英國(guó)實(shí)踐博士：形成、特征及啟示

1、    英國(guó)實(shí)踐博士形成、特征及啟示    摘要：20世紀(jì)90年代初，英國(guó)在設(shè)立了系列以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)博士之外，又增設(shè)了實(shí)踐博士。從知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型、高校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體產(chǎn)生和國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)影響等方面來(lái)看，英國(guó)設(shè)立實(shí)踐博士有其必然性和可行性。相對(duì)于哲學(xué)博士和專業(yè)博士，實(shí)踐博士在專業(yè)設(shè)置、研究模式、實(shí)踐類型、教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)位授予等方面，均具有鮮明的特征?？偨Y(jié)英國(guó)實(shí)踐博士的形成及特征，結(jié)合自身傳統(tǒng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高等教育在學(xué)位制度上，要突破學(xué)術(shù)與專業(yè)的二元?jiǎng)澐郑辉趯?shí)踐運(yùn)行上，要注重質(zhì)量與效益的雙重兼顧。關(guān)鍵詞：英國(guó)，哲學(xué)博士，專業(yè)博士，實(shí)踐博士，創(chuàng)造作品20

2、世紀(jì)90年代初，英國(guó)增設(shè)了實(shí)踐博士。目前，除傳統(tǒng)的哲學(xué)博士之外，英國(guó)還設(shè)有論著博士、新制博士、實(shí)踐博士和一批專業(yè)博士等。1傳統(tǒng)的哲學(xué)博士和論著博士，都是以強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)術(shù)，培養(yǎng)或認(rèn)可學(xué)術(shù)性研究人員而設(shè)立，其主要區(qū)別是，前者需要正式注冊(cè)學(xué)習(xí)，其檢驗(yàn)成果是對(duì)知識(shí)具有原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的八到十萬(wàn)字的學(xué)術(shù)論文；后者一般無(wú)須正式注冊(cè)學(xué)習(xí)，其檢驗(yàn)成果是已經(jīng)出版或即將出版的學(xué)術(shù)論著。新制博士是結(jié)合了哲學(xué)博士、專業(yè)博士和英國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究委員會(huì)（esrc）推出的“1+3”博士培養(yǎng)模式而形成的“綜合博士”。專業(yè)博士本身就是以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為導(dǎo)向而設(shè)立的，而且近幾年英國(guó)的專業(yè)博士也已經(jīng)擴(kuò)展到多數(shù)大學(xué)的眾多學(xué)科領(lǐng)域。據(jù)英國(guó)研究生教育

3、協(xié)會(huì)（uk council for graduate education，簡(jiǎn)稱ukcge）每五年一次的專業(yè)學(xué)位授予情況統(tǒng)計(jì)，2010年，125所成員單位中的71所大學(xué)中已經(jīng)有308個(gè)專業(yè)博士項(xiàng)目，比2000年的151個(gè)翻了一番多，這其中還不包括2005年反饋信息的28所大學(xué)此次沒(méi)有提供相應(yīng)信息。由此可見(jiàn)，在英國(guó)能夠授予專業(yè)博士的單位至少占到英國(guó)大學(xué)總數(shù)的74.4%以上。2而且，專業(yè)博士已經(jīng)涉及工程、教育、臨床心理、工商管理、護(hù)理等領(lǐng)域。不難看出，以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)博士已經(jīng)在英國(guó)獲得了極大發(fā)展。既然以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)博士在英國(guó)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，那么為什么還要增設(shè)實(shí)踐博士？相對(duì)于哲學(xué)博士和專業(yè)博士，

4、實(shí)踐博士又有哪些基本特征？在哲學(xué)博士和專業(yè)博士之外，又增設(shè)實(shí)踐博士是否意味著博士學(xué)位的某種發(fā)展趨勢(shì)？英國(guó)實(shí)踐博士能夠?yàn)楫?dāng)下我國(guó)高等教育改革帶來(lái)哪些啟示與借鑒？對(duì)這些基本問(wèn)題進(jìn)行剖析，無(wú)論是對(duì)于國(guó)內(nèi)研究不多的實(shí)踐博士來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于當(dāng)下中國(guó)博士制度乃至高等教育變革而言，都具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、英國(guó)實(shí)踐博士形成的動(dòng)因應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在高等教育先發(fā)國(guó)家中，英國(guó)高等教育變革向來(lái)是以傳統(tǒng)和保守著稱。20世紀(jì)90年代成為英國(guó)高等教育激進(jìn)變革的一個(gè)重要拐點(diǎn)，不但高等教育由大眾迅速進(jìn)入普及，催生出眾多新大學(xué)組織，而且政府和市場(chǎng)雙重介入，使得英國(guó)大學(xué)呈現(xiàn)出一元體制下的多元發(fā)展。僅就研究生教育而言，不但出現(xiàn)了研究生

5、院這一管理組織，而且還產(chǎn)生了多樣的學(xué)位類型。這其中，既有英國(guó)本土政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的內(nèi)部因素，也有應(yīng)對(duì)高等教育全球化挑戰(zhàn)的外部因素。實(shí)踐博士正是在這種宏觀背景下設(shè)立的，其形成因素主要有以下幾個(gè)方面。（一）知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型是英國(guó)實(shí)踐博士形成的內(nèi)因伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，大學(xué)、政府和社會(huì)之間的動(dòng)力關(guān)系不斷發(fā)生改變。一方面，傳統(tǒng)的、精英式的人才培養(yǎng)方式不斷受到?jīng)_擊，學(xué)術(shù)下移走向社會(huì)大眾已經(jīng)成為全球化趨勢(shì)；另一方面，書(shū)齋式的、純粹的理論研究越來(lái)越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需要，人們對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)博士的批評(píng)不斷增加。作為博士培養(yǎng)基地的大學(xué)，正面臨著來(lái)自政府、用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同利益相關(guān)者的壓力、訴求和期待

6、。尤其是針對(duì)哲學(xué)博士“理論一實(shí)踐”脫節(jié)的現(xiàn)象，大學(xué)必須要尋找新的博士培養(yǎng)途徑來(lái)提供研究訓(xùn)練。英國(guó)學(xué)者吉本斯（michael gibbons）等早在1994年就明確提出了知識(shí)生產(chǎn)的兩種模式?！澳Ｊ?”是指基于牛頓式（newtonian model）的科學(xué)研究，是建立在單一學(xué)科內(nèi)的、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范之上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)出的“自洽性”，聚焦在“知其然”，理解“是什么”，知識(shí)生產(chǎn)的組織具有同質(zhì)性、等級(jí)性和形式固定性等特征?！澳Ｊ?”是強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用背景下而非學(xué)科結(jié)構(gòu)內(nèi)解決問(wèn)題，是跨學(xué)科的而非單一學(xué)科或多學(xué)科的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)出的彌散性和社會(huì)責(zé)任，關(guān)注“知道如何做”，知識(shí)生產(chǎn)的組織具有異質(zhì)性、非等級(jí)性和靈活性等特征。

7、3簡(jiǎn)言之，“模式1”是以理論產(chǎn)出為宗旨，而“模式2”則是以實(shí)用產(chǎn)出為依歸。如果將吉本斯的知識(shí)生產(chǎn)模式理論放置在博士學(xué)位發(fā)展上，毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)的哲學(xué)博士應(yīng)該處在“模式1”的一端，那么，專業(yè)博士是否就代表了“模式2”的一端呢？事實(shí)上，自專業(yè)博士產(chǎn)生之日起，就沒(méi)有完全脫離開(kāi)傳統(tǒng)哲學(xué)博士的影響。僅從博士學(xué)位質(zhì)量評(píng)價(jià)模式來(lái)看，專業(yè)博士對(duì)傳統(tǒng)博士的依賴顯而易見(jiàn)，兩者都是通過(guò)一定字?jǐn)?shù)要求的博士論文來(lái)評(píng)價(jià)。只是在培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)博士是在哲學(xué)博士基礎(chǔ)之上注入了教學(xué)和實(shí)踐元素。因此，如果按照知識(shí)生產(chǎn)模式來(lái)劃分，專業(yè)博士充其量只能是赫夫（anne sigismund huff）所說(shuō)的知識(shí)生產(chǎn)“模式1.5”，既保留了

8、“模式1”中的理論元素，也融入了“模式2”中的實(shí)踐元素。4以上分析不難看出，處于知識(shí)生產(chǎn)“模式2”的博士培養(yǎng)類型尚處于空白，而英國(guó)的實(shí)踐博士恰恰是對(duì)知識(shí)生產(chǎn)“模式2”的一個(gè)有效應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，只有哲學(xué)博士、專業(yè)博士和實(shí)踐博士共存共生，才能使理論研究者（哲學(xué)博士）不斷走向純粹，為實(shí)踐提供支撐；實(shí)踐探索者（實(shí)踐博士）不斷深入現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)出多樣性的知識(shí)作品；理論和實(shí)踐兼顧者（專業(yè)博士）則為兩者架起溝通的橋梁。（二）高校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展是英國(guó)實(shí)踐博士形成的動(dòng)力就高校外部環(huán)境而言，伴隨高等教育全球化趨勢(shì)，高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，多樣化已經(jīng)成為各國(guó)高等教育適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要特征，不但要求高校組織類型的多樣化，而且要求高等

9、教育人才培養(yǎng)類型的多樣化。為應(yīng)對(duì)高等教育全球化競(jìng)爭(zhēng)和高層次人才培養(yǎng)多元化的現(xiàn)實(shí)需求，英國(guó)政府在1993年發(fā)布了實(shí)現(xiàn)我們的潛能：科學(xué)、工程與技術(shù)戰(zhàn)略（realising our potential：a strategy for science，engineering and technology）白皮書(shū)，明確提出，“政府歡迎多樣的研究生培養(yǎng)類型產(chǎn)生，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的哲學(xué)博士并不能適應(yīng)大學(xué)或工業(yè)研究實(shí)驗(yàn)室之外的職業(yè)需求”。英國(guó)實(shí)踐博士的產(chǎn)生除政府的推力之外，市場(chǎng)的推動(dòng)力量同樣重要。撒切爾夫人時(shí)代（19791990年）以降，英國(guó)高等教育變革中一個(gè)最為重要的特征是市場(chǎng)化因素不斷加強(qiáng)。在市場(chǎng)化浪潮的沖擊

10、下，傳統(tǒng)的以牛津劍橋?yàn)榇淼淖灾文Ｊ揭巡粡?fù)存在，大學(xué)不再也不能固守在象牙塔內(nèi)，而是要將發(fā)展的眼光放置在更為廣泛的社會(huì)和市場(chǎng)需求方面。其中，學(xué)習(xí)者的需求將占據(jù)大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的主導(dǎo)地位，如果不能適應(yīng)各類學(xué)習(xí)者的多樣需求，大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中必然會(huì)逐步失去生存和發(fā)展的空間。就高校內(nèi)部環(huán)境而言，實(shí)踐博士的產(chǎn)生是為了應(yīng)對(duì)新興學(xué)科，尤其是設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、表演藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展需求。早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)許多大學(xué)便開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，并將藝術(shù)創(chuàng)作碩士（master of fine arts，簡(jiǎn)稱mfa）作為大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域的終結(jié)學(xué)位?！氨M管mfa不是學(xué)術(shù)型的，但是在美國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院中，教師獲得終身教職和職稱晉升

11、是依靠mfa作為最高學(xué)位，而不是傳統(tǒng)的哲學(xué)博士。這一原則被美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師和教授的核心專業(yè)組織美國(guó)大學(xué)藝術(shù)聯(lián)合會(huì)（the college art association）進(jìn)行了明確規(guī)定?！?與美國(guó)不同，英國(guó)大學(xué)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院系產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代。最迫切的需求是解決如何評(píng)定藝術(shù)設(shè)計(jì)院系中教師的聘用和晉升問(wèn)題。沒(méi)有相應(yīng)的高層次學(xué)位設(shè)置，也就很難衡量哪些教師能夠聘用，哪些教師能夠晉升職稱等。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域設(shè)置高層次學(xué)位，不但會(huì)影響教學(xué)人員的質(zhì)量，而且也會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量以及學(xué)科存在的合法性等問(wèn)題。事實(shí)上，英國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)院系內(nèi)的許多設(shè)計(jì)家和藝術(shù)家也渴望融入研究，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)在英國(guó)的

12、藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域是不存在研究訓(xùn)練模塊的。設(shè)計(jì)家和藝術(shù)家對(duì)高層次學(xué)位的強(qiáng)烈訴求，加速了實(shí)踐博士產(chǎn)生的步伐。（三）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體是英國(guó)實(shí)踐博士形成的保障幾乎在所有的研究領(lǐng)域內(nèi)存有普遍共識(shí)，傳統(tǒng)的哲學(xué)博士應(yīng)當(dāng)是以文字性的長(zhǎng)篇學(xué)術(shù)論文作為最終獲得學(xué)位的一個(gè)必要條件。博士論文不但應(yīng)當(dāng)是方便同行學(xué)者進(jìn)行檢索、查找和獲取，而且應(yīng)當(dāng)是能夠長(zhǎng)期保存，以方便同行成員隨時(shí)檢驗(yàn)其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)性。傳統(tǒng)上，英國(guó)大學(xué)的博士論文要求印刷出來(lái)，一般不超過(guò)200份，有時(shí)候少至2550份。這些文本主要存放在大學(xué)圖書(shū)館和主要的研究圖書(shū)館中，以便于館際互借。美國(guó)大學(xué)的博士學(xué)位論文則通過(guò)大學(xué)縮微制品公司（university microfilms

13、 international，簡(jiǎn)稱umi）進(jìn)行存儲(chǔ)。umi通過(guò)書(shū)本形式、散裝形式、微膠卷形式、單片膠卷形式，現(xiàn)在是通過(guò)pdf形式進(jìn)行長(zhǎng)期保留，并能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索。實(shí)踐博士的產(chǎn)生為博士最終成果的存儲(chǔ)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。1998年，英國(guó)薩里大學(xué)溫布頓藝術(shù)學(xué)院前院長(zhǎng)科林·佩恩特（colin painter）在一次研討會(huì)上提到，根據(jù)薩里大學(xué)的規(guī)定，學(xué)院允許藝術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)申請(qǐng)者提供一次藝術(shù)品展覽，即可獲得博士學(xué)位。6由此帶來(lái)的問(wèn)題是，新型博士的實(shí)物型成果能不能像博士論文那樣獲得學(xué)術(shù)合法性，以及如何像博士論文那樣易于保存、獲取，方便同行審查檢驗(yàn)等。事實(shí)上，早在實(shí)踐博士產(chǎn)生之前，英國(guó)國(guó)家學(xué)位授予委員會(huì)

14、（council for national academic awards）就曾指出，工藝院校在授予高級(jí)學(xué)位時(shí)，書(shū)面論文可以用非書(shū)面的實(shí)物形式來(lái)補(bǔ)充。7這就意味著，作為能夠證明其創(chuàng)新性的藝術(shù)作品、音樂(lè)作品等可以作為申請(qǐng)博士學(xué)位的一個(gè)重要條件，單純的、書(shū)本式的博士論文要求開(kāi)始突破。伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷發(fā)達(dá)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)而產(chǎn)生出來(lái)的實(shí)物型成果，也會(huì)通過(guò)3d制作、計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)等技術(shù)手段，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本一樣，可供長(zhǎng)久保存、容易獲取并隨時(shí)接受同行學(xué)者的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，這也為實(shí)踐博士的產(chǎn)生提供了技術(shù)保障。（四）國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)是英國(guó)實(shí)踐博士形成的外因20世紀(jì)80年代末，在英國(guó)過(guò)于專門的專業(yè)，如攝影、電影和電視等

15、，甚至不能授予學(xué)位，而只能授予畢業(yè)文憑或研究生證書(shū)。8因何在短短數(shù)年內(nèi)，英國(guó)就為這些專業(yè)以及戲劇表演、文學(xué)創(chuàng)作、工藝設(shè)計(jì)等，設(shè)立了與哲學(xué)博士相當(dāng)?shù)膶?shí)踐博士，這其中也不乏國(guó)際高等教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒?！霸缭?984年，澳大利亞的伍倫貢大學(xué)和悉尼科技大學(xué)在創(chuàng)作領(lǐng)域設(shè)立了實(shí)踐博士。畢業(yè)于悉尼科技大學(xué)的哈珀（graeme harper）成為澳洲第一個(gè)實(shí)踐博士學(xué)位獲得者，目前他在英格蘭的普利茅斯大學(xué)任教，并一直致力于在英國(guó)推廣實(shí)踐博士。在此之前，悉尼科技大學(xué)的兩位教授萊文（theo van leeuwen）和埃德蒙茲（ernest edmonds）也曾對(duì)推動(dòng)英國(guó)實(shí)踐博士的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)?！?而此時(shí)

16、，英國(guó)的專業(yè)博士和哲學(xué)博士的邊界也日益模糊，許多大學(xué)的哲學(xué)博士開(kāi)始要求融入教學(xué)課程和實(shí)踐元素，所以設(shè)立一個(gè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的新型博士很快在英國(guó)大學(xué)中得到認(rèn)可。在美國(guó)，盡管沒(méi)有將實(shí)踐博士單獨(dú)列為一個(gè)新的博士類型，但是作為專業(yè)學(xué)位的變種，聚焦于實(shí)踐博士（practice-focused doctorate）或?qū)I(yè)實(shí)踐博士（professional practice doctorate）的說(shuō)法與做法卻是由來(lái)已久。“1978年，施菲爾德（schlotfeldt）和她的同事就在凱斯西儲(chǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一個(gè)以實(shí)踐為核心的護(hù)理博士?！?0事實(shí)上，這就是所謂的第二代專業(yè)博士，更加強(qiáng)化了專業(yè)博士的實(shí)踐性。20世紀(jì)90年

17、代，為應(yīng)對(duì)高等教育全球化和市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)，英國(guó)開(kāi)始全面借鑒美國(guó)高等教育，其實(shí)踐博士的設(shè)立不能不說(shuō)也是受到了美國(guó)的影響。2009年，哈佛大學(xué)融合教育學(xué)院、商學(xué)院和肯尼迪管理學(xué)院三院師資力量而開(kāi)設(shè)的教育領(lǐng)導(dǎo)博士（doctor of education leadership program）則直接稱之為嶄新的、具有開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)踐博士。11可見(jiàn)，由哲學(xué)博士到專業(yè)博士再到實(shí)踐博士，這是歐美博士類型發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢(shì)。二、英國(guó)實(shí)踐博士的特征（一）實(shí)踐博士的專業(yè)特征眾所皆知，設(shè)置哲學(xué)博士的原初目的，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的研究人員，致力于學(xué)科前沿進(jìn)行重大原創(chuàng)性研究能力的高層次人才培養(yǎng)，其專業(yè)一般不包含工商管理等實(shí)踐性較強(qiáng)

18、的領(lǐng)域。與哲學(xué)博士不同，專業(yè)博士設(shè)置是在某一特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)而非在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)提高博士的能力。所以，專業(yè)博士吸引了那些工作在專業(yè)環(huán)境內(nèi)而希望進(jìn)一步提高自己的知識(shí)、技能和專業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，他們?cè)谠鲞M(jìn)大學(xué)與工商業(yè)的銜接中扮演著重要角色。在英國(guó)，從產(chǎn)生時(shí)間上來(lái)看，專業(yè)博士最早是在教育、工程和臨床心理學(xué)三個(gè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的，而后是工商管理和護(hù)理專業(yè)，再擴(kuò)展到其他諸多領(lǐng)域。據(jù)ukgce2010年統(tǒng)計(jì)顯示，2009年英國(guó)專業(yè)學(xué)位在校生共計(jì)7 882人，其中教育2 228人，心理咨詢2 007人，商業(yè)金融管理和旅游1 058人，醫(yī)藥博士752人，工程博士609人，健康、社會(huì)健康科學(xué)598人。12以上六類專業(yè)博士共計(jì)占在

19、校生總數(shù)的90%以上?？梢哉f(shuō)，從在校生人數(shù)來(lái)看，教育、心理、工商管理、工程、醫(yī)藥等同樣占據(jù)著專業(yè)博士學(xué)科發(fā)展的主流。與哲學(xué)博士、專業(yè)博士的設(shè)置不同，在過(guò)去的十多年間，實(shí)踐博士主要是在設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和表演領(lǐng)域內(nèi)設(shè)置的。1997年，ukgce對(duì)實(shí)踐博士的多樣性進(jìn)行了分析，在藝術(shù)和設(shè)計(jì)創(chuàng)造表演領(lǐng)域的實(shí)踐博士報(bào)告中指出，實(shí)踐博士的領(lǐng)域包括建筑藝術(shù)、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、音樂(lè)、表演藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)。早在1996年，ukgce對(duì)其116所大學(xué)成員單位進(jìn)行了調(diào)查，在反饋信息的90所大學(xué)中共有45所大學(xué)設(shè)置了這類學(xué)位。13相對(duì)于哲學(xué)博士專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)探究的理論性和學(xué)術(shù)性，專業(yè)博士設(shè)置強(qiáng)調(diào)職業(yè)的應(yīng)用性和反思性，實(shí)踐博士專業(yè)設(shè)置更

20、加強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作的視聽(tīng)性和直觀性。譬如，在表演藝術(shù)中，又可以細(xì)分為舞蹈表演、戲劇表演和音樂(lè)表演等；在視覺(jué)藝術(shù)中，又可以細(xì)分為彩繪、復(fù)合媒材、素描、數(shù)字媒體、攝影和雕刻等。綜合比較英國(guó)哲學(xué)博士、專業(yè)博士和實(shí)踐博士的專業(yè)設(shè)置特征，哲學(xué)博士的最終成果表達(dá)是完全可以通過(guò)文本來(lái)呈現(xiàn)的；教育、心理、工商管理、工程、醫(yī)藥等領(lǐng)域的專業(yè)博士，其最終成果表達(dá)也主要通過(guò)系列文本來(lái)呈現(xiàn)；相對(duì)而言，設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和表演領(lǐng)域的實(shí)踐博士，其最終成果表達(dá)則很難完全通過(guò)文本來(lái)呈現(xiàn)，必須附之以具體的創(chuàng)作實(shí)物。（二）實(shí)踐博士的研究特征就專業(yè)設(shè)置目的而言，哲學(xué)博士、專業(yè)博士和實(shí)踐博士都強(qiáng)調(diào)研究的重要性。缺失了研究元素，實(shí)踐博士也就無(wú)法被稱為“博士”。但是三者強(qiáng)調(diào)研究的模式卻是不同的。英國(guó)學(xué)者克里斯托弗·弗瑞林（christopher frayling）認(rèn)為，研究絕不限于傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，藝術(shù)、工藝和設(shè)計(jì)也同樣存在。就藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，其研究可以劃分為：“藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究”（research into art and design）、“通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的研究”（research through art and design）和“為藝術(shù)設(shè)計(jì)的研究”（research for art and design）三種形式。弗瑞林進(jìn)一步分析認(rèn)為，第一種研究是理論性的，通過(guò)哲學(xué)博