談英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1、  談英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建    論文 關(guān)鍵詞： 小學寫作教學寫作教學自評自改能力培養(yǎng) 論文摘要： 本文作者根據(jù)小學語文寫作課程的實際情況，分析小學生語文寫作現(xiàn)狀，并按照語文課程標準的要求，提出通過自評自改提高小學生習作能力的方法和途徑。 小學寫作教學是小學語文的一個重要組成部分。面對“教師教起來難，學生寫起來難”的兩難現(xiàn)狀，加強小學作文教學，全面提高教學質(zhì)量是我們必須思考和解決的問題。  一、小學寫作教學的現(xiàn)狀  傳統(tǒng)作文教學一直側(cè)重于“寫前指導”，教師先

2、對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法進行指導，之后還要耗費大量的時間與精力對學生作文進行批改，卻收效甚微。語文課程標準指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解?！卑凑照Z文課程標準的要求，作文教學必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、 發(fā)展 的教學觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。  二、探索小學寫作教學的新方法  正是在充分認識、理解新課程實質(zhì)的基礎(chǔ)上，認真分析調(diào)查在習作教學中學生存在的一些現(xiàn)實問題，決定從改變學生固有的學習

3、方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗新的課堂教學方法。 經(jīng)過不斷的摸索，我 總結(jié) 了一種新的作文教學方法。我把它稱作：作文自評方法。所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文。即在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過評價別人的作文，感知自己的習作并進行比較。每一節(jié)習作課，當學生寫完作文初稿以后，教師都要引導學生自我修改和相互修改，在這個過程中使學生養(yǎng)成自評自改和互評互改的習慣，提高學生作文“評”的能力。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等的分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，從而提高學生習作“改”的水平，繼而在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更

4、自覺。開始實施起來比較困難，也很費時，學生根本不會評價，也不知道從哪些方面評價。通過教學實踐，我總結(jié)了幾種切實可行的方法：一是充分利用多媒體。教師可以把班上寫得好的作文和問題作文都輸入電腦，制作多媒體課件。以課件的形式呈現(xiàn)給學生，然后，帶著學生邊評價邊修改。二是在評改作文的過程中可以將學生分成小組，以小組為單位互相修改作文。教師對學生的修改及時作出評價，給予學生鼓勵。三是利用教室的墻壁開辟習作園地，展示學生作品。在作文評改之后，將好的作文進行展評，大大激發(fā)學生作文的興趣。在每一次評改作文的時候，孩子們都會認真傾聽別人的評價，也格外認真地修改自己的習作。經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們作文的評改能力有

5、了明顯進步。 在掌握了行之有效的教學方法的前提下，教師還要留意每一位學生的“閃光點”，鼓勵學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心。同時，也引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。 三、評改作文時的幾個重要環(huán)節(jié)  （一）簡要總評 通過教師對全班作文的簡要總評和提示，學生明確評改重點，集中注意力，有針對性地進行評改。方法、步驟如下：出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境；教師簡要評價初稿，指明優(yōu)劣所在。這一步就是

6、要提醒學生，他們的作文可能在這些方面也出現(xiàn)了相同或類似的問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。 （二）逐條引評 這是學生自我評改中最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。這一環(huán)節(jié)，依據(jù)“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據(jù)“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。要求學生一下子就

7、找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學中要引導學生一個方面一個方面地評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。評價每一方面時，我遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創(chuàng)的 規(guī)律 。首先，讓學生回顧這一方面的要求。然后，列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號（如符合本條要求打“”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記

8、對本條的評價。 （三）綜合評價 這一環(huán)節(jié)的主要目的是使學生從整體上弄清楚自己作文的優(yōu)缺點，從而從整體著眼，肯定好的方面，改好寫得不足的部分。首先，對學生綜合評價未修改前的“病例文”進行評價。要求學生先說優(yōu)點，再說缺點，優(yōu)、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。然后，讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給予指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。 （四）自己修改 在這一環(huán)節(jié)中教師所作的就是提醒學生依據(jù)“作文目標”的順

9、序，逐條修改自己作文中存在的問題，對“差生”給予具體指導。學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。 （五）互改交流 自己改完的作文，先讓同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改，然后交流。讓學生談一下修改情況怎樣修改的和為什么這樣改?；ジ慕涣魇箤W生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。 當然，學生的 發(fā)展 是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關(guān)，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改，直至人人“過關(guān)”。 重視作文的批改與評價，創(chuàng)新教學方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價與修改，使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求