《說(shuō)說(shuō)心里話》習(xí)作指導(dǎo)課點(diǎn)評(píng)

1、觀習(xí)作指導(dǎo)課說(shuō)說(shuō)心里話有感松陽(yáng)縣教育局教研室潘旭慧近來(lái)，已經(jīng)很少能聽(tīng)到關(guān)于課本內(nèi)題材的作文指導(dǎo)公開(kāi)課了，很多名師上作 文課都是自選內(nèi)容：或是組織學(xué)生做一個(gè)有趣的游戲，或是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引導(dǎo)學(xué) 生寫(xiě)體驗(yàn)作文，或是干脆就天馬行空地任學(xué)生自由想彖為什么大家都不喜歡 上教材屮的習(xí)作內(nèi)容呢？跟教材本身的一些局限性冇關(guān)，如冇些習(xí)作內(nèi)容陳舊， 與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際脫節(jié)；有些規(guī)定死板，不能引起學(xué)生的情感共鳴等。那么是否因 為這些原因我們就可以棄教材習(xí)作內(nèi)容于不顧了呢？這是不可能的。因?yàn)槲覀儚V 大的普通教師并不具備習(xí)作課程開(kāi)發(fā)能力，我們平吋的習(xí)作教學(xué)基木都是根據(jù)教 材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，因此，研究教材內(nèi)的作文教學(xué)就具有非常重要

2、的意義，它可以更 實(shí)在地給老師們捉供借鑒，能夠讓課堂習(xí)作教學(xué)在更普遍的范圍內(nèi)得到更扎實(shí)更 有效的落實(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，紀(jì)梅老師在選題上的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)就體現(xiàn)了一個(gè) 優(yōu)秀教師不斷探索的勇氣和踏實(shí)求真的教學(xué)品格。這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，我認(rèn)為它帶給了我們以下幾點(diǎn)啟發(fā)：一、小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)需要教給學(xué)生一些習(xí)作的程序性知識(shí)什么是程序性知識(shí)，打個(gè)比方，一個(gè)人如果知道開(kāi)自動(dòng)檔汽車(chē)第一步得先踩 下剎車(chē)，點(diǎn)火；第二步踩卜剎車(chē)，掛）檔；第三步松手剎；第四步松剎車(chē)，車(chē)就 往前開(kāi)，那么，他就不僅會(huì)開(kāi)福特的自動(dòng)檔汽車(chē)，所冇品牌的自動(dòng)檔汽車(chē)他都會(huì) 開(kāi)。寫(xiě)作文同樣也需要一些程序性知識(shí)，讓學(xué)生們不光知道這篇文章怎么寫(xiě)，還 知道這一

3、類文章怎么寫(xiě)。就像紀(jì)梅老師設(shè)計(jì)的“習(xí)作構(gòu)思單”，它讓學(xué)生明口了, 寫(xiě)作文前得先厘清自己的想法和思路：自己寫(xiě)這篇文章的目的是什么，根據(jù)這個(gè) 目的我該寫(xiě)些什么，該選擇什么事情來(lái)寫(xiě)。這樣，學(xué)生在作文時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)言不 曲衷的現(xiàn)象，也不會(huì)岀現(xiàn)離題和言不達(dá)意的現(xiàn)象了。比如，冇一個(gè)孩子想對(duì)書(shū)本 說(shuō)心里話，為了提醒自己要愛(ài)護(hù)書(shū)木，他就先羅列了自己不愛(ài)護(hù)書(shū)木的三件事， 然后從中選擇了一件事，并陳述了自己為什么選擇那件事的理由，說(shuō)得有理有據(jù)。 從學(xué)生們的課堂表現(xiàn)來(lái)看，這張“習(xí)作構(gòu)思單”的運(yùn)用是非常巧妙和冇必要的， 通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就學(xué)會(huì)了在習(xí)作前整理思路、梳理思路的方法，不光在這 次的習(xí)作中會(huì)運(yùn)用，在以后的習(xí)

4、作中都會(huì)這樣去運(yùn)用，這對(duì)提高習(xí)作構(gòu)思能力和 習(xí)作質(zhì)量是極有幫助的。二、教師在習(xí)作教學(xué)中要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)教材做適當(dāng) 調(diào)整木次習(xí)作內(nèi)容要求是對(duì)人說(shuō)心里話，并要把寫(xiě)的話讀給對(duì)方聽(tīng)，然后根據(jù)對(duì) 方意見(jiàn)進(jìn)行修改。這樣的要求對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可以達(dá)到，但是對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō) 就可能勉為其難了。因?yàn)?，是?duì)人說(shuō)的心里話就會(huì)涉及一些私密性的東四，在大 庭廣眾z卜，一些孩了就會(huì)有顧慮而不說(shuō)，若一定耍求，他們就只能說(shuō)些冠冕堂 皇的所謂心里話了。正是基于對(duì)孩子的人格和情感的尊重，更是從孩子的角度看 待這個(gè)命題，紀(jì)梅老師調(diào)整了習(xí)作教材內(nèi)容，拓寬了說(shuō)心里話的對(duì)象，放開(kāi)讓孩 子說(shuō)親人朋友，玩具、文具、動(dòng)物、植物

5、、書(shū)中人物等等都可以。這樣，孩子們 就可以帶著安全感在輕松愉悅的氛圍屮選擇傾訴的對(duì)象，寫(xiě)出來(lái)的自然是最真實(shí) 最富有童趣的文字了。當(dāng)然，我相信紀(jì)梅老師對(duì)教材內(nèi)容作調(diào)整不光是基于這樣 的考慮，還有更充分的理?yè)?jù)，那就是不論是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，我們都不是 在教教材，而是在用教材來(lái)教會(huì)學(xué)牛閱讀的能力和習(xí)作的能力，教材只是教師在 教學(xué)過(guò)程中所選用的一個(gè)材料而已，至于材料怎么用，用多少，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí) 際出發(fā)，這是一種正確的教學(xué)觀。三、小學(xué)階段尤其是低中段習(xí)作教學(xué)，“有意思”比“有意義”更重要很多時(shí)候，我們老師總是要求學(xué)生寫(xiě)有意義的文章，于是，學(xué)生只好用滿口 的假話套話來(lái)應(yīng)對(duì)，總是在文章結(jié)尾把一 件原木

6、很有趣味很生活化的小事按上一 個(gè)“高尚的結(jié)尾”，從而出現(xiàn)集體一個(gè)套路的文章，使文章變得毫無(wú)童趣童真。 紀(jì)梅老師的這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課越上越冇味道，為什么？就因?yàn)樗⒆?。比如，?個(gè)孩了想對(duì)小狗說(shuō)心里話，他的目的是希望小狗要聽(tīng)爺爺?shù)脑?，想告訴小狗口己 想它，并選擇了兩件事，一件是小狗做的壞事，一件是小狗做的好事，并堅(jiān)持兩 件事都要寫(xiě)，而且講述了充分的理由。在這樣的情況下，紀(jì)梅老師尊重了孩子的 選擇，并肯定了他內(nèi)心的真實(shí)的想法，保護(hù)了孩子的童真童趣，非常難得！只有 在這樣的教學(xué)環(huán)境下，孩子才會(huì)真正的“以我手寫(xiě)我心”。從這節(jié)課上，我們真 切地感受到，在價(jià)值觀和道德觀不偏離正軌的情況下，孩了寫(xiě)文章“有意思

7、”比 “有意義”更重要。這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課在取得較高的教學(xué)成效的同吋，也引發(fā)了我的一個(gè)思考：習(xí)作指導(dǎo)課如何圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程？我們看，紀(jì)梅老師為了達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會(huì)選擇習(xí)作的對(duì)象，在習(xí)作 表達(dá)中學(xué)會(huì)講真話，抒真情；學(xué)會(huì)通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)心里話”，先后給學(xué)生 提供了兩個(gè)范例，一個(gè)是一段話，一個(gè)是一篇完整的文章，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)范 例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)涉及到了作者的用詞造句以及修辭手法等等，講得點(diǎn) 點(diǎn)滴滴、零零散散，較少涉及選材方而的感悟。在這個(gè)過(guò)程中，紀(jì)老師對(duì)學(xué)生的 積極點(diǎn)評(píng)給予肯定，而缺少針對(duì)習(xí)作目標(biāo)的引導(dǎo)，也就是說(shuō)在第四個(gè)“范文感知, 寫(xiě)法指導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對(duì)范文的感知和欣賞角度基本還是以往習(xí)作知識(shí)的 復(fù)習(xí)，那么這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)跟教學(xué)口標(biāo)的聯(lián)系就不是那么緊密