美國高校創(chuàng)客教育實施策略探析

1、    美國高校創(chuàng)客教育實施策略探析    摘要：隨著全美創(chuàng)客運動的不斷發(fā)展，創(chuàng)客教育逐步成為美國高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一，越來越多的美國高校開始加入到創(chuàng)客教育的隊伍中。本文基于麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)河濱分校以及塞拉學(xué)院三所美國高校的案例分析，探討理工類大學(xué)、綜合性研究型大學(xué)以及社區(qū)學(xué)院三種不同類型和層次的美國高校創(chuàng)客教育的目標、實施路徑與內(nèi)外部合作關(guān)系的構(gòu)建等，對三種不同類型的美國高校創(chuàng)客教育實施的模式、策略和特色進行比較分析，為我國高校推進創(chuàng)客教育提供借鑒。關(guān)鍵詞：美國，創(chuàng)客教育，創(chuàng)客空間本文系2018年度國家社科基金（教育學(xué)）一般課題“中

2、美高校創(chuàng)客空間培育路徑的比較研究”（課題編號：bda180028）的成果之一。近年來，隨著技術(shù)應(yīng)用成本價格的下跌、開源硬件資源的普及以及互聯(lián)網(wǎng)浪潮所帶來的更為便捷的分享和交流平臺，“創(chuàng)客”（maker）和“創(chuàng)客運動”（maker movement）逐漸成為全球關(guān)注的熱點。如果說知名創(chuàng)客雜志（maker magazine）于2005年的創(chuàng)辦標志著創(chuàng)客運動的正式開始，那么2016年由奧巴馬總統(tǒng)舉辦的第一屆“白宮創(chuàng)客大會”更是在政府層面上有效地推動了創(chuàng)客在全球的傳播。1創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展也為教育領(lǐng)域的變革拓展了新的方向，作為全球創(chuàng)客運動和教育改革的產(chǎn)物，創(chuàng)客教育越來越受到教育研究者和實踐者的關(guān)注。在

3、高等教育領(lǐng)域，以創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程以及創(chuàng)造活動為載體的創(chuàng)客教育更被視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要途徑，越來越受到各國高校的重視。美國作為全球創(chuàng)客運動的發(fā)源地，在高校創(chuàng)客教育的開展和實施方面一直走在世界前沿，不同類型和層次的美國高校也紛紛在校內(nèi)開展和實施創(chuàng)客教育?；谖墨I研究與訪談數(shù)據(jù)，本文選取麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)河濱分校以及塞拉學(xué)院三所高校作為案例，探析美國不同類型高校實施創(chuàng)客教育的模式以及優(yōu)勢策略，為我國高校創(chuàng)客教育開展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。一、理工類院校麻省理工學(xué)院的創(chuàng)客教育（一）創(chuàng)客教育的目標作為在世界上享有盛譽的頂尖理工類大學(xué)，麻省理工學(xué)院既是影響創(chuàng)客運動發(fā)展

4、的引領(lǐng)力量，同時也是高校創(chuàng)客教育實施的踐行者和推動者?！皬淖鲋袑W(xué)”一直以來便是麻省理工學(xué)院教育思想的基石，而對創(chuàng)造（making）和創(chuàng)新的重視也貫穿了麻省理工學(xué)院的辦學(xué)歷史。位于校園各處的創(chuàng)客空間為麻省理工學(xué)院的師生提供了工具和空間，讓他們通過發(fā)明和制作原型將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。意識到創(chuàng)客體驗對麻省理工學(xué)院教育的重要性，學(xué)校教務(wù)長馬丁·施密特（martin schmidt）在2015年提出成立project manus項目，作為推動校內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)展的主要平臺。麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育具有三重目標：其一，進一步培育校園創(chuàng)客空間，升級遺留空間或設(shè)備；其二，為學(xué)生提供便利，使其能自由地接觸到新技術(shù)、

5、工具和培訓(xùn)；其三，與其它大學(xué)、校友、政府和行業(yè)建立合作關(guān)系，共同創(chuàng)建和發(fā)展創(chuàng)客社區(qū)。2（二）創(chuàng)客教育的實踐路徑麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育的實踐路徑為“平臺模式”，即建立獨立的創(chuàng)客教育實施項目團隊，以該項目為平臺系統(tǒng)地管理全校創(chuàng)客教育的開展。2016年10月，project manus項目正式啟動，該項目由學(xué)校獨立項目撥款資助，直接隸屬于學(xué)校教務(wù)長辦公室。project manus項目從橫向和縱向兩個維度鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)造：統(tǒng)籌校內(nèi)創(chuàng)客資源，建立全校性的創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò)；建立涵蓋各年級學(xué)生的創(chuàng)客課程與培訓(xùn)體系，為來自各個學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)客實踐機會。1.橫向：整合校內(nèi)創(chuàng)客教育資源麻省理工學(xué)院擁有超過40個

6、與創(chuàng)造有關(guān)的設(shè)計、建造或項目空間，總面積超過13萬平方英尺（12077平方米），3這些創(chuàng)客空間配備有類似的創(chuàng)客工具，但在設(shè)計理念、管理方式和用途方面具有明顯差異，具體可以劃分為機械工作室（machine shops）、項目型創(chuàng)客空間（project makerspaces）以及社區(qū)型創(chuàng)客空間（community makerspaces）。機械工作室由專門的技術(shù)人員管理，注重對復(fù)雜系統(tǒng)或精細組件的培訓(xùn)、指導(dǎo)和制作。項目型創(chuàng)客空間用于支持課程教學(xué)或研究項目，這類空間通常包含更多能促進學(xué)生協(xié)作的資源，如開放的工作區(qū)域或會議空間。社區(qū)型創(chuàng)客空間強調(diào)創(chuàng)客社群聚集以及創(chuàng)客氛圍營造，旨在打造開放自由的創(chuàng)客社

7、區(qū)環(huán)境，吸引更多創(chuàng)客加入，該類創(chuàng)客空間由社區(qū)成員負責(zé)空間資源的管理以及對新成員的安全培訓(xùn)。4盡管校內(nèi)創(chuàng)客空間資源豐富，但由于不同的創(chuàng)客空間隸屬于不同學(xué)院或部門，學(xué)生在獲取創(chuàng)客空間工具和設(shè)施時往往會遇到阻礙。project manus項目團隊在成立初期對校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)造實踐的一項調(diào)查顯示，學(xué)生“非常熱衷于創(chuàng)造，但是他們對于校內(nèi)創(chuàng)客空間資源情況不甚了解，因此大部分學(xué)生創(chuàng)造的成品都是在宿舍內(nèi)完成，這存在著極大的安全隱患”。因此，如何整合校內(nèi)原有的學(xué)術(shù)創(chuàng)客空間資源，解決學(xué)生使用創(chuàng)客空間設(shè)備和工具的障礙成為麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育實施的首要任務(wù)。作為麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育實施和創(chuàng)客空間建設(shè)的重要平臺，projec

8、t manus組織和協(xié)調(diào)學(xué)校各院系各部門之間的合作，力圖打破院系之間的壁壘，實現(xiàn)資源共享，最大化地利用創(chuàng)客空間資源。在經(jīng)過與學(xué)生、行政管理人員、校友會、學(xué)校環(huán)境健康與安全辦公室以及其他利益相關(guān)者的協(xié)調(diào)后，mobius maker應(yīng)用程序得以創(chuàng)建。該程序軟件允許學(xué)生搜索和發(fā)現(xiàn)學(xué)校任何創(chuàng)客空間所擁有的設(shè)備和使用時間，了解他們使用創(chuàng)客空間所需要的培訓(xùn)證書種類，同時還能夠通過學(xué)生賬戶（mit makerbucks）或信用卡使用和支付所需的設(shè)備和材料。另一方面，各創(chuàng)客空間的設(shè)備主管（shop manager）能夠在mobius maker應(yīng)用程序上自主管理他們的設(shè)備和器材，行政部門和管理人員也能從軟件中

9、及時獲取學(xué)生的使用反饋，針對相關(guān)問題進行數(shù)據(jù)分析并制定相應(yīng)對策。52.縱向：構(gòu)建由淺入深的創(chuàng)客課程與培訓(xùn)體系project manus項目組嘗試建立涵蓋各年級學(xué)生的創(chuàng)客課程與培訓(xùn)體系，形成縱向縱深的創(chuàng)客教育實施途徑。針對剛?cè)雽W(xué)的本科新生，麻省理工學(xué)院創(chuàng)建了makerlodge項目，旨在通過一系列課程培訓(xùn)讓學(xué)生了解和掌握創(chuàng)客入門技術(shù)，如3d打印、激光切割機以及手動工具等。在通過能力測試并獲得認證證書后，學(xué)生可以自由參與校內(nèi)12個創(chuàng)客空間的創(chuàng)客活動、社交活動和課堂學(xué)習(xí)。6對本科新生進行系統(tǒng)的創(chuàng)客培訓(xùn)，有利于為學(xué)生后續(xù)的高級課程學(xué)習(xí)奠定良好的技能基礎(chǔ)，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，構(gòu)建校園創(chuàng)客文化

10、。針對已掌握基本創(chuàng)客技能的高年級學(xué)生，project manus則創(chuàng)建由學(xué)生主導(dǎo)的開放性“深度創(chuàng)客空間”（the deep）。與makerlodge不同，“深度創(chuàng)客空間”實際上是研發(fā)型創(chuàng)客空間，不僅注重尋常的制作和創(chuàng)造，同時還要求學(xué)生具備涉及精細手工技術(shù)、設(shè)計和制造的深度知識。7（三）內(nèi)外部合作機制構(gòu)建1.跨部門合作連接創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)在麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育的領(lǐng)導(dǎo)者看來，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造之間存在著緊密的聯(lián)系，創(chuàng)客和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合已經(jīng)成為未來高校創(chuàng)客教育發(fā)展的方向。一方面，創(chuàng)造和原型制作讓學(xué)生意識到，教育的目標不僅僅在于創(chuàng)新的想法，同時還關(guān)乎用于解決實際問題的有效方法。另一方面，創(chuàng)客空間為對創(chuàng)造、創(chuàng)新

11、和創(chuàng)業(yè)有興趣的人們提供交流的重要平臺，是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品再到成功創(chuàng)業(yè)的重要催化劑。在這一背景下，project manus成為統(tǒng)籌校內(nèi)相關(guān)資源，將創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育整合連接的重要平臺。作為獨立于各院系的協(xié)調(diào)性平臺組織，project manus的靈活性和獨立性有利于協(xié)調(diào)校內(nèi)不同利益相關(guān)者及其擁有的資源，推動跨部門之間的合作，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。2016年，project manus項目與麻省理工學(xué)院馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心（martin trust centerfor mit entrepreneurship）合作建立protoworks創(chuàng)客空間，旨在培育一處融合創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)熱情的創(chuàng)客社區(qū)

12、，實現(xiàn)連接創(chuàng)客、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生既可以在這一創(chuàng)客空間完成初步的物理原型設(shè)計和制作，同時還能進一步針對原型產(chǎn)品探索和實驗他們的創(chuàng)業(yè)想法。此外，project manus促進工程學(xué)院和商學(xué)院的共享合作，共同為學(xué)生開設(shè)相關(guān)創(chuàng)客課程，搭建創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)者了解和合作的平臺。例如，課程“創(chuàng)造入門”（introduction to making）便是一門針對全校本科生和研究生的入門類創(chuàng)客課程，以高度沉浸式和動手實踐操作為特點，并由工程學(xué)院以及商學(xué)院教師共同指導(dǎo)，學(xué)生將在課程中學(xué)會常用的制作技術(shù)和使用技巧，如3d打印、激光切割、arduino編程等。8在訪談中，麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育的領(lǐng)導(dǎo)者表示，“將創(chuàng)造

13、、思考和創(chuàng)業(yè)結(jié)合是我們未來發(fā)展的方向因此我們幫助馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心成立創(chuàng)客空間，并開設(shè)融合創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)者的課程創(chuàng)造入門，我們將工程學(xué)院和商學(xué)院的新生組織起來，讓他們在課堂上共同合作完成項目。這一行動的目的在于營造創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)者的互動關(guān)系，讓這兩個群體理解彼此的語言和行為。我們不是要把創(chuàng)客變成創(chuàng)業(yè)者，或是將創(chuàng)業(yè)者變成創(chuàng)客，我們所要做的是教給創(chuàng)客企業(yè)家精神，同時讓創(chuàng)業(yè)者了解創(chuàng)客，這樣他們就能走得更近，更容易創(chuàng)造合作機會。”2.引領(lǐng)全球創(chuàng)客社區(qū)建設(shè)，共享創(chuàng)客教育經(jīng)驗作為推動創(chuàng)客教育以及傳播創(chuàng)客文化的中堅力量，麻省理工學(xué)院在積極推動學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)客教育發(fā)展的同時，還注重與其它高校分享創(chuàng)客教育經(jīng)驗，搭建全球共享的

14、創(chuàng)客教育平臺，推動高校創(chuàng)客空間的建設(shè)和創(chuàng)客教育的發(fā)展。早在2016年，麻省理工學(xué)院便與包括斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校在內(nèi)的八所高校共同成立高校創(chuàng)客空間聯(lián)盟（higher education makerspace initiative，簡稱hemi），該聯(lián)盟成為高校分享創(chuàng)客空間建設(shè)實踐理念和經(jīng)驗的重要平臺。2019年3月，麻省理工學(xué)院與印第安納大學(xué)、密歇根大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等六所高校發(fā)起成立創(chuàng)造影響力聯(lián)盟（make impact consortium，簡稱mic），旨在建立致力于“定義需求，創(chuàng)造資源，以及打造能夠吸引、教育和支持下一代創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)客的高校和區(qū)域環(huán)境”的全球性聯(lián)盟

15、。值得注意的是，與hemi不同，這一聯(lián)盟嘗試將創(chuàng)客、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，為在技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中明智地部署和使用資源創(chuàng)建新的范式。9二、綜合性研究型大學(xué)加州大學(xué)河濱分校的創(chuàng)客教育（一）創(chuàng)客教育的目標加州大學(xué)河濱分校是隸屬于加州大學(xué)系統(tǒng)的一所綜合性研究型高校，學(xué)校以重視學(xué)術(shù)研究、種族多元化及開放包容的校園文化而著稱。2017年4月，由校圖書館、研究與經(jīng)濟發(fā)展辦公室（office of research and economic development，簡稱red）牽頭合作建設(shè)的創(chuàng)客空間“r創(chuàng)造實驗室”（creat' r lab）正式向全校師生開放，成為實施創(chuàng)客教育的主要載體。該創(chuàng)客空間位于

16、?？茖W(xué)圖書館，涵蓋包括3d打印機、3d掃描儀和相關(guān)軟件、基本手工工具、用于原型制作的電子產(chǎn)品、用于紡織品的工具等在內(nèi)的各類設(shè)備，為學(xué)生、教師和研究人員提供工具和技術(shù)進行試驗、深化知識學(xué)習(xí)以及營造科研合作的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。10同時，自創(chuàng)立初期，“r創(chuàng)造實驗室”便被納入加州大學(xué)河濱分校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，與創(chuàng)業(yè)概念證明和創(chuàng)新中心（entrepreneurial proof of concept and innovation center，簡稱epic）共同組成校內(nèi)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育實施平臺。加州大學(xué)河濱分校創(chuàng)客教育的核心在于通過建設(shè)具備充分獨立性和包容性的創(chuàng)客空間，為來自不同學(xué)科的師生提供創(chuàng)造

17、、分享和協(xié)作的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手實踐能力以及合作分享的精神。其創(chuàng)客教育的最終目標是將創(chuàng)客空間與學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境整合和銜接，構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)造到創(chuàng)業(yè)的連貫性整體。（二）創(chuàng)客教育的實踐路徑加州大學(xué)河濱分校以校圖書館為中心建立校內(nèi)創(chuàng)客空間，這是典型的“中心模式”，即創(chuàng)客空間成為創(chuàng)客教育的開展平臺，整合并匯集校內(nèi)創(chuàng)客教育資源，以創(chuàng)客空間為中心促進全校師生的參與。在管理機制方面，“r創(chuàng)造實驗室”實行學(xué)校圖書館主管及學(xué)生社團自我運行的合作式管理方式。一方面，由三名圖書館工作人員組成的管理團隊負責(zé)專職管理創(chuàng)客空間的設(shè)備和運行。管理團隊由創(chuàng)客空間協(xié)調(diào)員、技術(shù)人員以及研究型管理員共同組成。創(chuàng)

18、客空間協(xié)調(diào)員主要負責(zé)管理創(chuàng)客空間項目及相關(guān)活動，同時還負責(zé)創(chuàng)客空間外部關(guān)系拓展和創(chuàng)客空間統(tǒng)計數(shù)據(jù)跟蹤，以及創(chuàng)客空間與研究和教學(xué)伙伴關(guān)系的發(fā)展與維護。技術(shù)專家則負責(zé)管理空間內(nèi)的所有儀器設(shè)備，如3d打印服務(wù)及激光切割機等設(shè)備的使用和運行。值得注意的是，“技術(shù)人員不僅僅是在背后負責(zé)編碼，而是在真正意義上使用他的知識將創(chuàng)客空間的使用者與設(shè)備聯(lián)系起來，幫助教師和學(xué)生使用技術(shù)來實現(xiàn)他們的目標?！弊詈?，研究型管理員職位由圖書館管理人員擔(dān)任，該管理人員和技術(shù)人員一樣，也與創(chuàng)客空間設(shè)備打交道，并需要深入研究空間現(xiàn)有的各種創(chuàng)客技術(shù)，但不同之處在于，“技術(shù)人員主要負責(zé)空間設(shè)備的管理，而研究型管理人員需要與創(chuàng)客空間的

19、參與者建立合作關(guān)系，為參與者提供與技術(shù)相關(guān)的各類支持，并參與此類與創(chuàng)客空間相關(guān)的研究項目的不同進展階段?！绷硪环矫妫瑒?chuàng)客空間的日常運行和管理均由學(xué)生社團自主分工負責(zé)，突出學(xué)生的主體性和自主權(quán)。在課程建設(shè)方面，加州大學(xué)河濱分?！皉創(chuàng)造實驗室”通過定期舉辦常規(guī)化創(chuàng)客活動以及開設(shè)多樣化的創(chuàng)客課程來滿足學(xué)生的不同需求，并進一步推動創(chuàng)客教育在校園內(nèi)的開展。一方面，由各學(xué)生社團定期組織內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)客工作坊活動，消除參與創(chuàng)客的阻礙，吸引更多成員加入，推動創(chuàng)客空間的包容性和多元化程度。這類工作坊活動面向來自任何學(xué)科的學(xué)生群體，弱化參與學(xué)生的專業(yè)區(qū)分度，鼓勵不同學(xué)科背景的學(xué)生加入。工作坊活動一般集中在

20、學(xué)生課業(yè)結(jié)束后的晚上進行，學(xué)校學(xué)生均可以報名參加，且不要求任何前期創(chuàng)客經(jīng)驗。工作坊內(nèi)容不僅包括教授游戲設(shè)計和開發(fā)流程的“黑客之夜”，將音樂、寫作、電影或繪畫結(jié)合起來的“跨學(xué)科藝術(shù)”課程，同時還涵蓋簡單易懂的入門課程，如“3d打印技術(shù)入門”或“折紙藝術(shù)”課程等。（見表1）這類由學(xué)生社團自主舉辦和管理的課程鼓勵來自各學(xué)科各領(lǐng)域的學(xué)生參與創(chuàng)客活動，有助于促進創(chuàng)客在校園內(nèi)的傳播和發(fā)展。另一方面，“r創(chuàng)造實驗室”的領(lǐng)導(dǎo)者注重與各學(xué)科教師的合作，將創(chuàng)客運動所倡導(dǎo)的“動手實踐、創(chuàng)造體驗”理念有意識地整合和融入到學(xué)科教學(xué)中，在支持學(xué)科課程教學(xué)的同時實現(xiàn)普及創(chuàng)客教育的目標。例如，“r創(chuàng)造實驗室”與人類學(xué)學(xué)科教師

21、合作，協(xié)助學(xué)生完成課程小組項目，利用3d打印技術(shù)制作南方古猿手臂和納勒迪人頭骨（均為早期人類祖先）的三維復(fù)制品。11表1“r創(chuàng)造實驗室”組織的部分創(chuàng)客工作坊工作坊主題組織者內(nèi)容arduino工作坊ucr電機及電子工程社團通過工作坊活動使參與者深入了解arduino技能，同時教授參與者使用arduino動手實踐完成相關(guān)項目黑客之夜ucr游戲開發(fā)社團鼓勵參與者加入現(xiàn)有的電子游戲項目開發(fā)工作或獨立開發(fā)自己的游戲項目；由經(jīng)驗豐富的游戲開發(fā)者對參與者提供一對一的指導(dǎo)和幫助跨學(xué)科藝術(shù)ucr藝術(shù)工作室學(xué)習(xí)如何對各類藝術(shù)進行捕捉、融合與重建3d打印ucr機械工程協(xié)會學(xué)習(xí)使用免費在線應(yīng)用程序autodesk t

22、inkercad進行產(chǎn)品設(shè)計和3d打印服裝設(shè)計ucr設(shè)計室社團使參與者系統(tǒng)了解服裝制作方式和過程資料來源：creat' r lab workshop schedule. （三）內(nèi)外部合作機制構(gòu)建為增強創(chuàng)客教育在校園內(nèi)的影響力，創(chuàng)客教育的領(lǐng)導(dǎo)者建立了協(xié)商和對話的平臺機制，以獲取學(xué)校成員對創(chuàng)客教育的支持和理解，調(diào)動參與者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地推動創(chuàng)客文化在校園內(nèi)的推廣。2018年，“r創(chuàng)造實驗室”成立指導(dǎo)委員會，以充分獲取學(xué)生和教師對于創(chuàng)客空間的觀點和看法，并對創(chuàng)客空間的課程設(shè)計、項目管理、人員安排、空間使用、設(shè)備采購和項目發(fā)展提供監(jiān)督和指導(dǎo)。該指導(dǎo)委員會成員涵蓋來自科技或工程、

23、社會科學(xué)、藝術(shù)或人文、科學(xué)或數(shù)學(xué)，以及創(chuàng)業(yè)教育的教師，同時還包括校學(xué)生會（asucr）以及技術(shù)或工程學(xué)科的學(xué)生代表。在訪談中，創(chuàng)客空間負責(zé)人表示，“對我們來說，建立這樣一個指導(dǎo)委員會是非常重要的，因為雖然是由圖書館工作人員主管創(chuàng)客空間的事宜，但我們要確保有關(guān)創(chuàng)客空間的各類決策與我們的教員和學(xué)生共享將來自不同學(xué)科和組織的人員團結(jié)在一起共同思考與創(chuàng)客空間相關(guān)的最為重要的戰(zhàn)略性問題有助于創(chuàng)客空間的長期發(fā)展。”這種多元主體參與的協(xié)作對話機制有利于了解創(chuàng)客空間校內(nèi)利益相關(guān)者的真實需求，有助于推進創(chuàng)客教育在校內(nèi)的可持續(xù)性發(fā)展。同時，“r創(chuàng)造實驗室”的建設(shè)還注重與其它創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的互動，合作搭建學(xué)校創(chuàng)新

24、創(chuàng)業(yè)教育體系，共同助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。事實上，“r創(chuàng)造實驗室”被視為學(xué)生涉足學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的起點，來自各學(xué)科各領(lǐng)域的師生可以在這里相互融合并塑造嶄新的鼓勵創(chuàng)新、探索和合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。在加州大學(xué)河濱分校領(lǐng)導(dǎo)者的規(guī)劃中，創(chuàng)客空間是連接創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要平臺，如果學(xué)生“享受并熱愛在r創(chuàng)造實驗室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那么他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之旅的下一步將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊（startups for innovator workshop），之后學(xué)生還可以申請學(xué)校創(chuàng)業(yè)概念證明和創(chuàng)新中心（epic）或創(chuàng)業(yè)孵化器（excite）的其它機會，如由駐校企業(yè)家提供一對一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，或是為期6至12個月的創(chuàng)業(yè)孵化器項

25、目”。12三、社區(qū)學(xué)院塞拉學(xué)院的創(chuàng)客教育（一）創(chuàng)客教育的目標位于加州北部的塞拉學(xué)院（sierra college）是美國第一所與商業(yè)化社區(qū)創(chuàng)客空間合作共同實施創(chuàng)客教育的社區(qū)學(xué)院，是采用合作式創(chuàng)客空間促進地區(qū)教育創(chuàng)新和勞動力發(fā)展的先行者。2016年，加州社區(qū)學(xué)院校長辦公室（california community college chancellor's office）啟動覆蓋全州的“加州社區(qū)學(xué)院創(chuàng)客計劃”（california community college maker initiative），塞拉學(xué)院被任命為這一計劃的主要協(xié)調(diào)機構(gòu)及技術(shù)支持部門，領(lǐng)導(dǎo)和促進創(chuàng)客教育在加州社區(qū)學(xué)院體

26、系內(nèi)的發(fā)展。塞拉學(xué)院的創(chuàng)客教育旨在通過使學(xué)生與教師參與多元化的創(chuàng)客活動，培育創(chuàng)客和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、激情、好奇心、堅持終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和教育者。13（二）創(chuàng)客教育的實踐路徑塞拉學(xué)院創(chuàng)客教育的實施模式為社區(qū)合作模式，即整合社區(qū)資源共建大型創(chuàng)客空間，為學(xué)校師生以及社區(qū)成員提供更為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育。這種創(chuàng)客教育模式實現(xiàn)了資源的雙向流動，一方面，高校有意識地與社區(qū)創(chuàng)客教育建立互動關(guān)系并整合社區(qū)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會以及與創(chuàng)客社區(qū)交流的機會，有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，并探索更多的職業(yè)可能性。另一方面，受益于高校教師與學(xué)生的專業(yè)技能，合作式創(chuàng)客空間能夠吸引和集聚更多來自于當?shù)?/p>

27、社區(qū)的企業(yè)、居民和創(chuàng)業(yè)者，形成支持創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)活動的區(qū)域性社區(qū)組織。1.校企合作式管理機制2014年，塞拉學(xué)院與位于加州薩克拉門托市且處于成立初期的商業(yè)化社區(qū)創(chuàng)客空間“黑客實驗室”（hacker lab）建立合作關(guān)系，共同建設(shè)合作性創(chuàng)客空間“塞拉-黑客實驗室”（hacker lab powered by sierra college）。2016年，為進一步擴展創(chuàng)客教育的合作伙伴生態(tài)系統(tǒng)，塞拉學(xué)院與其它兩所社區(qū)創(chuàng)客空間合作在位于格拉斯（grass valley）和特拉基（truckee）的分校區(qū)分別成立新的創(chuàng)客空間。三所合作建設(shè)的創(chuàng)客空間均隸屬于塞拉學(xué)院應(yīng)用競爭技術(shù)中心，由塞拉學(xué)院提供基本設(shè)施和設(shè)

28、備，社區(qū)創(chuàng)客空間負責(zé)日常運作管理。與黑客實驗室等社區(qū)創(chuàng)客空間的合作是將塞拉學(xué)院與在當?shù)厣鐓^(qū)引領(lǐng)技術(shù)和社會創(chuàng)新的個人、企業(yè)和相關(guān)組織聯(lián)系起來的關(guān)鍵因素，這些開放性的創(chuàng)新合作關(guān)系將塞拉學(xué)院融入?yún)^(qū)域創(chuàng)客行動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升其就業(yè)能力。2.多途徑實施創(chuàng)客教育塞拉學(xué)院依托合作式創(chuàng)客空間為參與者提供豐富的創(chuàng)客資源與活動，其創(chuàng)客教育的實施主要有三種方式。以最早成立的“塞拉-黑客實驗室”為例，首先，創(chuàng)客空間為所有參與者提供多樣化的創(chuàng)客教育課程。課程內(nèi)容不僅包括有關(guān)創(chuàng)造工具和設(shè)備使用的基本知識和訓(xùn)練課程（如木工入門、激光切割、arduino概述、3d打印、金屬加工等），為創(chuàng)客空間成員傳授相關(guān)工具

29、和設(shè)備的基本使用知識、方法和注意事項，同時還針對不同層次和水平的創(chuàng)客參與者提供特定類型的課程，如針對兒童開設(shè)java編程課程，針對有更高需求的創(chuàng)客提供高級課程。此外，創(chuàng)客空間還針對具有創(chuàng)業(yè)想法和興趣的人員開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程與活動，如為期六周的“從想法到概念”的創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)和指導(dǎo)。第二，“塞拉-黑客實驗室”通過舉辦豐富的競賽活動，鼓勵社區(qū)成員積極參與創(chuàng)造和創(chuàng)新。例如，青年黑客馬拉松、機器人挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)演示之夜、學(xué)生企業(yè)家展示競賽等豐富的活動為創(chuàng)客空間參與者提供協(xié)作、分享與展示的平臺。第三，創(chuàng)客空間與學(xué)院各學(xué)科教師合作，鼓勵和支持教師參與創(chuàng)客活動并學(xué)習(xí)新技術(shù)，同時將最新的技術(shù)和實踐整合到課程教學(xué)中，實

30、現(xiàn)創(chuàng)客與學(xué)科的跨領(lǐng)域整合。例如，商學(xué)院教授與創(chuàng)客空間合作，在“創(chuàng)業(yè)與小型企業(yè)管理”課程中大膽采用adobe公司的kickbox（一種開源創(chuàng)新流程）模型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用這一開源工具進行設(shè)計、客戶確認以及發(fā)現(xiàn)新的市場機會。創(chuàng)客空間技術(shù)人員還與塞拉學(xué)院的心理學(xué)教師合作，將創(chuàng)造納入傳統(tǒng)的文科課程“死亡心理學(xué)”。參與該課程的學(xué)生在位于創(chuàng)客空間的紡織實驗室中學(xué)習(xí)基本的計算機軟件，在織物上掃描和打印圖像，以及使用縫紉機制作和裝飾他們的作品，最終在紡織專家和教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生將自行設(shè)計并完成一項縫紉作品，作為對逝去的人或事物的緬懷和致敬。通過自己創(chuàng)造和制造產(chǎn)品，有助于學(xué)生深入了解與死亡、瀕死和喪親相關(guān)

31、的信仰、態(tài)度和行為。14（三）內(nèi)外部合作伙伴關(guān)系塞拉學(xué)院在創(chuàng)客教育實施過程中注重整合校內(nèi)外資源，以主動積極的態(tài)度與外界利益相關(guān)者建立完善的合作機制，利用社區(qū)學(xué)院本身的優(yōu)勢和資源創(chuàng)建合作式創(chuàng)客空間，為學(xué)生和社區(qū)成員提供先進的設(shè)備，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和就業(yè)技能。除社區(qū)創(chuàng)客空間以外，塞拉學(xué)院的主要外部合作伙伴還包括政府機構(gòu)、企業(yè)、非營利性機構(gòu)、當?shù)刂行W(xué)教育機構(gòu)以及其它社區(qū)學(xué)院等。塞拉學(xué)院創(chuàng)客空間自成立之初便受到洛克林市政府的支持和財政資助，市政府在2015年將連接市政廳、“塞拉-黑客實驗室”與塞拉學(xué)院校區(qū)的三角形地帶列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)，塞拉學(xué)院的創(chuàng)客空間被認為是支持城市經(jīng)濟活力的關(guān)鍵組成部分，并獲得了

32、政府的專項資金資助，同時政府機構(gòu)與創(chuàng)客空間定期舉行會議，以共享信息和討論合作機會。例如，自2015年起，“塞拉-黑客實驗室”便與學(xué)校所在的洛克林市政府、市旅游局合作，在校園內(nèi)舉辦一年一度的“洛克林迷你創(chuàng)客大會”，吸引包括教師、學(xué)生、社區(qū)居民、企業(yè)和非營利組織在內(nèi)的各類人員參與，鼓勵社區(qū)成員積極參與創(chuàng)客行動，推動創(chuàng)客在社區(qū)的影響力，形成社區(qū)的創(chuàng)客文化。塞拉學(xué)院創(chuàng)客空間也與企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，adobe公司和美國銀行為創(chuàng)客空間提供資金贊助以及講座指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。塞拉學(xué)院與其它重視創(chuàng)客教育的社區(qū)學(xué)院也建立了良好的合作關(guān)系，例如與薩克拉門托城市學(xué)院和福爾松湖社區(qū)學(xué)院合作建設(shè)創(chuàng)客教

33、育創(chuàng)新中心，旨在關(guān)注創(chuàng)客教育與已有學(xué)科課程的整合與銜接，促進創(chuàng)客教育課程建設(shè)。15四、分析與啟示作為創(chuàng)客教育實施的領(lǐng)先者，美國高校已經(jīng)形成了較為成熟和完善的創(chuàng)客教育實施機制，對我國高校的創(chuàng)客教育具有一定的參考價值。本研究所涉及的三所不同類型的美國高校在創(chuàng)客教育實施過程中形成了不同的發(fā)展模式，但可以發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)客教育的實施也存在共同的優(yōu)勢策略。優(yōu)化創(chuàng)客課程和活動體系，構(gòu)建創(chuàng)客教育資源的合作共享機制，并推進創(chuàng)客教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的融合，仍然是每所高校共同強調(diào)的重要事項。（一）對創(chuàng)客教育不同實施模式的比較分析從三所不同類型的美國高校所選擇的創(chuàng)客教育實施模式可以看到，由于三所高校在教育目標定位、原有

34、優(yōu)勢資源等方面存在差異，其選擇的創(chuàng)客教育實施策略截然不同。建校于1861年的麻省理工學(xué)院在創(chuàng)立之初便被定位為一所注重實用性工程技術(shù)的具有職業(yè)取向的學(xué)校，而在后續(xù)一百多年的辦學(xué)歷史中，麻省理工學(xué)院成為將基礎(chǔ)理論科學(xué)和工程技術(shù)成功融合的典范，其對于創(chuàng)新、創(chuàng)造以及由此衍生的將知識商業(yè)化的創(chuàng)業(yè)的重視已經(jīng)深深地融入學(xué)校的發(fā)展過程中。誕生于麻省理工學(xué)院的享譽世界的開放式實驗室微觀裝配實驗室（fablab）被視為國內(nèi)外創(chuàng)客空間的原型，對世界各國的創(chuàng)客教育影響深遠。因此，依托學(xué)校原有的專業(yè)實驗室和工程技術(shù)中心，麻省理工學(xué)院選擇成立整合校內(nèi)外創(chuàng)客資源的項目管理平臺，系統(tǒng)有序地對不同院系和部門的創(chuàng)客教育資源進行整

35、合與連接，構(gòu)建覆蓋全校的創(chuàng)客教育生態(tài)體系。而作為一所公立研究型大學(xué)，加州大學(xué)河濱分校采用中心模式，以圖書館為中心構(gòu)建新型創(chuàng)客空間，同時依托校內(nèi)外強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、來自于各學(xué)科的優(yōu)秀師資力量以及校內(nèi)各學(xué)生社團組織，共同創(chuàng)建創(chuàng)客教育的實施網(wǎng)絡(luò)。與研究型大學(xué)不同，美國社區(qū)學(xué)院這一特殊的院校類型所固有的辦學(xué)定位決定了其更傾向于選取社區(qū)合作模式，建立與政府、企業(yè)合作的共贏模式?？v觀社區(qū)學(xué)院的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，美國社區(qū)學(xué)院自誕生以來便一直秉承為地區(qū)、社區(qū)利益服務(wù)的信念和使命。杜魯門委員會1947年有關(guān)高等教育的報告正式將“初級學(xué)院”更名為“社區(qū)學(xué)院”，該報告認可社區(qū)學(xué)院服務(wù)當?shù)厣鐓^(qū)教育的職能，并指出“

36、無論社區(qū)學(xué)院擁有何種形式的組織或不同時限的課程，它的主要特點仍是與它所服務(wù)的社區(qū)建立緊密的聯(lián)系”16。這種根植于社區(qū)學(xué)院的“服務(wù)社區(qū)”的歷史使命決定了其在實施創(chuàng)客教育的過程中，往往優(yōu)先考慮緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，與其它社區(qū)組織共享資源和聯(lián)動合作，共同推進當?shù)厣鐓^(qū)的創(chuàng)客教育發(fā)展。隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷推進，創(chuàng)客教育越來越被高校所認可，成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。在創(chuàng)建創(chuàng)客空間及實施創(chuàng)客教育的過程中，我國不同類型的高?？梢罁?jù)自身的辦學(xué)定位對校內(nèi)外優(yōu)勢資源實現(xiàn)不同途徑、不同模式的整合。比如，在理工類學(xué)科領(lǐng)域具有優(yōu)勢地位的研究型大學(xué)可以整合校內(nèi)原有的工作車間、制造空間或工科實驗室，構(gòu)建覆

37、蓋全校的創(chuàng)客教育資源網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供釋放創(chuàng)新潛力的學(xué)習(xí)空間，促進創(chuàng)客文化在高校的發(fā)展。綜合性研究型大學(xué)可以依靠專業(yè)教學(xué)與科研資源，以圖書館為中心創(chuàng)建以教育、交流與共享為特征的創(chuàng)客空間，利用圖書館原有的數(shù)字資源和服務(wù)體系融合理工類、人文社科類學(xué)科，滿足不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生對于創(chuàng)客活動的需求。而應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)或高職院校可以緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與商業(yè)化的社區(qū)眾創(chuàng)空間建立合作機制，充分發(fā)揮高校與社區(qū)創(chuàng)客空間雙方的優(yōu)勢，在為高校學(xué)生提供創(chuàng)客教育的同時，推動社區(qū)創(chuàng)客文化的發(fā)展，實現(xiàn)合作共贏的良好局面。事實上，各高校在推進創(chuàng)新和創(chuàng)客教育的過程中也可以不依據(jù)某一單一形式的實施策略，而是立足自身辦學(xué)定位，整合內(nèi)外

38、資源，采用多樣化路徑推進創(chuàng)客教育的實施。（二）美國高校創(chuàng)客教育實施的優(yōu)勢策略1.創(chuàng)建多樣化創(chuàng)客課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神美國高校開展和實施創(chuàng)客教育通常具有兩個視角：其一是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)專門化的創(chuàng)客人才；其二是“創(chuàng)客式教育”，這是一種基于創(chuàng)客理念且面向全體學(xué)生的教育，旨在應(yīng)用創(chuàng)客的教育理念和方式改造原有教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)和實踐能力。17這種視角也體現(xiàn)在美國高校創(chuàng)客教育課程的設(shè)置上，一般而言，高校創(chuàng)客教育課程可以劃分為兩類。一是專門的創(chuàng)客教育課程，由專業(yè)的指導(dǎo)教師或技術(shù)人員教授。如麻省理工學(xué)院針對從本科新生到高年級學(xué)生所采取的系統(tǒng)化訓(xùn)練，或是“塞拉-黑客實驗室”為參與者提供的由易

39、到難的創(chuàng)客教育課程。二是依托專業(yè)學(xué)科，將創(chuàng)客教育整合于常規(guī)學(xué)科課程，為不同學(xué)科的學(xué)生提供動手實踐的創(chuàng)客教育體驗。如加州大學(xué)河濱分校在推進創(chuàng)客教育的過程中嘗試與人類學(xué)、地理學(xué)科等非stem學(xué)科教師合作，開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，激發(fā)不同學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)意想法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學(xué)生。國內(nèi)高校在建設(shè)創(chuàng)客教育課程體系的過程中，一方面，可以通過開設(shè)專門的創(chuàng)客課程推進創(chuàng)客教育，這類課程既可以借鑒麻省理工學(xué)院培養(yǎng)新生的成功經(jīng)驗，以公共基礎(chǔ)課形式面向所有本科新生開放，也可以嘗試建立專業(yè)化程度更高、難度更大的創(chuàng)客教育課程，以選修課形式為有更高需求的學(xué)生開放，如塞拉學(xué)院開設(shè)的旨在培養(yǎng)高級創(chuàng)客的有關(guān)機器人制作課程

40、。另一方面，高?？梢怨膭顒?chuàng)客空間與各院系進行跨學(xué)科的團隊合作，支持高校教師利用創(chuàng)客空間的技術(shù)設(shè)備與工具進行創(chuàng)新性和突破性的課程建設(shè)，為來自各學(xué)科各領(lǐng)域的學(xué)生提供更多與創(chuàng)客相關(guān)的學(xué)習(xí)機會，拓寬學(xué)生的認知層面，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)客的興趣。2.整合內(nèi)外資源，實現(xiàn)從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)對于國家和區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要，而隨著創(chuàng)客運動逐漸從一種邊緣和小眾的個人愛好發(fā)展成為一種引人矚目的生活方式，創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客聚集場所，被認為能夠提供靈活且具有創(chuàng)造性的環(huán)境，既有利于創(chuàng)新，還能在成員將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品時提供支持。因此，如何利用創(chuàng)造的強大動力更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以及如何實現(xiàn)從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化，成為

41、美國不同類型高校推進創(chuàng)客教育的核心議題。從麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)河濱分校以及塞拉學(xué)院推進創(chuàng)客教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系協(xié)調(diào)融合的舉措來看，注重內(nèi)部跨學(xué)科及多領(lǐng)域的融合，同時強調(diào)與外部政府機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)部門或其它教育部門等組織的聯(lián)動成為三所高校共同采用的重要路徑。比如，麻省理工學(xué)院重視與商學(xué)院的合作，共同創(chuàng)建創(chuàng)客空間，同時為來自商科和工程學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)造對話和交流的平臺，實現(xiàn)創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)者的對接與交流。加州大學(xué)河濱分校將校內(nèi)創(chuàng)客空間與高校創(chuàng)業(yè)園、社區(qū)創(chuàng)業(yè)平臺、孵化園區(qū)等平臺連為一體，形成從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系，搭建由創(chuàng)客教育空間、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育平臺以及社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境融合并相互依存的有機整體。塞拉學(xué)院更是將創(chuàng)客教

42、育直接與社區(qū)創(chuàng)客空間及社區(qū)創(chuàng)業(yè)資源相互連接貫通，形成從創(chuàng)新創(chuàng)意實踐到創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的直線型路徑。國內(nèi)高校在建設(shè)創(chuàng)客空間、推進創(chuàng)客教育的過程中，可以借鑒美國不同類型高校的實踐經(jīng)驗。一方面，重視跨學(xué)科的合作，統(tǒng)籌校內(nèi)優(yōu)勢資源，將創(chuàng)客文化和創(chuàng)造活動納入高校已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；另一方面，加強與政府、社會企業(yè)、社區(qū)眾創(chuàng)空間等組織的合作，利用社會創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)資源，嘗試推動創(chuàng)客項目創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化。注釋：摘自對麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育a負責(zé)人員的訪談，時間為2019年7月16日，地點為受訪者辦公室。摘自對麻省理工學(xué)院創(chuàng)客教育負責(zé)人b教授的訪談，時間為2019年7月30日，地點為受訪者辦公室。摘自對加州大學(xué)河濱分校

43、創(chuàng)客教育c負責(zé)人員的訪談，時間為2019年5月7日，地點為校創(chuàng)客空間。參考文獻：1王志強，楊慶梅.美國教育創(chuàng)客空間的發(fā)展邏輯、核心議題與未來展望j.比較教育研究，2019（7）：36-43.2project manus catalyst fund: how to best support project manuseb/ol. 2019-08-12. http:/project-3mit facts 2019: makerspaceseb/ol. 2019-08-12. 4culpepper, martin l. types of academic makerspaces, their impact to the education mission, and the characteristics of their culture and communityr. isam conference, 2016: 10-11.5ali p z, cooke m, c