赴新加坡南洋理工學院學習培訓的幾點感想-胡志華

1、赴新加坡南洋理工學院學習培訓的幾點感想一、教學理念的創(chuàng)新南洋理工學院的創(chuàng)新教學理念很多，其中“教學工廠”和“教學企業(yè)”理念令人印象深刻?！敖虒W工廠”的理念主要針對理工科學生，“教學企業(yè)”理念主要是針對文科學生。“教學工廠”是以企業(yè)項目為中心， 在教學環(huán)境內營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。在教學工廠里圍繞真實的企業(yè)項目進行教學，以完成企業(yè)項目作為教學目標，畢業(yè)生的水平絕不亞于企業(yè)員工，真正實現了畢業(yè)到就業(yè)的零過渡。南洋理工學院提出新的教學理念，不光是口號，而是真正落實到教學實際活動的方方面面中。校園的環(huán)境布置、學校的行政管理體系、工程系部的教學模式、課程設置、教師教學 方法都很好地貫徹執(zhí)行了

2、“教學工廠”的理念。二、教學模式的創(chuàng)新教學模式的特色是雙軌系統(tǒng)。第一和第二學年進行專業(yè)基礎能力培訓，包括理論、實踐培訓及學期項目；第三學年進行專向培訓，包括專向科目培訓、畢業(yè)項目（企業(yè)項目）及企 業(yè)實習。第三學年將學生分為A、B兩組，第三年第一學期 A組學生進行專向科目培訓，培訓的內容與專業(yè)課程的設置有關；B組學生則進入企業(yè)實習和全日制項目，全日制項目是在學院的“教學工廠”中完成的，項目的來源也十分廣泛。 到了第三學年第二學期再進行交換， 這樣就使得全部學生都能完成專項培訓、全日制項目和企業(yè)項目。 雙軌制最大的優(yōu)勢是保證了企業(yè)項目不中斷，學校與企業(yè)深度融合的教學工廠理念得以實施。這種教學模式與

3、我國教育部目前正在推行“卓越工程師計劃”的要求非常契合。三、課程教學方式的創(chuàng)新區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，南洋理工學院采用綜合科技教學方式。綜合科技教學概念是新加坡南洋理工學院的另一個創(chuàng)新理念。它有效地將科技系統(tǒng)和實際應用結合在一起，為學生們提供了一個漸進和富有啟發(fā)性的學習環(huán)境，并促進了他們對科技實際應用的充分了解。所謂綜合科技教學，即是一種融合多元化科技與多層次整合學習的有效教學途徑。綜合科技教學體現如下：1、課時安排的獨特性：改變傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學模式，將實踐和理論充分融 合，加大實驗課和實踐課的比重。南洋理工學院課程教學方式采用理論課加輔導課加實驗課 模式，課時比例為 1：1：2。以自動化

4、控制課程為例，該門課程授課學時為60學時，其中理論課教學為15學時，輔導課學時為15學時，實驗課學時為30學時。理論課為大班課，80120 人。輔導課和實驗課為小班課，24人，在教學工廠上課。理論課注重結論的應用，少講繁瑣的理論推導。輔導課主要針對理論課教學內容、作業(yè)，由教師與學生進行討論式學習。學生一般都要進行課前學習， 加上長期養(yǎng)成的自學習慣， 輔導課氣氛非?；钴S，學習效果較好。 輔導課的形式可以給學生更多思考的空間，培養(yǎng)學生的學習能力、團隊精神，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。這些，恰恰是我們所欠缺的。課程實驗課時充足， 是為幫助學生理解教學內容而設計的。學生能立即將理論

5、課上的知識在真實的機器上得以實現，使得學生能將每一堂理論教學課的教學目標及時實現，增長學生的自信心， 提高學生學習興趣。這種課時安排， 從表面上看減少了學生學習的科目數量。 但對于高職類學生來講， 需要 的是整體實驗經驗，而非更多的內容。2、課程內容安排的集成融合性： 綜合科技教學體現在課程內容的融合上。以自動 化控制課程為例， 其內容融合了氣動原理、 可編程邏輯控制器原理與應用、 電氣控制技術等 課程內容，將構建一個基于PLC的實際工業(yè)系統(tǒng)所必需的控制器、執(zhí)行機構、電氣元件的基本原理及應用知識全部介紹清楚， 而其充足的實驗課時及獨特的實驗室布置， 又能保證原理 知識立即轉化為實踐經驗。 而國

6、內分為三門課程來講授這些內容， 使得學生缺乏系統(tǒng)的概念、 缺乏相關科技領域間的橫向聯系。 學生學完可編程邏輯控制器原理與應用課程后， 大部分只 知道PLC的工作原理、可以編程利用的軟資源、 基本編程指令。至于PLC的動作如何轉化為 實際設備的工藝流程，都毫無頭緒。3、教室實驗室布置的獨特性： 當我們走入南洋理工學院的教學區(qū)時，第一感覺是很難區(qū)分哪里是理論教學區(qū)，哪里是實驗教學區(qū)。 往往出現的情況是， 當你推開一扇門，或 者穿過一條走廊時， 你就會發(fā)現自己已經從一個理論教學教室進入了實驗室。尤其是在工程系參觀的過程中， 有一些教室讓你根本無法判斷這是一個理論課教室還是一個實驗室。課堂上教師正在利

7、用多媒體教學儀器為學生講解相關的理論知識，而學生則是坐在各種各樣的實驗儀器設備之中，認真的聽取老師的講解。課堂搬到了實驗室，形成教學工廠，這使得理論 教學與實踐教學緊密的結合了起來，真正的做到了理論與實踐的零距離結合。教學工廠是南洋理工學院按照工廠產品研制、 開發(fā)、生產過程而建構起來的一種實踐教 學環(huán)境。 教學工廠將工廠式活動帶入教學環(huán)境之中， 把工作與學習融合在一起， 通過輔導課、 實驗課、 項目等教學過程讓學生對教學內容有更深入的理解。更為難能可貴的是： 南洋理工學院教學工廠的里面的教學設備完全由自己的教師帶領學生設計并制作。南洋理工學院十分重視教師隊伍建設， 引進的教師全部都有五年以上與

8、專業(yè)有關的工程實踐經歷。在教學過程中不斷地到工廠去實踐， 因此有很強的技術應用、 產品開發(fā)能力。 而學生通過與教師完成技 術含量較高的校內項目， 綜合實踐能力也得到了極大提高。 國內的教師同樣具有設計實驗教 學用具的能力，但限于我國學校財務制度的限制，而無法得到施展。南洋理工學院實驗室的教學實驗設備非常強調科技的綜合性，很少出現驗證單項技術的設備。如一套實驗設備上包括零件定向與傳送、零件處理與輸送、組裝技術、操控系統(tǒng)等， 完成此實驗設備的操作， 需要依賴一些核心科技來進行技術學習導向： 氣體與電子氣體力學、 感應器技術、 PLC 與微電腦；當然還要融合一些周邊科技：傳輸帶系統(tǒng)、滾筒與直線進料

9、器、拿起與置放系統(tǒng)、裝配與固定、動力工具等。因此，要達到學習目標必定是一個從簡到 繁、從小到大、逐步上升的過程，需要很多學科交叉、融合。4、教學方法的多樣性： 從教學理念上，綜合科技教學更強調整合式教學、反復式教學、啟發(fā)式教學及漸進式教學。 所謂的整合式是從項目開發(fā)前從認知結構方面給學生一個 整體的環(huán)境； 反復式就是對重點內容反復強化； 啟發(fā)式就是根據項目及任務啟發(fā)學生主動學 習。漸進式的教學是將龐大的教學內容切成小塊， 學生從先驗證簡單的原理知識， 而后循序 漸進加大學習難度。 以自動化控制課程為例， 學生首先學習最簡單的氣動元件工作原理。 在 學習過程中， 教師制作了大量形象直觀的電子課件

10、， 通過動畫形式來向學生演示氣動元件工 作模式， 這遠要比讀文字省力得多。 而后學生學習氣動線路的設計， 并在實驗室里實際完成 氣動線路的連接。 接下來， 學生學習簡單的可編程邏輯控制器的編程知識。 教師布置一個較 簡單的工藝流程，學生編制簡單的梯形圖即可實現。最后，學生在實驗室中，將PLC電氣元件、氣動元件電氣連線，即可完成一個簡單的 PLC控制系統(tǒng)了，并可親眼看見工藝流程的 實現。 這樣一個教學內容由簡到繁的安排， 非常符合人的認知習慣， 也與工業(yè)實際系統(tǒng)的構 建流程是吻合的。教學方法的合理得到，必將取得優(yōu)質的教學效果。四、合作無界：NYP 組織無界化的概念是：現實中的問題是不分界線的，因

11、此，工程之間的界線或學 科之間的界線也是無法看到的?；谶@個原則， NYP 把團隊協作精神發(fā)揮到了極致，不同 部門、 不同學系之間有求必應， 反應迅速，在實踐教學和項目研發(fā)中的密切合作， 使不同學 系的教學和實踐活動得到充分交流， 促進了資源與人才的共享，在效率上、 效果上、效益上 取得了多贏。無界化就是指的沒有邊界， 具體到學院來說， 就是沒有各個系部之間、 系部與學院其它 部門之間的明確的分界。 這是基于學院整體工作思路而制定的一種工作方式。 當一個大型的 項目到來時， 往往不是某一個系部通過自己的努力就能夠完成的， 這個時候就需要全院上下， 凡事涉及到的部門要進行“無界化”的合作。這種合

12、作在南洋理工學院內也是隨處可見的， 當一個部門在工作遇到問題， 需要其它部門的幫助時， 可以提供幫助的部門都會立刻做出正 面的積極響應，共同努力完成任務，而并不計較是否會影響到本部門的工作或利益?！盁o界化” 的概念， 實質上就是一種團隊合作精神。當這種概念、 這種精神被普遍接受 和應用時， 學院作為一個整體， 其工作效率會得到極大的提高， 其發(fā)展速度和內涵質量也會 得到很大的提升。這種“無界化”也不僅僅存在于南洋理工學院的內部，學校為企業(yè)提供技 術支持， 企業(yè)為學校提供實習崗位和就業(yè)機會， 雙方都在不斷的為彼此提供著各種形式的幫 助和支持。當“無界化”應用在整個社會、整個國家的時候，這個國家作

13、為一個整體的發(fā)展 也是可想而知的。在各個院系中， 課室與實驗室組合在一起，使教學與科研、項目研究融合在一起； 在項 目開發(fā)中， 院系各部門緊密合作， 各學系教職員都積極參與， 共享教學資源； 例如： 工程系、 信息科技系、 設計系和化學與生命科學系通常進行跨部門工程項目的開發(fā)； 又如機械學科和 醫(yī)學工程學科師生組合， 研制出能對腦血栓病人治療有突破性進展的特制金屬絲細管； 計算 機學科和醫(yī)療化驗結合， 用計算機程序對血樣進行分析， 結果即刻就能在計算機屏幕上顯示 出來，并還原出病理圖案等。五、先進的經驗積累與分享：即：理念的分享、技術的分享、成果的分享目前已建立 AES 的局部網站，儲存了超過 3000個精品 AES 項目資料，來自數千個 AES 項目的數以千計的工程設計圖紙在系統(tǒng)中存檔，還收集了豐富的當前科技的相關短片。 將開發(fā)的先進項目和先進的課題設計成果加以保留，便于師生借鑒、 學習，共同分享成功的經驗；即使是開發(fā)人離開了學院，其在職期間的成果經驗必須留下。 AES 實質上是將師生共參與 的工程項目解決方案、 經驗建成經驗知識庫， 不僅便于師生在后來的工程項目中方便快捷地 得到幫助，同時也大大提高了學院工程專能開發(fā)的