論地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化

1、    論地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化    摘要：地方本科高校轉(zhuǎn)型順應(yīng)了新常態(tài)下高等教育結(jié)構(gòu)性變革的內(nèi)在要求。在地方本科高校轉(zhuǎn)型中，教師專業(yè)發(fā)展不可避免的存在“陣痛期”。國家宏觀精神倡導(dǎo)、地方本科高校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實訴求、轉(zhuǎn)型教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化之需構(gòu)成了轉(zhuǎn)型高校教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化的動因。在實踐教育哲學(xué)理論的觀照下，反思地方本科高校轉(zhuǎn)型中的教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)堅守的價值取向，從構(gòu)建轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展的綜合體系，調(diào)適轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境三個層面來優(yōu)化轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展路徑。關(guān)鍵詞：地方本科高校，轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展

2、，路徑優(yōu)化基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年項目基金資助(10yjc880036)；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度研究基地專項課題基金資助(jg15zxy21)地方本科高校主要包括辦學(xué)歷史悠久的地方本科高校、由各部委轉(zhuǎn)制到地方扶持的本科高校，還包括新建地方本科高校。他們歸由省、自治區(qū)、直轄市直屬管理，以地方財政撥款為主，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)與輸送人才的任務(wù)。伴隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高技術(shù)技能型人才的需求不斷增加，以及現(xiàn)有高等教育結(jié)構(gòu)型失調(diào)，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為了必然趨勢。2014年教育部發(fā)布的關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿)，提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進地方本科

3、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，將學(xué)術(shù)型高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校，著力打造產(chǎn)教研融合生態(tài)圈。百年大計，教育為本；教育大計，教師為先。引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型，助推高等教育發(fā)展必然離不開數(shù)以百萬計的高度專業(yè)化的教師隊伍，地方本科高校的轉(zhuǎn)型為教師的專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。布迪厄(bourdieu)認(rèn)為，場域是各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個構(gòu)型。社會被分割成若干不同的場域，這些不同場域的成員為實現(xiàn)各自目標(biāo)而展開競爭。教育作為一個場域也不例外，它是由若干個子場域構(gòu)成，如高等教育場域、成人與職業(yè)教育場域等，并彰顯出各自場域的獨特性。1每一個教育中的子場域都會有一種象征性的產(chǎn)品，這也是場域的靈魂。地方本科高校作

4、為高等教育場域中的一個分支場域，兼具學(xué)術(shù)場域與職業(yè)場域的雙重屬性。布迪厄的社會學(xué)理論認(rèn)為，社會某場域是區(qū)別于其它領(lǐng)域的，通過創(chuàng)造“區(qū)別”來實現(xiàn)對其它領(lǐng)域的控制權(quán)。2地方本科高校能否在高等教育場域中立足取決于地方本科高校能否創(chuàng)造出“區(qū)別”。這種“區(qū)別”是一種權(quán)力功能，通過創(chuàng)造“區(qū)別”使地方本科高校獲得發(fā)展的合法權(quán)力，進而產(chǎn)生新的文化資本。本文所指的“區(qū)別”是地方本科高校場域中的核心象征性產(chǎn)品教師。因為地方本科高校若想實現(xiàn)新常態(tài)發(fā)展，就要有其發(fā)展的特色服務(wù)地方經(jīng)濟、培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教師是實現(xiàn)這一特色發(fā)展的領(lǐng)路人。在地方本科高校轉(zhuǎn)型視野下，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展路徑是實現(xiàn)地方本科高校學(xué)術(shù)場域(高深學(xué)問)與

5、職業(yè)場域(職業(yè)需求)兼容特色發(fā)展的應(yīng)然選擇。一、地方本科高校轉(zhuǎn)型下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化的動因分析地方本科高校轉(zhuǎn)型下的教師專業(yè)發(fā)展是擺脫理性行動理論學(xué)究謬誤的真實寫照。地方本科高校中的教師是教學(xué)實踐的主體，踐行一種置身于自身專業(yè)場域中的知識行動邏輯，通過創(chuàng)造“區(qū)別”來實現(xiàn)沖突中的智勝目標(biāo)，這是優(yōu)化教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的遠景。總體而言，優(yōu)化其專業(yè)發(fā)展路徑受制于國家宏觀精神倡導(dǎo)、地方本科高校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實訴求以及轉(zhuǎn)型教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化之需。(一)國家宏觀精神倡導(dǎo)由于地方本科高校與部屬“985”、“211”本科高校的辦學(xué)目標(biāo)趨同、培養(yǎng)目標(biāo)相似(學(xué)術(shù)型人才)，這就造成了地方本科高校不具競爭力，學(xué)生就業(yè)壓力倍增。為此

6、，教育部高層領(lǐng)導(dǎo)在2014年中國發(fā)展高層論壇中強調(diào)，“中國的高等教育將發(fā)生革命性的調(diào)整，我國將出臺學(xué)術(shù)型和應(yīng)用技能型兩種高考模式?！苯逃坑职l(fā)布了關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿)，為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，將學(xué)術(shù)型高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校，推進產(chǎn)教研一體化發(fā)展。倡導(dǎo)600所地方本科高校要率先實現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育型高校，以提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步和社會管理創(chuàng)新的能力。地方本科高校轉(zhuǎn)型是基于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級以及高等教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，解決高校辦學(xué)趨同性、培養(yǎng)目標(biāo)單一性、理論與實踐相脫節(jié)等現(xiàn)實發(fā)展問題。3教師是地方本科高校轉(zhuǎn)

7、型的主力軍，教師的專業(yè)素養(yǎng)及轉(zhuǎn)型適應(yīng)度直接影響轉(zhuǎn)型的效果。早在2010年，教育部出臺的國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)就曾指出，“各高校要加強高校教師隊伍能力建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平，努力打造教師作為理論與實踐引領(lǐng)者的專業(yè)化隊伍?！敝螅逃康炔块T在2012年聯(lián)合發(fā)布的關(guān)于深化教師教育改革的意見又指出，“推進教師教育的內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)雙師型教師，全面提高教師隊伍的高質(zhì)量建設(shè)水平。”國家出臺的有關(guān)地方高校轉(zhuǎn)型及教師發(fā)展的漸進性政策為優(yōu)化地方本科高校轉(zhuǎn)型中的教師專業(yè)發(fā)展路徑指明了方向。(二)地方本科高校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實訴求地方本科高校轉(zhuǎn)型尚處于政府被動推動的狀態(tài)，這種政策背后嵌套

8、著復(fù)雜的社會制度。當(dāng)一種制度越是被整合到更普遍的秩序中，從而迫使一個制度的變遷要以其他制度的變遷為前提時，那么該制度的變革的可能性就越小。4受政治、經(jīng)濟、文化多重制度邏輯結(jié)構(gòu)因素的影響，新常態(tài)下的地方本科高校若想取得長足發(fā)展，其內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)包括辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)科建設(shè)等也要隨之漸進性地轉(zhuǎn)型。第一，地方本科高校辦學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向。辦學(xué)目標(biāo)是一所學(xué)校的生存之道，也是整個學(xué)校教育教學(xué)活動開展的前提。地方本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)有其自身的內(nèi)在邏輯，一方面是源于高等教育系統(tǒng)的自我分化，另一方面也是社會人才需求的客觀要求。5明確地方本科高校轉(zhuǎn)型的辦學(xué)定位，即培養(yǎng)人才的類型、培養(yǎng)人才的方式，是地方本科高

9、校實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。地方本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之前，未充分結(jié)合自身實際，盲目將創(chuàng)建所謂的研究型大學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，缺乏地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟的理念。面對政府突如其來的轉(zhuǎn)型政策導(dǎo)向，地方本科高校開始嘗試轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟成為了主要的轉(zhuǎn)型目標(biāo)?！皯?yīng)用”、“本科”將成為今后轉(zhuǎn)型高校辦學(xué)的特色，人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及人才的輸送必將注重實踐技能創(chuàng)新。如黑龍江東方學(xué)院的“校研企政”合作育人的辦學(xué)目標(biāo)、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“國際合作多元化以德國為本、校企合作高端化以系統(tǒng)培養(yǎng)為本”的辦學(xué)目標(biāo)等。這一突然轉(zhuǎn)型，大大提升了職業(yè)教育的辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量，但給轉(zhuǎn)型教師的專業(yè)發(fā)展帶了諸多挑戰(zhàn)。面

10、對地方本科高校辦學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，教師是辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)理念的最終踐行者，如何從原來的學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向如今的“理論+技能”型成為轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展最為迫切的話題。如若教師還是囿于一隅，盲目固守地方本科高校創(chuàng)建所謂的研究型大學(xué)之沉珂流弊之見，那么可能會出現(xiàn)西班牙著名教育思想家奧爾特加批判高等教育大眾化今天高校所出現(xiàn)的“不切實際地都要把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家”局面。6第二，地方本科高校學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是一所學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂。地方本科高校學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力。轉(zhuǎn)型前的地方本科高校受政府剛性主導(dǎo)較多，專業(yè)自主設(shè)置權(quán)較少。千篇一律的學(xué)科專業(yè)門類設(shè)置致使地方本科高校缺乏競爭力。為適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)

11、結(jié)構(gòu)調(diào)整，推進學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型，打造“就業(yè)導(dǎo)向”、“產(chǎn)業(yè)融合”、“科研轉(zhuǎn)化”三位一體的學(xué)科群，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、強化重點特色學(xué)科、培育產(chǎn)研優(yōu)勢學(xué)科，成為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的使命。近年來，地方本科高校學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型取得了一定的成績。如山東英才學(xué)院在學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型中以推進優(yōu)勢特色專業(yè)群建設(shè)為核心，遵循“緊跟行業(yè)發(fā)展，改造傳統(tǒng)專業(yè)；瞄準(zhǔn)緊缺急需，培育新興專業(yè)；整合資源條件，做強優(yōu)勢專業(yè)”的學(xué)科專業(yè)建設(shè)思路。重慶第二師范學(xué)院以學(xué)前教育專業(yè)本科為辦學(xué)特色，成立了學(xué)前教育研究所，研發(fā)“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)”。地方本科高校的專業(yè)學(xué)科轉(zhuǎn)型對教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長無疑也提出了更高的要求。(三)轉(zhuǎn)型教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)

12、化之需促進地方本科高校轉(zhuǎn)型的因素很多，最重要的原始內(nèi)驅(qū)力還應(yīng)是來自高校教師自身。地方本科高校轉(zhuǎn)型能否取得成功關(guān)鍵是教師的專業(yè)發(fā)展程度。而轉(zhuǎn)型高校教師專業(yè)發(fā)展程度取決于轉(zhuǎn)型教師隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)。暢通的教師專業(yè)發(fā)展路徑對優(yōu)化轉(zhuǎn)型教師隊伍結(jié)構(gòu)具有現(xiàn)實意義。轉(zhuǎn)型高校制定的新的辦學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)方案，需要教師來親臨踐行與傳授。目前，轉(zhuǎn)型高校尚處于轉(zhuǎn)型初期，教師隊伍結(jié)構(gòu)單一，大部分教師仍是原地方本科高校的理論型專業(yè)教師，多具有博士學(xué)位，大多側(cè)重于學(xué)術(shù)型方向發(fā)展，缺乏校企合作的教學(xué)實踐，一定程度上來講，阻滯了地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。新時期的地方本科高校轉(zhuǎn)型，需要優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、提高教師專業(yè)發(fā)展水平，補充實踐

13、技能型教師，在建立夯實的校企合作模式下優(yōu)化地方本科轉(zhuǎn)型高校教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進雙師型教師專業(yè)發(fā)展路徑的提升。二、地方本科高校轉(zhuǎn)型中教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化所應(yīng)堅守的價值取向保羅·朗格朗曾說過，終身學(xué)習(xí)是人的一生的教育總和。教師專業(yè)發(fā)展是教師進行終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生命價值的重要途徑。地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會轉(zhuǎn)型發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的必然需要，教師能否應(yīng)對好轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期帶來的諸多突破起來的“風(fēng)險”，這將是轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。7實踐教育哲學(xué)主張“教、學(xué)、做合一”，把科學(xué)知識、實踐經(jīng)驗與受教育者的精神信念有機結(jié)合起來，在教育實踐中品味知識的生成邏輯。8為跨越地方本科高校轉(zhuǎn)型中的教師專業(yè)發(fā)展路徑

14、迷思的藩籬，我們必須在實踐教育哲學(xué)理論的觀照下，秉持馬克思主義哲學(xué)的知行合一的辯證唯物觀，堅守轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展路徑的應(yīng)然價值取向。地方本科高校轉(zhuǎn)型中教師專業(yè)發(fā)展價值取向是指主體中的轉(zhuǎn)型教師為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展而演變出的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展這一客體環(huán)境的變化而應(yīng)具備的適應(yīng)客體合規(guī)律變化的獨特屬性，進而實現(xiàn)主體客體化與客體主體化的辯證統(tǒng)一。9具體而言，優(yōu)化地方本科高校轉(zhuǎn)型中教師專業(yè)發(fā)展路徑應(yīng)堅守技術(shù)技能性、實踐性、開放性三大價值取向。(一)技術(shù)技能性地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師專業(yè)發(fā)展路徑呈現(xiàn)技術(shù)技能性的價值取向，這是由地方高校轉(zhuǎn)型的專業(yè)結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)型教師教育發(fā)展的目標(biāo)所決定的。地方本科高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，跨入應(yīng)用技

15、能型高校發(fā)展行列，必然要求外部教育環(huán)境為教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能性提供保障，力求促進教師順利完成專業(yè)轉(zhuǎn)型。地方本科高校轉(zhuǎn)型中的教師教育發(fā)展目標(biāo)在于提升應(yīng)用型教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師內(nèi)在精神的提升，培養(yǎng)應(yīng)用技能型教師。這一目標(biāo)與學(xué)術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)性價值取向是有差異的，后者更強調(diào)塑造學(xué)術(shù)型教師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)能力、專業(yè)理論教學(xué)等方面的專業(yè)性。前者更強調(diào)在應(yīng)用性高等教育體系中提升應(yīng)用技能型教師的專業(yè)化教學(xué)水平，突出的是教師專業(yè)的技能性。10基于這兩點要求，面對地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，這些教師的專業(yè)發(fā)展路徑應(yīng)具有技術(shù)技能性的特性。(二)實踐性實用主義教育家杜威認(rèn)為教育中真正的思想來源于問題情境的

16、創(chuàng)設(shè)，每一個情境都是獨特的，且只能通過實踐行動的可能效果來進行經(jīng)驗性探究。11地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型中的教師更應(yīng)具有實踐性的發(fā)展價值取向。教育觀念是解決實際問題的工具，但這些解決問題的方案只有在經(jīng)驗中才能接受檢驗。社會學(xué)家布迪厄(bourdieu)對理性行動理論進行了批判，認(rèn)為是學(xué)究本人的一種虛構(gòu)投射罷了。12這一理念也預(yù)示著教師專業(yè)發(fā)展路徑的實踐性問題是轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校的地方本科高校亟需考慮的問題。地方本科高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型高校的目標(biāo)是要培養(yǎng)應(yīng)用技能型實踐人才，建立校企合作的實踐平臺，立足實際問題的解決。而實踐導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展正是轉(zhuǎn)型高校發(fā)展目標(biāo)達成的核心，也是現(xiàn)代地方本科高校適應(yīng)

17、社會經(jīng)濟發(fā)展、人才供給的內(nèi)在旨意。強化實踐中的問題意識，關(guān)注校企合作發(fā)展中的現(xiàn)實問題，已是教育改革與發(fā)展賦予轉(zhuǎn)型教師新的使命。地方本科高校轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展路徑的實踐性價值取向也是國家加快推進職業(yè)教育體系現(xiàn)代化建設(shè)的必然導(dǎo)向。(三)開放性地方高校轉(zhuǎn)型中的教師應(yīng)具有全局意識的開放性價值取向，區(qū)別于傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的閉塞性、單一性、割裂性等弊端。這是由當(dāng)今社會的開放性、不同學(xué)科間的融合以及教育的開放性所決定的。教師專業(yè)發(fā)展路徑的開放性也是歷史發(fā)展的必然要求，是教育自身發(fā)展規(guī)律及開放世界發(fā)展的大勢所趨。13地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的開放性發(fā)展價值取向主要體現(xiàn)在兩個維度：第一，開拓轉(zhuǎn)型教師的全局視野

18、。面對當(dāng)下開放、多元、包容的社會，教師應(yīng)樹立全局的專業(yè)視野，以市場為導(dǎo)向，通過考量市場對人才的供需標(biāo)準(zhǔn)來拓寬自身的知識視野，實現(xiàn)“走出去”與“引進來”相結(jié)合的跨文化轉(zhuǎn)型發(fā)展理念。多元文化視野下的地方本科高校轉(zhuǎn)型需要教師堅守開放性的價值取向，通過接受國外職業(yè)大學(xué)先進的教育理念來提升自身教育教學(xué)水平，拓寬知識轉(zhuǎn)化的路徑。第二，開發(fā)多元培訓(xùn)課程，促進轉(zhuǎn)型教師多學(xué)科間的融合。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)較為單一，科學(xué)技術(shù)學(xué)科、人文社會學(xué)科分界明顯，這是目前轉(zhuǎn)型高校教師普遍存在的問題。開發(fā)多元教師培訓(xùn)課程，促進轉(zhuǎn)型教師多元文化融合是開放性社會發(fā)展的時代訴求。轉(zhuǎn)型教師的培養(yǎng)課程主要包括專業(yè)技術(shù)型課程、教師教育課程、交叉學(xué)科深度認(rèn)知課程等。通過不同學(xué)科間的融合與滲透，轉(zhuǎn)型教師能夠汲取更多本學(xué)科以外的營養(yǎng)，拓寬理論研究思路、延展操演實踐技能。地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的開放性價值取向映射了當(dāng)今社會時代發(fā)展的主流思想。三、地方本科高校轉(zhuǎn)型中的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化指向教育承擔(dān)著培養(yǎng)人以及促進社會發(fā)展的雙重歷史使命。作為地方本科高校轉(zhuǎn)型中的教師，其專業(yè)發(fā)展程度高低關(guān)涉學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。