常識和語言技能培養(yǎng)，鼓勵跨學(xué)科選修；而在學(xué)科知識中，按照大分科的特點，安排共同的內(nèi)容，開發(fā)基礎(chǔ)課程。在第三年專業(yè)方向確定后，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)術(shù)和職場兩大體系進行課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，增加課程深度，做到專業(yè)學(xué)術(shù)能力與工作能力并重。對于有較高要求的學(xué)生，可以將相關(guān)學(xué)科的研究生課程下放，拓寬學(xué)習(xí)的深度和自由度，保障知識體系的深化。3.加強課程銜接。不

12、同階段不同系統(tǒng)之間的課程設(shè)置應(yīng)相互補充，具有連貫性，形成符合認知行為的知識結(jié)構(gòu)體系，便于學(xué)生的知識吸收與內(nèi)化。比如，通識課程完成以后，可以開設(shè)具體學(xué)科的專業(yè)理論課程，使課程之間具有更高的銜接性。而在語言技能課程的基礎(chǔ)上也可以分別開設(shè)針對商務(wù)和學(xué)術(shù)環(huán)境的語言課程，幫助學(xué)生將已有的知識與新的情境結(jié)合起來，提升在未知環(huán)境中的應(yīng)對能力。（二）科研與教學(xué)的協(xié)同治理我國大學(xué)肩負著科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的雙重使命，高等教育的教學(xué)治理也因此成為一個以增加公共利益為目標(biāo)的多方協(xié)作過程，是參加教學(xué)、科研與管理活動各主體間權(quán)力關(guān)系平衡與博弈的結(jié)果，但在高校治理實踐中，教學(xué)與科研一直以來存在著較大的利益分歧，難以調(diào)和。對

13、于教學(xué)與科研的矛盾，在翻轉(zhuǎn)課堂語境中，由于教與學(xué)的主體變異，傳統(tǒng)概念上的“教學(xué)”從一開始便不復(fù)存在，學(xué)生、教師與學(xué)校被置于一個平等的位置，學(xué)生可以依據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，實質(zhì)上走向高階學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容的深度和科學(xué)性提出了更高要求，進而逾越了這一鴻溝，為教學(xué)與科研的協(xié)同治理提供了新的土壤。為此，高校應(yīng)當(dāng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的機理，以三至四門相關(guān)聯(lián)課程為依托，建立由教師、學(xué)生和管理者組成的主題學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)科研與教學(xué)的協(xié)同治理。主題學(xué)習(xí)社區(qū)倡導(dǎo)協(xié)作文化和深層次的研究學(xué)習(xí)。具體而言，在這一社區(qū)中，教師與學(xué)生可以就某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題進行深入研究和探討，進而建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強科研與教學(xué)的相互轉(zhuǎn)化，將教師

14、的學(xué)術(shù)活動融入學(xué)生翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主建構(gòu)的科學(xué)探索活動，形成科研和教學(xué)共生發(fā)展的雙層結(jié)構(gòu)，以科學(xué)研究為目的，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為手段，積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神與首創(chuàng)意識。在這一機制的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生將具有充分的學(xué)術(shù)自由和主體資格，雙方將以平等對話的形式，共同參與并完成人才培養(yǎng)及科學(xué)創(chuàng)新的教育治理目標(biāo)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂時代的科教協(xié)同發(fā)展也應(yīng)具有跨學(xué)科性。學(xué)校的教學(xué)治理應(yīng)當(dāng)開展專業(yè)設(shè)置和學(xué)位教育的需求調(diào)研，進一步研讀相關(guān)學(xué)科的理論資料，編寫符合高等教育人才培養(yǎng)機制的教材，逐步打通不同學(xué)科間的壁壘，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成具有專業(yè)化特色的多學(xué)科共建機制。（三）教學(xué)評價及指標(biāo)體系管理近年來，

15、隨著我國高等教育質(zhì)量評估制度的修改與完善，高等教育的教學(xué)治理亦出現(xiàn)了分類評估、調(diào)整不同評估主體職能分工、重視資源使用效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效、注重定性描述信息等新特點。其中，作為高校教學(xué)治理的重要實踐活動，教學(xué)評估及其指標(biāo)體系建設(shè)直接反映了教師、學(xué)生與學(xué)校之間的三方利益，已然成為高等教育質(zhì)量保障的重要組成部分。高等教育教學(xué)治理的這一變化在翻轉(zhuǎn)課堂語境中表現(xiàn)得更為明顯。由于翻轉(zhuǎn)課堂采取建構(gòu)主義的教學(xué)方式，以教授碎片化的知識作為學(xué)生知識體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，教學(xué)治理從純粹教學(xué)走向了學(xué)習(xí)管理。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂加強了教師與學(xué)生之間的交流，有利于教師系統(tǒng)把握學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)術(shù)水平，從而做到動態(tài)化評估，更加準(zhǔn)確

16、地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。在這一模式之下，教師將更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展提出更高要求，進而重構(gòu)教學(xué)評估方式，從整體上管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，為了準(zhǔn)確評估學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)用能力，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平評估有必要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、小組協(xié)作情況以及課堂活動參與情況，以量化的形式，納入到教學(xué)評價體系中，形成大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展評估的綜合化和全面化。此外，作為一種約束與激勵并存的教學(xué)治理活動，新的評估體系也應(yīng)具有雙向性。作為教學(xué)主體之一的學(xué)生應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)與教師授課的滿意情況進行評估，對教師個體行為及學(xué)校政策做出反饋，從而使教學(xué)治理從“外部問責(zé)”的部門管理走向“內(nèi)部質(zhì)量提升”的精準(zhǔn)定位。翻轉(zhuǎn)課堂語境下，學(xué)生主體性認知能力的增強使之具有較高的判斷力，對于教師的評估也將更加公允，杜絕惡意評估成為可能，從而消解了因教師利益訴求而引起的教學(xué)弊端，為進一步推進高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)治理的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。參考文獻：1楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述j.江蘇高教，2016（1）：59-63.2b·s·bloom. all our children learningm. n