高等學校創(chuàng)造性教育之探索

1、    高等學校創(chuàng)造性教育之探索        摘要：隨著知識經濟的到來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為全球高等教育發(fā)展的共同趨勢。文章主要從培養(yǎng)模式和根本途徑兩個方面論述了創(chuàng)造性教育的自身發(fā)展。關鍵詞：創(chuàng)造性教育；培養(yǎng)模式；根本途枉創(chuàng)造性教育是高等教育的重要任務和目標。馬克思主義認為：人是生產力中最活躍、最積極的因素，人的素質高低，創(chuàng)造能力的大小，在一定條件下決定事業(yè)的成敗。我國高等教育歷經數(shù)十年的改革，取得了顯著成就，造就了一大批富民強國的人才。高等學校的創(chuàng)造性教育受到了全社會廣泛關注和支持。一、確立創(chuàng)造性觀念，改變人才培養(yǎng)模式辯證

2、唯物主義認為物質決定精神，精神是物質的反映。但是，精神與物質不是簡單的主動和被動關系。精神方面的內容包括人的思想認識、觀念；對物質世界的研究和發(fā)展?jié)摯嬷薮蟮膭?chuàng)造力，這是為世人所熟知的簡單道理。所以創(chuàng)造性教育觀念的確立，是高等教育質的提高的基礎。樹立創(chuàng)造性教育觀念，必須轉變傳統(tǒng)的單純以繼承為中心的教育觀念，正確認識和處理繼承與創(chuàng)新的關系，以人的發(fā)展為本，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育目標上，要轉變傳統(tǒng)的傳授知識、發(fā)展智力為中心的教育觀念，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體，注重學生綜合素質的全面提高、智力和非智力因素的協(xié)調發(fā)展。在教學內容上，要轉變以狹隘的專業(yè)教育

3、為中心構建課程系統(tǒng)的教育觀念，加強基礎，拓寬口徑，增強適應性。在教學方法上，要轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的教學方法，強化學生主體意識，積極發(fā)揮學生的主體作用。在教學管理上，要轉變統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要求的教育觀念，正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關系，因材施教，注重學生的個性發(fā)展。觀念的轉變和確立將是一個逐步過程，就我國現(xiàn)狀而言，教育系統(tǒng)仍然是大一統(tǒng)的以計劃為主，以市場為輔的招生、就業(yè)方式。因此，中國高層的觀念轉變程度如何將直接影響到整個高教系統(tǒng)的改革力度。當然，高等教育的創(chuàng)造性教育的探索與實踐，也逐步豐富和充實了我國的教育理論，為高層的全面指導和決策提供了依據。確立創(chuàng)造性觀念的目的是培養(yǎng)創(chuàng)

4、造性人才。人才培養(yǎng)模式應是多樣化的，并且是注重學生全面素質的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。要改變統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一學制、統(tǒng)一管理的整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化教育結合起來，采取靈活多樣的培養(yǎng)模式，因材施教，為創(chuàng)新人才成長創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。面向全體學生構建寬厚的基礎課平臺，為提高學生的創(chuàng)造能力打下堅實的基礎，包括：寬厚的政治理論基礎、人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業(yè)基礎、工程基礎；拓寬專業(yè)口徑，增強適應性；壓縮課內學識，減少必修課，加大選修課比例，為學生提供靈活自主的學習空間；課程設置分層次、按模塊，滿足不同專業(yè)不同層次學生的需求。開辦輔修、雙學位專

5、業(yè)，實行主輔修制，加強復合型人才培養(yǎng)。完善優(yōu)異生培養(yǎng)制度，通過部分專業(yè)實行本碩連讀或優(yōu)異生直讀研究生制度，提高培養(yǎng)規(guī)格，加強精英教育。二、深化改革是實現(xiàn)創(chuàng)造性教育目的的根本途徑高等學校的教育改革內容和活動范圍是在國家教育部指導大綱或指導意見的條件下進行的，也可以稱之為有限改革或有限活動范圍。在許可的條件和范圍內，高等學?？梢猿浞中惺棺灾鳈?，進行大膽的嘗試和改革，把政策用足用好。第一，改革現(xiàn)有課程。高等學校要根據自身特點及其學科發(fā)展水平，選擇恰當?shù)慕滩?，有實力者亦可使用自編教材，從而形成多樣化局面。高校要適應現(xiàn)代自然科學與人文科學相互融合；科學技術廣泛交叉、相互滲透，既高度分化又趨于綜合的趨勢，

6、構建綜合化的課程體系；設置綜合課程：重新組合各種相關學科知識，創(chuàng)立跨學科、邊緣學科課程等等。適量增加活動課程、選修課程、實驗課程等，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。與此同時，教材的改革要充分體現(xiàn)時代性和新穎性。刪除教材中陳舊過時的知識、增加前沿新知識和現(xiàn)代科學技術內容，對于教材中沒有及時增加的新的科研成果及學科發(fā)展動向，教師要及時補充到教學中去，以此引導大學生探索更新的知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。第二，正確、綜合運用講授法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式等多種教學方法，真正把學生看作教育主體，充分發(fā)揮他們的主體作用，使學生在課堂上積極主動地開展學習。廢除填鴨式的陳舊教學模式，將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論

7、、科研和實踐，提高學生的自學和科研能力，加強教師和學生的雙向交流，真正做到教學相長。重點提高學生的科研選題、研究方法和研究能力，強化學生的學習與研究的交流，使之養(yǎng)成自覺的學習、工作、生活習慣。第三，實踐與實踐教學是檢驗學生創(chuàng)造能力的有效標準。通過基本實驗、校內綜合實驗、課程設計與畢業(yè)設計、校外實踐等實踐環(huán)節(jié)，使學生完成實踐教學任務，目的是培養(yǎng)和提高學生的基本能力、綜合能力、創(chuàng)造能力。這種知識、能力的最終體驗、驗證，還需到社會實踐中去，到工廠、農村、基層的具體實踐中去，如學校與用人單位簽訂協(xié)議·，讓學生到實際工作中去實踐創(chuàng)新，從而發(fā)現(xiàn)問題和不足，激發(fā)其創(chuàng)新思維，通過再學習、實驗和實踐來

8、獲得提高。在基本實驗環(huán)節(jié)中，要注意培養(yǎng)學生科學的思維習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，提高學生觀察現(xiàn)象與分析問題的能力；注重更新實驗教學內容，減少驗證性實驗，增強綜合性、設計性試驗；提倡實驗教學與科研課題相結合，創(chuàng)造條件讓學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動。同時，校園的氛圍建設要突出各種組織的實驗活動。如政治教育活動、科學知識活動、文體娛樂活動等，將課外活動與課堂內容相結合，定期或不定期舉辦校園科技文化節(jié)、科技小發(fā)明競賽等等。積極組織學生參加全國大學學術科技作品競賽、數(shù)學建模競賽、電子設計競賽等，開展廣泛的課外科技創(chuàng)造活動、和專家名人學術交流活動，為學生提供新鮮知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和競爭意識。第四，建立

9、彈性教學管理制度與適應發(fā)展的評價制度(1)改革現(xiàn)有的教學管理體制，使之能主動適應科技發(fā)展、社會發(fā)展和個體發(fā)展等多方面的需要。例如可以試行“一人多課，多人一課”的教學制度作為切入點?！耙蝗硕嗫啤辈粌H要求教師要多開課，更主要的是要求教師盡可能跨學科開課，同時減少每門課程的課堂授課總時數(shù)。這樣通過增加全校的總課程門數(shù)達到拓寬教師和學生的學術視野目的，從而為創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)的保障；通過減少實際課堂講授時數(shù)達到減少教師工作負擔、增加科研時間以及為學生提供更多的獨立思考時間的目的，從而為創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供實踐時間、實踐系統(tǒng)和動力系統(tǒng)的保障?！岸嗳艘徽n”要求學校主要課程都要有至少兩位以上的人

10、承擔。這樣便引進了競爭機制，促進了教師之間的競爭和教學質量的提高，從而也能收到同上的效果，并且避免了因一人不在而停課的現(xiàn)象。實行學分制，變統(tǒng)一的、硬性的管理模式為彈性管理。全面推行選課制，允許學生選擇主講教師；打破專業(yè)、年級界限，允許學生跨學科、跨年級選課；實行分層次教學，將必修課分成不同層次、不同模塊供學生選擇，在必修課中引入選修；可以免聽、免修，通過自學參加考試獲得學分。給予學生選擇學習進程的主動權，允許學生提前畢業(yè)或延長學習期限等。優(yōu)秀學生可以選擇專業(yè)，可以直讀研究生。學生可以選修第二專業(yè)、攻讀第二學士學位。(2)教育評價制度的建立應具有以下兩方面的功能：能提高學生管理水平和教師專業(yè)技能

11、、專業(yè)知識，又能及時糾正缺點，發(fā)揚優(yōu)勢。我國現(xiàn)行的教育評價制度，基本是分數(shù)評價，很片面。應建立全新的評價制度。一是要加大對學校德、智、體、美、勞各育在評價過程中的“權重”，進行有效調控，以改變各育之間結構性的缺失，促進受教育者全面發(fā)展。二是以重視個性為指導原則，從注重個性轉向肯定個性，將學生的創(chuàng)新能力作為一項重要評價指標列入學生綜合素質評價內容。智力與創(chuàng)造力關系密切這一理論，一方面提示我們，每個學生身上存在多種潛能，另一方面也提示我們，不同的學生身上存在不同的創(chuàng)造潛能，每個學生不同的潛能決定了他們獨特的發(fā)展可能性，即使是成績不好的學生，他們也有自己的某方面的愛好和優(yōu)勢，這些優(yōu)勢正如“尖子生”的

12、優(yōu)秀成績同樣可貴，在評價時應予以肯定。三是要從繁雜的知識測驗轉向一般能力測驗，從重結果評價轉向重過程評價。新的評價制度應淡化結果評價，倡導過程評價。注重對學生綜合運用所學知識分析，解決問題能力的考核，加強學生知識綜合和創(chuàng)造能力的考察。每門課程可根據教學內容情況，采取靈活多樣的考試方法，既要考核學生的知識掌握，又要重視學生運用知識能力的測試，也要注重考核學生解決問題時的思維方式及思維過程。四是新的評價制度一定要指標簡便，易于操作，否則，不便推行，也缺乏生命力。創(chuàng)造性教育是一個永久性話題，教育形式與內容的與時俱進，才能體現(xiàn)高等教育改革的時代特征和進步性。唯有改革才是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的活力和動力，也是富民強國的唯一希望所在。參考文獻：1戴安江.論實施創(chuàng)新教育應注意的幾個傾向j.基礎教育，2003.2黃宏偉，段璀龍.論創(chuàng)新教育的意義與實施j.湖北廣播電視大學學報，2003，(8)