論教師專業(yè)發(fā)展理論視角下應(yīng)用型院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升

1、    論教師專業(yè)發(fā)展理論視角下應(yīng)用型院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升    摘要：當(dāng)前，應(yīng)用型院校在提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的過程中面臨著諸多困境。從教師專業(yè)發(fā)展理論的視角出發(fā)，針對教師層面的提升困境，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識水平；加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)自身成長；完善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。針對院校層面的提升困境，應(yīng)完善考評制度；健全教師培訓(xùn)制度；建立激勵(lì)機(jī)制。針對政府與企業(yè)層面的提升困境，應(yīng)發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用；政府加大資金投入力度；發(fā)揮企業(yè)的引導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展理論，應(yīng)用型院校，青年教師，實(shí)踐教學(xué)能力近年來，隨著社會各界對應(yīng)用型高等教育質(zhì)量的

2、要求日益提高，我國政府對應(yīng)用型高等教育發(fā)展的支持力度逐年加大。國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見（國發(fā)201241號）指出，“推進(jìn)高等學(xué)校中青年教師專業(yè)發(fā)展，建立高等學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、社會實(shí)踐制度?！苯逃繃野l(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（以下簡稱意見）指出，“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，率先應(yīng)用卓越計(jì)劃的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。”在此背景下，全面提升高技能實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急

3、。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此基于教師專業(yè)發(fā)展理論視角，探究應(yīng)用型院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、教師專業(yè)發(fā)展理論概述20世紀(jì)60年代末，西方學(xué)界逐漸興起了對教師職業(yè)發(fā)展階段的研究，教師專業(yè)發(fā)展理論隨之誕生。福勒將教師的成長歷程分為四個(gè)階段，即任教前的關(guān)注階段、早期的生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段和關(guān)注學(xué)生的階段。富勒和布朗則從不同的角度對教師的發(fā)展階段進(jìn)行了劃分，即根據(jù)教師關(guān)注對象的變化提出生存關(guān)注階段、情境關(guān)注階段和學(xué)生關(guān)注階段。生存關(guān)注階段的教師主要是指實(shí)習(xí)階段的教師，這類教師還只是將教學(xué)工作當(dāng)作生存的工具；情境關(guān)注階段的教師主要是指有一定

4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，這類教師開始關(guān)注自己的課堂內(nèi)容和教學(xué)成果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；學(xué)生關(guān)注階段的教師主要是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師，這類教師開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并開始因材施教。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐獲得一定的職業(yè)技能，提高自己的教學(xué)水平，從而適應(yīng)并勝任教師這個(gè)角色。青年教師雖然在學(xué)生時(shí)代掌握了部分專業(yè)知識，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會對實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題感到無所適從，并產(chǎn)生挫敗感。因此，要培養(yǎng)出教學(xué)能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，就必須從豐富青年教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手。應(yīng)用型高等教育與普通高等教育不同，其更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以對教師實(shí)踐技能有更高的要求。從教師專業(yè)發(fā)展理論可以看出

5、，教師關(guān)注對象的變化證明了教師教學(xué)能力的不斷提升。因此，必須對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律有更深層次的了解，并采取相應(yīng)的策略提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，以滿足應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的需要。二、應(yīng)用型院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升困境1.教師層面的提升困境。第一，青年教師對實(shí)踐教學(xué)能力提升認(rèn)識不足。部分青年教師尚未意識到提升實(shí)踐教學(xué)能力的重要性以及到企業(yè)鍛煉對提升實(shí)踐教學(xué)能力的意義。即使有的青年教師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，但在具體的操作環(huán)節(jié)，仍然以各種理由推脫到企業(yè)鍛煉。第二，青年教師的知識結(jié)構(gòu)單一，教育理論理功底不扎實(shí)。由于應(yīng)用型院校教師大都畢業(yè)于普通高等院校，接受的是學(xué)術(shù)型教育，所以他們的理論知識雖然相當(dāng)豐富，但是欠缺

6、相關(guān)的實(shí)踐知識、實(shí)踐技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中面臨著較大困難，很多涉及實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)任務(wù)都無法順利完成，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。第三，青年教師的心理壓力大。隨著應(yīng)用型高等教育不斷受到社會的認(rèn)可，很多高校畢業(yè)生逐漸傾向于到應(yīng)用型院校任職。青年教師參加工作的時(shí)間較短，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，但是工資相對較低，容易心理失衡。教學(xué)中遇到的種種壓力、生活中遇到的種種難題，使得青年教師的心理壓力越來越大。2.院校層面的提升困境。第一，考核評價(jià)制度不合理。目前，應(yīng)用型院校的考核評價(jià)制度與普通高等院校大同小異，都以教師承擔(dān)的課時(shí)數(shù)、發(fā)表的論文成果和申請的科研項(xiàng)目為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于在短時(shí)間內(nèi)青年

7、教師的教學(xué)成果和實(shí)踐教學(xué)能力很難被量化呈現(xiàn)出來，所以論文和科研成果往往成為考核的主要內(nèi)容，這樣青年教師就會在論文和科研上投入較大的精力，而輕視實(shí)踐教學(xué)能力提升。第二，培訓(xùn)機(jī)制不健全。首先，培訓(xùn)內(nèi)容不準(zhǔn)確。由于培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，導(dǎo)致青年教師實(shí)踐教學(xué)能力難以通過培訓(xùn)得到較大提升。其次，培訓(xùn)方式死板。應(yīng)用型院校在青年教師培訓(xùn)中多采用傳統(tǒng)的授課模式，將培訓(xùn)內(nèi)容以說教的方式向教師傳達(dá)，這種培訓(xùn)方式對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。第三，校園文化建設(shè)缺少創(chuàng)新。我國應(yīng)用型高等教育起步較晚，大多數(shù)應(yīng)用型院校的辦學(xué)時(shí)間相對較短，文化氛圍不濃厚，激勵(lì)機(jī)制不健全。主要表現(xiàn)在：校園文化建設(shè)創(chuàng)新力度不強(qiáng)，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚；管

8、理機(jī)制不夠完善，不注重管理民主化與科學(xué)化；教學(xué)設(shè)施相對落后，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)緩慢等，從而沒有為青年教師進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和提升實(shí)踐教學(xué)能力提供良好的環(huán)境和條件。3.政府與企業(yè)層面的提升困境。第一，政府保障力度欠缺。首先，從應(yīng)用型院校整體發(fā)展的層面來看，政府并未完全發(fā)揮保障作用。當(dāng)前，涉及青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的政策法規(guī)相對較少。其次，政府對校企合作的政策支持和法律制度保障不夠，校企合作仍處于淺層次，很難在實(shí)質(zhì)上提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。第二，政府資金支持不足。目前，我國應(yīng)用型高等教育處于快速發(fā)展階段，但政府尚未建立針對應(yīng)用型高等教育經(jīng)費(fèi)投入的保障機(jī)制，經(jīng)費(fèi)不足已成為制約應(yīng)用型院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提

9、升的關(guān)鍵問題。第三，企業(yè)參與校企合作的積極性較低。到企業(yè)實(shí)踐是應(yīng)用型院校青年教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。雖然教師深入企業(yè)實(shí)踐可以有效地提高專業(yè)技能，使實(shí)踐教學(xué)的針對性大大增強(qiáng)，但對企業(yè)的發(fā)展幫助不大，所以很多企業(yè)不愿為教師提供實(shí)踐崗位，為教師提供培訓(xùn)的積極性也不高。因此，應(yīng)用型院校青年教師到企業(yè)去鍛煉的機(jī)會較少，即便有機(jī)會，也很難接觸并學(xué)習(xí)到企業(yè)的核心技術(shù)，導(dǎo)致到企業(yè)鍛煉流于形式。三、教師專業(yè)發(fā)展理論視角下應(yīng)用型院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升路徑1.教師層面的提升路徑。第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識水平。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應(yīng)用型院校教師特別是青年教師往往沒有認(rèn)識到應(yīng)用型高等教育的特殊性，注

10、重向?qū)W生傳授理論知識，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型院校要加強(qiáng)對青年教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其重理論、輕實(shí)踐的教育觀念，使其意識到實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用。只有讓青年教師意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，才能激發(fā)其不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。第二，加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)自身成長。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教學(xué)反思具有一定的批判性，可以促使青年教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)放在理論層面進(jìn)行研究，為實(shí)踐教學(xué)提供理論依據(jù)。青年教師應(yīng)根據(jù)院校的辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn)及自身的特點(diǎn)等，綜合運(yùn)用定期書寫教學(xué)日記、對話法、行動(dòng)研究法等反思方法，對自己和其他教師在實(shí)踐教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法、樹立的教學(xué)目標(biāo)

11、及遇到的問題進(jìn)行反思，找出教學(xué)過程中的不足之處，并提出解決方法。第三，完善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。青年教師要明確教師職業(yè)的角色定位，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與示范者；要樹立終身學(xué)習(xí)理念，形成自主學(xué)習(xí)意識，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。具體來說，首先，青年教師要為完善自身的知識結(jié)構(gòu)制訂一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，明確在何種階段學(xué)習(xí)何種知識，利用閑暇時(shí)間不斷提高自身的能力素質(zhì)。其次，青年教師不能滿足于已掌握的知識，要不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)科前沿知識，以提高課堂教學(xué)的有效性和及時(shí)性。再次，青年教師要提升信息技術(shù)水平，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。最后，青年教師還要不斷到實(shí)驗(yàn)室、

12、企業(yè)、工廠等實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握本領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.院校層面的提升路徑。第一，完善考評制度。首先，應(yīng)用型院校教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)用型院校應(yīng)做到與青年教師平等對話，將青年教師視為合作者而非被管理者，增強(qiáng)青年教師的主體意識，調(diào)動(dòng)青年教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。其次，應(yīng)用型院校教學(xué)評價(jià)應(yīng)將青年教師的科研能力和教學(xué)能力擺在同等重要的位置。一方面，將青年教師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)成果納入評價(jià)范圍；另一方面，將青年教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況納入評價(jià)范圍。第二，健全教師培訓(xùn)制度。首先，及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容。由于應(yīng)用型院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)

13、社會發(fā)展需要的技能型人才，滿足企業(yè)的用人需求，這就要求教師了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)技術(shù)。一方面，應(yīng)用型院校應(yīng)組織青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，并取得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格；同時(shí)，聘請具有較高實(shí)踐技能的行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家到校做兼職培訓(xùn)教師，向青年教師傳授生產(chǎn)知識和操作技能等。另一方面，應(yīng)用型院校應(yīng)加快校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的步伐，為青年教師提供便捷的實(shí)踐場地。其次，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。應(yīng)用型院校應(yīng)與企業(yè)建立良好合作關(guān)系，創(chuàng)造條件讓教師赴企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐；打破學(xué)科壁壘，組織青年教師在備課、課題研究等方面積極合作，集體交流學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)用型院校還應(yīng)促進(jìn)師生良性互動(dòng)。通過與學(xué)生的交流，青年教

14、師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，提升自己的知識水平和業(yè)務(wù)技能。第三，建立激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)用型院校應(yīng)制定科學(xué)合理的激勵(lì)制度，激發(fā)青年教師的潛能，提高青年教師的工作積極性。對在企業(yè)從事研發(fā)活動(dòng)、對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)、幫助企業(yè)克服技術(shù)難關(guān)的青年教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；通過建設(shè)“雙師型”教師實(shí)踐基地等，改善青年教師的培訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境。3.政府與企業(yè)層面的提升路徑。意見關(guān)于應(yīng)用型院校發(fā)展指出，“支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過程參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績效評價(jià)。積極爭取地方、行業(yè)、企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目和資源在學(xué)校集聚，合作推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！钡谝?，發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用。政

15、府負(fù)有對區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型院校建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與管理的職責(zé)。一方面，地方政府要轉(zhuǎn)變角色，積極服務(wù)應(yīng)用型院校，為青年教師提供良好的發(fā)展環(huán)境；另一方面，建立政府主導(dǎo)下的校企合作保障機(jī)制，幫助青年教師及時(shí)了解社會的人才需求，把握最新的行業(yè)信息，提高自身的實(shí)踐技能。第二，政府加大資金投入力度。近年來，我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展速度較快，但國家沒有給予應(yīng)用型院校必要的經(jīng)費(fèi)支持。應(yīng)用型院校作為高技術(shù)人才的主要供給渠道，對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要的支撐作用，政府應(yīng)給予一定的資金支持。例如，增加應(yīng)用型院校青年教師教育培訓(xùn)專項(xiàng)資金，由財(cái)政部劃定撥款標(biāo)準(zhǔn)。第三，發(fā)揮企業(yè)的引導(dǎo)作用。一方面，完善校企合作的法律法規(guī)，明確規(guī)定企業(yè)在

16、應(yīng)用型院校教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。只有不斷健全相關(guān)法律法規(guī)，才能使應(yīng)用型院校與企業(yè)達(dá)成深度合作，青年教師才會有更多的機(jī)會在企業(yè)實(shí)習(xí)。另一方面，制定優(yōu)惠政策，為校企合作創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參加校企合作的積極性。例如，將參與校企合作作為評選先進(jìn)企業(yè)的必要條件；對接收應(yīng)用型院校青年教師實(shí)習(xí)的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠等。參考文獻(xiàn)：1董曉紅.民族院校民族大學(xué)生一體化實(shí)踐教學(xué)體系研究以中央民族大學(xué)旅游管理專業(yè)為例j.貴州民族研究，2017（10）.2加鵬飛，燕艷，徐菁.地方性高校社會工作專業(yè)“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式構(gòu)建j.教育與職業(yè)，2017（24）.3蒙繼元.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架下英語教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高j.教學(xué)與管理，2018（15）.4王永釗，程揚(yáng).以職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的高職市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革j.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（8）.5勞士健.新時(shí)期應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐j.教育與職業(yè)，2017（12）.6王偉芳，景永