高校課程思政教學(xué)質(zhì)量標準探析

1、    高校課程思政教學(xué)質(zhì)量標準探析    摘要：推動高校課程思政建設(shè)，要加深對課程思政內(nèi)涵的理解，使目標更加清晰，與專業(yè)教育緊密結(jié)合，科學(xué)設(shè)置考核標準。提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，需要考慮教育理念、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)倫理以及行為示范四項因素，著力從教師主體、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效果三個維度，明確課程思政教學(xué)質(zhì)量評價標準。關(guān)鍵詞：課程思政，質(zhì)量標準，思想政治教育課程思政作為思想政治教育改革的新方向，要求充分發(fā)揮各門課程的育人功能，守好一段渠，種好責(zé)任田，形成運行有序的大思政格局。目前，課程思政理念已深入人心，高校黨委高度重視，廣大教師及時修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)

2、評價也在不斷完善。同時，由于不同學(xué)科課程內(nèi)容差異較大，需要教育者深入探討影響課程思政教學(xué)質(zhì)量的主要因素，提出科學(xué)合理的質(zhì)量評價標準，為不同學(xué)科課程思政教學(xué)改革提供參考框架。高校課程思政改革的主要方向課程思政改革是高校思想政治教育改革的熱點和難點。高校課程思政改革舉措需要落實到每一個教學(xué)單元，這就要求所有任課教師成為課程思政改革的承擔(dān)者與實施者。只有教師對課程思政的取向、內(nèi)容與方式有著清晰的領(lǐng)會與把握，才能在操作層面經(jīng)過設(shè)計、探索與改進，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在思想觀念上，要加深對課程思政內(nèi)涵的理解。目前，任課教師對課程思政的大方向認識較為清晰，但還需要進一步明確課程思政所包括的內(nèi)容，區(qū)分出各專業(yè)課

3、程思政的重心與內(nèi)容。本文通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對課程思政內(nèi)涵的認知對課程思政的有效度發(fā)揮著顯著影響，如果教師對課程思政的內(nèi)涵理解較窄，就會對課程思政的教育重心把握不準，進而出現(xiàn)同質(zhì)化思維傾向，不利于專業(yè)內(nèi)容與思政元素的融合。其次，在文本內(nèi)容上，要使目標表述更加清晰。就學(xué)科差異而言，自然科學(xué)屬于客觀性知識，重在知識的客觀性、精確性與實證性，這類學(xué)科的課程思政可以偏向于弘揚探索知識的求真精神，拓展人們挑戰(zhàn)認識局限的智力高度；人文學(xué)科重在知識的主體性與體驗性，這類學(xué)科的課程思政可以側(cè)重于人對生存意義終極理解，激發(fā)人的生命自覺，提升人的知性能力；而社會科學(xué)介于自然科學(xué)與人文學(xué)科之間，知識的時代性、相對客觀

4、性與發(fā)展性較為突出，這類學(xué)科的課程思政可以側(cè)重于人在社會場域的仁愛之心，維護社會秩序的共治能力，善待職業(yè)崗位的專業(yè)倫理。廣大教師要對各個學(xué)科的人文意義理解透徹，清晰地表述各學(xué)科課程思政的目標，進而優(yōu)化課程思政的實施過程。在實施過程上，要與專業(yè)教育緊密結(jié)合。從學(xué)生對于專業(yè)課程的情感依賴來看，學(xué)生對某門課程的喜愛程度與課程的實用性及教師的學(xué)術(shù)功底與教學(xué)能力有關(guān)，可見，教師隊伍的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗成為影響課程思政效果的重要因素。因此，課程思政要與專業(yè)教育密切聯(lián)系，促使專業(yè)教師發(fā)揮文化引領(lǐng)的作用，拓展專業(yè)知識的精神維度，實現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育目標。在效果評價上，要科學(xué)設(shè)置考核標準。課程思政的考核，

5、要注重在教育教學(xué)過程中將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)提取出來，形成合理的成績評定標準，并將評價結(jié)果作為課程總成績的組成部分。要產(chǎn)生良好的教育效果，需要長期的浸潤與引導(dǎo)，要將思想政治教育滲透在每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)，只有確立清晰和科學(xué)的評價標準，才能有效地推進課程思政教學(xué)改革。影響高校課程思政教學(xué)質(zhì)量的要素評價課程思政成效需要深入到教師的課堂教學(xué)，觀測課堂教學(xué)的整體情境，分析影響課程思政教學(xué)質(zhì)量的主要因素，進而為形成較為合理的質(zhì)量標準奠定基礎(chǔ)。一是教育教學(xué)理念。課程思政是一種教育理念，推進課程思政教學(xué)實施，觀念是先導(dǎo)。高校教師的教育理念制約著教師課堂教學(xué)行為，左右著課程思政的方向與內(nèi)容。目前，人們通常把學(xué)科類

6、型理解為社會科學(xué)、自然科學(xué)與人文學(xué)科三大類型，不同的課程性質(zhì)所面對和解決的關(guān)鍵問題不同，如前文所述，自然科學(xué)實證性較濃，人文學(xué)科的反思性較重，社會科學(xué)則兩者兼顧。這就意味著不同學(xué)科的課程思政要有不同的指導(dǎo)理念，只有課程所屬的學(xué)科性質(zhì)及其意義明了之后，課程思政的目標與任務(wù)才會愈加清晰。二是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。思政課程側(cè)重于思想政治理論教育的課程體系，而課程思政則偏重于教學(xué)體系，課程思政把價值引領(lǐng)貫穿到專業(yè)課、實踐課及其教育活動中，形成課程教學(xué)“大思政”新格局。就“思政”與“課程”結(jié)合的方式來看，應(yīng)當(dāng)是“如春在花、如鹽化水”，要實現(xiàn)兩者的有機融合、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。三是專業(yè)倫理關(guān)懷。高校教師的使命不僅

7、是創(chuàng)新、傳播知識，其使命還在于傳遞探索求知的專業(yè)精神，以及借助專業(yè)技術(shù)創(chuàng)造美好生活，更在于傳承和傳播先進文化，對社會發(fā)展發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。從專業(yè)所包含的道德與倫理來看，已呈現(xiàn)出從專業(yè)應(yīng)然的道德義務(wù)向價值判斷的倫理義務(wù)轉(zhuǎn)變，以人為主體正成為專業(yè)前行的倫理追求?？梢哉f，不同專業(yè)的每一門課程都承擔(dān)著職業(yè)倫理教育職能，教師可以結(jié)合專業(yè)與職業(yè)關(guān)系，講明專業(yè)給社會可能帶來的貢獻與存在的潛在危害，從辯證角度論證專業(yè)知識的倫理邊界，引發(fā)學(xué)生對知識社會功用的關(guān)注與思考，增進學(xué)生對人類生存意義的理解與感悟。四是教師行為示范。青年學(xué)生具有與教師進行交流的訴求，他們渴望接受教師的教育和進行自我教育，期待與追求真理、知

8、識和智慧的人進行交流。因此，教師的教學(xué)示范至關(guān)重要，課堂上教師抑揚頓挫的講解、聲情并茂的討論以及循循善誘的引導(dǎo)，既彰顯了教師的教學(xué)功底，也體現(xiàn)了教師的職業(yè)倫理。特別是教師在教學(xué)過程透過典型案例所呈現(xiàn)出來的家國情懷等，會加速學(xué)生個體社會化進程。教師可能在學(xué)術(shù)水平及教學(xué)能力上存在高原期，但教師的人格高度永無頂峰，從內(nèi)心深處喜愛學(xué)生，矢志不渝投入課堂的教學(xué)信念，終會悄無聲息地沉淀為學(xué)生難忘的記憶，進而啟迪學(xué)生的高貴品行，成為學(xué)生人生前行的航標。高校課程思政教學(xué)的質(zhì)量標準從教學(xué)標準研究進展來看，教學(xué)標準日益從隱性走向顯性，從幕后走向前臺，成為可以量化評價的活動。結(jié)合上述影響高校課程思政教學(xué)質(zhì)量的要素，

9、立足于已有的相關(guān)研究，本文認為可以從教師主體、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)效果三個維度進行觀測，探索課程思政教學(xué)的質(zhì)量標準。1.教師主體維度一方面要形成正確的教育理念。一是明確知識的育人功能。盡管不同學(xué)科的客觀性有所不同，自然科學(xué)和社會科學(xué)目的主要是獲取關(guān)于對象的盡可能普遍的知識，其所要回答的是對象“是什么”“怎么樣”以及“為什么”等問題，而人文學(xué)科的根本目的在于探尋人的生存及其意義、人的價值及其實現(xiàn)問題，其所要回答的主要是對象“應(yīng)如何”的問題。但就特定時空而言，在接近人的意義上，所有科學(xué)都是在人的實踐活動過程中產(chǎn)生的，各學(xué)科的知識都具有育人功能。二是明確高校的特殊價值。高校的高深知識特性決定了高校具有不

10、可替代的特殊功能，當(dāng)高校與社會的聯(lián)系更加密切的時候，社會就會對高校的發(fā)展方向乃至價值取向產(chǎn)生影響。美國教育學(xué)家費萊克斯納認為高校不是風(fēng)向標，高校應(yīng)不斷滿足社會的需求，但不能流行什么就迎合什么。高校的要求是培養(yǎng)學(xué)生的智慧，要使學(xué)生富有個性與良知，從而把發(fā)展學(xué)術(shù)、涵養(yǎng)人格與價值引領(lǐng)作為高校的精神追求。三是擔(dān)負教師的時代使命?；谟说奶炻毰c時代理念，教師職業(yè)是神圣的，從捷克教育家夸美紐斯認為教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，到我們把教師比作春蠶、蠟燭、園丁等，無不表明教師承載著重要的歷史使命。高校教育的學(xué)術(shù)特性把教師作為學(xué)者的身份凸顯了出來，高校教師不僅要在觀念上高度理解認同教師職業(yè)的社會價值，更要站在

11、學(xué)者的角度傳授高深學(xué)術(shù)知識，發(fā)揮高校教育對社會文明的引領(lǐng)作用。另一方面要展現(xiàn)教師的師德風(fēng)范。一是守教育承諾。教育承諾是教師對自身職業(yè)的認同與信守，是教師基于教育的理解與實踐而形成的良好心理體驗與持久的心理傾向。一個懷有持久從教的愿景和發(fā)自內(nèi)心滿足的教師，必將把這種內(nèi)在沖動轉(zhuǎn)化為持久從教以及團隊協(xié)作的強大力量。對于高校教師而言，這一承諾包含著學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)承續(xù)以及學(xué)術(shù)人文的有機統(tǒng)一。二是對學(xué)生負責(zé)。教師對于教育的責(zé)任必然延伸到對于學(xué)生的責(zé)任，即從全面發(fā)展的視角看待學(xué)生，審視教學(xué)與教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，努力改進教學(xué)方法，把過程監(jiān)控與示范引領(lǐng)有機結(jié)合。通過自律主導(dǎo)的教學(xué)改進，激發(fā)學(xué)生一心向?qū)W的內(nèi)

12、在動力。三是擔(dān)社會責(zé)任。教師職業(yè)的社會責(zé)任，決定了每一門任課教師都要承擔(dān)起對于社會的道德義務(wù)，既要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠承擔(dān)以社會主義核心價值觀為核心的價值引領(lǐng)的使命，引導(dǎo)大學(xué)生社會生活的公共倫理，發(fā)揮專業(yè)獨有的社會影響，養(yǎng)成從業(yè)的行業(yè)倫理。2.教學(xué)過程維度首先是學(xué)術(shù)深度。高深知識載體決定了高校組織的學(xué)術(shù)性，學(xué)術(shù)性成為師生的課業(yè)期盼與主體互認。教師要諳熟本門課程所依托的學(xué)科基礎(chǔ)，充分了解該門課程所可能覆蓋的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對學(xué)術(shù)問題進行詳細梳理，查閱相關(guān)專業(yè)文獻，做到心中有“術(shù)”。高校可以將教師在教學(xué)過程中展示的本學(xué)科、交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)積淀以及學(xué)術(shù)水平的提升情況作為判斷高校教師學(xué)術(shù)深度的主要指標

13、。其次是知識廣度。當(dāng)前，知識分化越來越精細，但知識的內(nèi)在統(tǒng)一性決定了高校專業(yè)課教師要具有跨學(xué)科視野，涉獵更為寬泛的知識領(lǐng)域，從而以本專業(yè)知識為緯，以其他專業(yè)知識與通識知識為經(jīng)，不斷拓展知識范圍，通過多學(xué)科知識交叉與相互佐證增強知識的可信度。高?？梢詫⒔處熢诮虒W(xué)過程中呈現(xiàn)的交叉學(xué)科知識、通識知識以及實踐知識的豐富性作為判斷高校教師知識廣度的主要指標。再次是知識轉(zhuǎn)化。不同學(xué)科差異要求有不同的方式，同一大類學(xué)科內(nèi)部不同具體學(xué)科之間也存在較大差異。就人文學(xué)科而言，盡管都是在揭示人的生存意義，但不同專業(yè)的思維方式也不盡相同，如文學(xué)和藝術(shù)是表達性或顯性的，語言學(xué)和歷史學(xué)是理解性的，哲學(xué)則是反思性的。因而，

14、教師要發(fā)揮言語的多種功能以及教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性，使學(xué)生在潛移默化中感受課程的知識與智慧。高?？梢詫⒔處熢诮虒W(xué)過程中所呈現(xiàn)的語言表達力、學(xué)科獨特性展現(xiàn)力、教學(xué)情境營造力作為教師把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的主要指標。3.學(xué)習(xí)效果維度從思想政治教育的內(nèi)容來看，涉及理想信念、集體主義、倫理道德以及法律法規(guī)等方面，據(jù)此，課程思政在學(xué)習(xí)效果的公共性上表現(xiàn)為4個層面，12項指標。在理想信念上體現(xiàn)為以下指標：學(xué)習(xí)該課程的動力足，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師的過程評價較高，持續(xù)關(guān)注并積極推薦學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)；該門課程有效搭建了同其他課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁，能夠提振對后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣及未來職業(yè)發(fā)展信心；學(xué)生能夠享受該課程所帶

15、來的愜意與幸福，增進對生存價值的理解與認識，對社會及人際評價更高。在集體參與上體現(xiàn)為以下指標：小組學(xué)習(xí)與探討是一種常用教學(xué)方法，學(xué)生能夠積極參與小組課業(yè)活動，主動承擔(dān)小組課業(yè)分工；對集體學(xué)習(xí)活動熱情，為團隊學(xué)習(xí)提供力所能及的幫助；能夠化解小組學(xué)習(xí)及集體活動的矛盾。在學(xué)習(xí)紀律上體現(xiàn)為以下指標：遵守課堂紀律，不遲到不早退；遵守學(xué)習(xí)規(guī)范，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時提交過程資料；遇到課業(yè)學(xué)習(xí)時間沖突，能夠履行報備手續(xù)，通過自學(xué)完成延遲學(xué)習(xí)任務(wù)。在公共服務(wù)上體現(xiàn)為以下指標：在課程學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注班級公共衛(wèi)生，彌補學(xué)校公共服務(wù)不足；為同學(xué)提供力所能及的服務(wù)，學(xué)習(xí)資料共享，特別是個別學(xué)生因疾病、突發(fā)事件等影響課業(yè)學(xué)習(xí)時，樂意提供幫助；社會服務(wù)取向濃厚，在學(xué)校及社區(qū)需要服務(wù)時，能夠主動利用專業(yè)資源提供相應(yīng)幫助。參考文獻：1邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走n.中國教育報，2017-3-21（10）.2梁漱溟.中國文化要義m.上海：上海人民出版社，2018.3許濤.構(gòu)建課程思政的育人大格局n.光明日報，2019-10-18（1