試論應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)

1、    試論應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)    摘要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校緊迫的核心任務(wù)。人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程，其質(zhì)量由人才培養(yǎng)工作各要素形成的總體合力決定。本文從如何看待人才培養(yǎng)、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、由誰培養(yǎng)人、如何保障培養(yǎng)人和學生想成為什么人等六個方面進行了系統(tǒng)闡述，以期在育人主體學校層面構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才，培養(yǎng)體系，質(zhì)量提高質(zhì)量首先是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文認為，人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要解決好如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，就必須進行系統(tǒng)性的研究、改革與實踐，在學校層面對有關(guān)人才培養(yǎng)的要素進行有機整合，構(gòu)建人才培

2、養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系的基本要素包括六個方面：如何看待人才培養(yǎng)、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、由誰培養(yǎng)人、如何保障培養(yǎng)人和學生想成為什么人。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等學校量大面廣的任務(wù)，也是我國高校人才培養(yǎng)比較薄弱的領(lǐng)域，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求與任務(wù)十分嚴峻、迫切，因此構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，對以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高校尤為重要。近年來，國內(nèi)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題進行了大量研究，但主要在微觀和宏觀層面上，在中觀層面上，即在作為育人主體的高校層面上，如何建構(gòu)內(nèi)部體系以確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的研究并不多見，這一層面的研究缺失已嚴重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一、正確處理高?！八捻椔毮堋钡年P(guān)系，牢固樹立人才

3、培養(yǎng)中心地位牢固樹立人才培養(yǎng)中心地位，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基本前提。高校四項職能的關(guān)系一般表述為：人才培養(yǎng)是核心、科學研究是基礎(chǔ)、社會服務(wù)是方向、文化傳承與創(chuàng)新是引領(lǐng)。高校不把人才培養(yǎng)作為核心任務(wù)，國家發(fā)展就會后繼乏人，高校就應(yīng)更名為研究院或科技公司；高校不進行科學研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新，人才培養(yǎng)就不可能有質(zhì)量，高水平教師和設(shè)備的作用就得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)新型國家建設(shè)和國家經(jīng)濟社會發(fā)展就會延滯。然而，不同高校在國家高等教育體系中承擔著不同的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，肩負著不同的使命，資源配置存在明顯差別，因而在履行高校“四項職能”方面，側(cè)重點應(yīng)當也必須

4、有所不同。就國家高等教育體系總體而言，作者認為以下表述可能更加恰當：對一流大學而言，人才培養(yǎng)是核心，科學研究是目標，社會服務(wù)是方向，文化傳承與創(chuàng)新是引領(lǐng)。在這個表述中，人才培養(yǎng)作為核心，蘊含著科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為之服務(wù)、成其為基礎(chǔ)的意思，在此前提下，肯定科學研究等職能的獨立性。對一般高校而言，人才培養(yǎng)是核心，科學研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新都是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這個表述強調(diào)了人才培養(yǎng)工作在學校各項工作中的核心地位和統(tǒng)攝作用，明確了科學研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)地位和功能旨歸。因此，高校必須牢固樹立把人才培養(yǎng)的中心地位作為踐行科學發(fā)展觀的根本要求，把學生成人成才作為學校各

5、項工作的根本出發(fā)點和落腳點，圍繞人才培養(yǎng)的中心地位，正確處理好科研與教學、學科與專業(yè)的關(guān)系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，大力推進人才培養(yǎng)體系建設(shè)，努力實現(xiàn)思維方式、工作重心、工作模式的轉(zhuǎn)變，從思想觀念、時間精力、改革舉措、體制機制、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價等方面，全面系統(tǒng)自覺地維護和鞏固人才培養(yǎng)的中心地位；始終堅持將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學水平的第一標準，把提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學校內(nèi)涵式發(fā)展的第一要務(wù)，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻度作為評價各項工作的首要指標。二、從實際出發(fā)，科學定位人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)“關(guān)鍵是首先要決定它的目標是什么，也就是說先做出清晰定位，然后再決定如何實現(xiàn)?！比瞬排囵B(yǎng)目標定

6、位是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是制訂人才培養(yǎng)方案等一切教學工作的指揮棒，是學校最根本、最基礎(chǔ)的頂層設(shè)計，因此也是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的核心要素。本文認為，確立人才培養(yǎng)目標定位，既要考慮類型定位，也要確定層次定位。從類型定位來說，本科高校培養(yǎng)兩種類型人才學術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，一流大學也不例外。那種認為應(yīng)用型人才只是一般高校人才培養(yǎng)定位的觀點，是對應(yīng)用型人才內(nèi)涵的誤解，應(yīng)用型人才的標志是具有技術(shù)創(chuàng)新能力和運用知識、技術(shù)和現(xiàn)代工具發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決問題方案的實踐能力，強調(diào)的是動腦能力而非動手能力，強調(diào)的是技術(shù)創(chuàng)新、解決實際問題而非創(chuàng)新知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才只是

7、類型不同，不是水平差異，應(yīng)用型人才作為創(chuàng)新型國家和經(jīng)濟社會建設(shè)不可或缺的人才，也是一流大學重要的人才培養(yǎng)目標。從層次定位說，高水平大學以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主，一般高校則以培養(yǎng)專門型人才為主。不從學生實際情況和學校辦學水平出發(fā)，主張全面推進復(fù)合型人才培養(yǎng)的做法，是對復(fù)合型人才內(nèi)涵的誤解，復(fù)合型人才一般指在兩個及以上專業(yè)領(lǐng)域有較深造詣而不是僅粗淺了解的人才。另一方面，從社會分工和需求上說，社會對各種類型和層次的人才需求，呈現(xiàn)“扁平金字塔形”的特征。因此，培養(yǎng)什么人的問題，既要考慮類型定位，還要確定層次定位，確定的依據(jù)主要是社會的需求、學生的情況和高校自身的辦學條件。對一般本科高校來說，總體定位在專門

8、型應(yīng)用型人才是符合實際的，當然總體定位不排除個別，復(fù)合應(yīng)用型人才或?qū)W術(shù)型人才也是其組成部分，且隨著科技的進步，專門型應(yīng)用型人才也應(yīng)有更寬的知識面；對一流大學來說，總體定位在學術(shù)型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才。這樣的定位，不但符合經(jīng)濟社會對人才的實際需求，也符合人類自身成長成才的規(guī)律和高校實際辦學水平，各高校應(yīng)“在自己的層次、自己的領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。三、根據(jù)定位，加強人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新定位不同，培養(yǎng)模式必然有較大差別。因此，必須根據(jù)定位來進行培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，惟其如此，才能在“培養(yǎng)什么人”的基礎(chǔ)上回答好“如何培養(yǎng)人”的問題。解決“如何培養(yǎng)人”的重點，是要做好培養(yǎng)方案設(shè)計、課程教學模式改革

9、和校企合作培養(yǎng)工作。培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)定位來設(shè)計，即根據(jù)與人才定位目標相配匹的知識、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計課程體系和教學環(huán)節(jié)，沖破以學科體系為中心的束縛；課程教學是實現(xiàn)定位的主要途徑，因此，課程教學模式改革一定要符合定位的要求；校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路，需要認真探索和積極實踐。1.培養(yǎng)方案設(shè)計。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)遵循“以人才培養(yǎng)為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)為主線，以學科特色為專業(yè)特色，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)教育”的總體思路，對課程體系和教學內(nèi)容進行重構(gòu)。一流大學培養(yǎng)復(fù)合型人才，多數(shù)本科生畢業(yè)后將進入研究生階段學習，因此人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”；一

10、般高校培養(yǎng)專門性人才，多數(shù)本科生畢業(yè)后將進入社會工作，因此人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“通識課實用、學科基礎(chǔ)課適用、技術(shù)基礎(chǔ)課管用、專業(yè)課能用”的原則。當然，隨著科技的進步，專門性人才的知識面應(yīng)適度拓展，既包括專門性知識也包括相關(guān)知識，這是一個逐漸變化的過程。應(yīng)用型人才以發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實問題為己任，因此課程體系和課程教學內(nèi)容要堅持“建構(gòu)主義”原則，體現(xiàn)“學以致用”的理念，拋棄知識的學科完整性和系統(tǒng)性。應(yīng)用型人才以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合應(yīng)用為要求，所有課程都應(yīng)承擔知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，要改變將課程體系劃分為理論教學體系、實踐教學體系和素質(zhì)拓展體系，以避免知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的相互隔離、互不照應(yīng)

11、、互不促進、效率低下的現(xiàn)象；要打破“重理論傳授、輕實踐應(yīng)用、無能力素質(zhì)培養(yǎng)”的課程教學方式；減少“小課程”和課程層級，積極設(shè)置綜合性課程，這不但能提高教學效率，也有利于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才應(yīng)滿足多樣化的崗位和任務(wù)要求，要積極構(gòu)建任意選修課模塊，滿足多樣化、個性化人才培養(yǎng)的需要。不同專業(yè)各有特點、不同學校有各自人才培養(yǎng)定位和特色，要在國家通用標準基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)自身定位、特色和專業(yè)特點配套制訂自己的專業(yè)質(zhì)量標準和課程質(zhì)量標準，建立質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)和機制，在堅持結(jié)果性評價的同時，積極開展過程性、咨詢性、反饋性等動態(tài)監(jiān)控和評價。2.課程教學模式改革。課程教學是人才培養(yǎng)的主陣地，所有課程不僅要傳授

12、有關(guān)知識，同時承擔培養(yǎng)各方面能力和素質(zhì)的任務(wù)。一是要改變觀念。大學課程教學是知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，認為課程教學傳授知識、第二課堂培養(yǎng)能力和素質(zhì)的觀點是錯誤的。二是要改革課堂教學的內(nèi)容老師講難點、重點、前沿知識、拓展知識、標準、規(guī)范、技術(shù)和現(xiàn)代工具，一般知識通過學生自學解決，這樣不但提高了課堂效率，增加了學生的知識面和深度，也培養(yǎng)了學生的學習能力；不但掌握了知識，也掌握了解決實際問題必需的標準、規(guī)范、技術(shù)和現(xiàn)代工具，為學生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)打下了必要的基礎(chǔ)。三是要改革教學方法“老師要帶著學生走向知識、能力和素質(zhì)，而不是帶著知識走向?qū)W生”。改變單一的講授法，根據(jù)教學情境靈活、綜合運用互動式、啟發(fā)式、案例式、研究合作式等教學方法。判斷教學方法是否得當?shù)奈ㄒ粯藴适鞘欠褚饘W生積極的思考，是否激起學生積極的學習興趣，是否最大程度實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標。要積極充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學工具。四是要改革作