任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法編輯任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍 繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等， 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、 高智慧的學(xué)習(xí)體系。目錄1簡(jiǎn)介2基本理論3基本環(huán)節(jié)4作用5特點(diǎn)6誤區(qū)?任務(wù)的提出?任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化?關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏7改進(jìn)之處1簡(jiǎn)介編輯所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍 繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積 極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)， 并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo) 學(xué)生產(chǎn)生一

2、種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ) 上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。 使學(xué)生帶著真實(shí)的任 務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā) 他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、 勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。基本含義。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法， 它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的 多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué) 習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解， 運(yùn)用共

3、有的知識(shí)和自己特 有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。2基本理論編輯建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合， 以探索問(wèn)題 來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí) 的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn) 移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程， 通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。3基本環(huán)節(jié)編輯1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、 盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí) 的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

4、，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激 發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利 用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。2、確定問(wèn)題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí) 性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理 解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、 拓展提供了理想的平 臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作

5、學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題， 而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索， 如需要搜集哪一類(lèi)資料。從何處 獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之 間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題 的解決方案。4、效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完 成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。4作用編輯從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。 它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng) 理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)

6、用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探 索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)"任務(wù)"完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿(mǎn)足感、成 就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。 伴 隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的"系統(tǒng)性"而導(dǎo)致的"只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林"的教學(xué)法帶來(lái)的茫然。從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法， 將以往以傳 授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的 教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

7、，每一 位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出 方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間， 使課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了民主、充滿(mǎn)了個(gè)性、充滿(mǎn)了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。5特點(diǎn)編輯“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué) 定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任 務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。6誤區(qū)編輯任務(wù)的提出第一，教師要在總體學(xué)習(xí)

8、目標(biāo)的框架上， 把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)， 并把 每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的 "任務(wù)"，通過(guò)這些小的"任務(wù)" 來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，在設(shè)計(jì)"任務(wù)"時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理"雙基"目標(biāo)與能 力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注"雙基"目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程 要求學(xué)生會(huì)背出多少概念的意義不大，而是看他們會(huì)做多少，比如"窗口 "、"模板"、"

9、;網(wǎng)絡(luò)協(xié)議"等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì)怎樣 操作"窗口 "。"模板"，怎樣遵循"網(wǎng)絡(luò)協(xié)議"。尤其對(duì)于初、高中學(xué)生，信息技 術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們 "掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí) 其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以 及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力"（中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要）。第三，設(shè)計(jì)"任務(wù)"時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、 接受能力的差異， 即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)

10、分層次， 針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、 發(fā)展目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)，在此基礎(chǔ) 上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的"任務(wù)"，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小 任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任 務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開(kāi)放性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì) 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題的提出， 就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。比如，在高一"計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)"一節(jié)的示范課上，教學(xué) 目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類(lèi)

11、和組成，教師依此提出了四個(gè)問(wèn)題 什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類(lèi)？計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生提出的四個(gè)任務(wù)， 而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求 學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊"計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)"""網(wǎng)絡(luò)的作用""網(wǎng)絡(luò)的 分類(lèi)""網(wǎng)絡(luò)的組成"等超級(jí)鏈接，通過(guò)看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書(shū)本上一致的概念 性的答案，來(lái)完成"任務(wù)"。這種對(duì)"任務(wù)"與"問(wèn)題"的理解未免過(guò)于膚淺，這里提 出的四個(gè)"問(wèn)題"不需要學(xué)生通過(guò)自主

12、學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架，而只需 要打開(kāi)書(shū)本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是 "任務(wù)"，不構(gòu)成"任務(wù)驅(qū)動(dòng)" 的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于"課本搬家"。對(duì)高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的 信息技術(shù)課是不 會(huì)受歡迎的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力， 他們不需要"課本搬家"，他 們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí) 際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)

13、學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能 力的培養(yǎng)。作為一門(mén)課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)， 在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境 化、問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境， 達(dá)到融知識(shí)、 技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定 的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、 道德情感、行為習(xí)慣 乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課： 以"附件"中"錄音機(jī)"的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)"窗口"、

14、"菜單 "等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)較為得當(dāng)?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學(xué)生 自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂(lè)審美的說(shuō)明和要求， 致使一位學(xué)生在講合演示時(shí)，將國(guó)歌用"加速"效果播放，既不悅耳更為重要的是 影響了國(guó)歌的嚴(yán)肅性和莊嚴(yán)感，不能不說(shuō)是這節(jié)課的一大敗筆。7改進(jìn)之處編輯 引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 進(jìn)行技能教學(xué)效果不錯(cuò)，但有一些問(wèn)題需注意和改進(jìn)：（1） 教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開(kāi)放，但這一 “放”就不好“收”，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成， 可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采

15、取一些措施，要既能保證探究 效果，又不影響進(jìn)度。（2）課堂管理待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為“活” 了，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人。對(duì)此還要想些辦法，采取措施在行動(dòng)上約束學(xué) 生，最好能使學(xué)生都“忙”起來(lái)。（3）評(píng)價(jià)上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú) 斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可能有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、 混水摸魚(yú)，給教師造成形勢(shì)一片大好的錯(cuò)覺(jué)，影響到教學(xué)效果?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的 主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模 式下，學(xué)生將可能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助， 并隨時(shí)成為“教師”。這種教 學(xué)方式全

16、面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個(gè)時(shí)間上的問(wèn)題，它將完全改變傳統(tǒng)的教 學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。參考資料«1.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在技校中的應(yīng)用圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)引用日期2012-12-24淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在技校中的應(yīng)用大【中小發(fā)布人：圣才學(xué)習(xí)網(wǎng) 發(fā)布日期：2012-12-22 14:41共843人瀏覽摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與探究性的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起 來(lái)，通過(guò)整合技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在典型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究，自主學(xué) 習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。本文以汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)檢修課程為例，詳盡闡述 了該教學(xué)法在技能教學(xué)中的運(yùn)用，并對(duì)運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)

17、行了分析探討。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；技校；汽修技能教學(xué)；自主學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法的簡(jiǎn)稱(chēng)，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基 礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資 源，通過(guò)問(wèn)題解決式的自主學(xué)習(xí)方式，獲得知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，其主要特點(diǎn)就是要圍 繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)則是與直接接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，是一種在好奇心驅(qū)使 下，以問(wèn)題為導(dǎo)向的，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法就是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與探究性的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起 來(lái)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)，在典型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究，自主學(xué)習(xí)、自行完

18、成 學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，求知欲望最大程度 地被激發(fā)，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)過(guò)程，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇 于開(kāi)拓進(jìn)取的精神。我們一直說(shuō) 教學(xué)”，筆者覺(jué)得應(yīng)該倒過(guò)來(lái)說(shuō)學(xué)教”才對(duì)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為： 沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西。"的確如此，正如建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)得任何東西最終都是通過(guò)自己的建構(gòu)、內(nèi)化完成的。技能學(xué)習(xí)更是這樣，很 多教師在技能教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)犯教理論”、教技能”的毛病，其教學(xué)效果可想而知。而采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，教師設(shè)計(jì)好任務(wù)后，剩下的主要工作 就是協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)的教學(xué)”關(guān)注如

19、何 教會(huì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)教”關(guān)注如何使學(xué)生 學(xué)會(huì)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的知識(shí)，教師再教。采用此 法，課堂上教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果得到極大的改善。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，任務(wù)的完整性、難易 程度及是否典型、能否引起學(xué)生興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究式學(xué)習(xí)的效 果。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要主要考慮以下因素：以真實(shí)案例為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以顧客需求和故障現(xiàn)象為載體，突顯學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、具體性與可操作性。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì) 思想的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)化加工，以完成某

20、 個(gè)具體的工作任務(wù)為目標(biāo)。以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以企業(yè)工作流程為依據(jù)，體現(xiàn)真實(shí)工作過(guò)程和工作步驟。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)中從故障現(xiàn)象入手一一分析故障產(chǎn)生原因一一提出解決故障方案 一一實(shí)施檢測(cè)維修工作 一一驗(yàn)收評(píng)估維修工作質(zhì) 量等工作流程，將原有知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)，按照工作流程相關(guān)性進(jìn)行重構(gòu)，以完整 連續(xù)的一系列動(dòng)作體現(xiàn)行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。以學(xué)生活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)組織教學(xué)，以學(xué)生為中心 設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作能力的目標(biāo)。以開(kāi)放性的教學(xué)方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法 能力、社會(huì)能力為基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐一

21、體化是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)任務(wù)的前后排序要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律可以考慮從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜 合的排列方法。汽車(chē)維修行業(yè)的維修技術(shù)緊隨汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，而且技術(shù)含 量的難度不斷在增加。技工學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)是邏輯思維能力相對(duì)比較弱，但思維活 躍，喜歡動(dòng)手，喜歡探究，好奇心重。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加重要。 為此，本校按照 中英職業(yè)教育課程改革合作項(xiàng)目（汽車(chē)維修組）”廳級(jí)課題研究計(jì)劃，結(jié)合中英汽車(chē)維修職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷和檢修的實(shí)際工作 任務(wù)所需的知識(shí)、能力及素質(zhì)選取相應(yīng)的發(fā)動(dòng)機(jī)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)兼 顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確定汽

22、車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)檢修的 課程教學(xué)任務(wù)為：發(fā)動(dòng)機(jī)水溫過(guò)高的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油報(bào)警燈長(zhǎng)亮的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī) 無(wú)法起動(dòng)的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)起動(dòng)困難的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力不足油耗增加的檢修；發(fā)動(dòng) 機(jī)加速不良的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)頂部異響的檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)排放超標(biāo)的檢修八個(gè)綜合任務(wù)（根據(jù)需要還可以進(jìn)一步下設(shè)子任務(wù)，這里不再詳解）。（二）合理分組，充分準(zhǔn)備對(duì)于一個(gè)汽車(chē)檢修的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來(lái)講靠一個(gè)人的力量是很難順利完成的， 特別是對(duì)于部分后進(jìn)生， 教師不講而把任務(wù)留給自己去解決，則難度更是可想而知。分組應(yīng)以 好、中、差”結(jié)合為基本原則，考慮到班級(jí)學(xué)生的綜合情況和實(shí)訓(xùn)室的器 材、工位等情況，一般每組 46人，選取組中的 中堅(jiān)力量”作為組長(zhǎng)，負(fù)

23、責(zé)組織 協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并詳細(xì)記錄問(wèn)題探究的進(jìn)展，每次課后要向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)的 情況。為保證本組間學(xué)生能更好地交流、協(xié)作，可通過(guò)考評(píng)等手段，設(shè)法將一組學(xué) 生間的利益”綁到一起，使他們團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步。在上課前一定要做足準(zhǔn)備，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于某一任務(wù)結(jié)果可能是唯一的，但 是不同組的學(xué)生，由于知識(shí)儲(chǔ)備不同， 思維方式不同，完成任務(wù)的方法也不盡相同， 那么我們就要準(zhǔn)備足夠的供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和設(shè)備。（三）合理組織課堂教學(xué)根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂教學(xué)，是完成任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)以汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)檢修中水溫過(guò)高故障的檢修任務(wù)為例，分七個(gè)步驟說(shuō)明。任務(wù)展示任務(wù)展示一般要達(dá)到三個(gè)目的：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是

24、 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。如本任務(wù)可通過(guò)一輛豐 田花冠實(shí)訓(xùn)車(chē)，著車(chē) 5min，沿環(huán)校公路跑一圈，發(fā)現(xiàn)水溫?zé)酎c(diǎn)亮，發(fā)動(dòng)機(jī)水箱有 開(kāi)鍋現(xiàn)象。將此現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生寫(xiě)出維修計(jì)劃并排除此故障。資訊（獲取信息）任務(wù)展示后，教師不要急于講應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，理清思路，對(duì)于本任務(wù)可提出下列引導(dǎo)問(wèn)題：（1）發(fā)動(dòng)機(jī)有哪些熱源可以使水溫升高？（2）發(fā)動(dòng)機(jī)溫度是如何控制的？ （ 3 ）在發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)物上找出發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻液的循環(huán)路徑；（4）防凍液有哪些性能？ （ 5 ）在發(fā)動(dòng)機(jī)上指出冷卻系各零部件的位置，并針對(duì)各零部件說(shuō)明其結(jié)構(gòu)及其原理；（6 ）冷卻系溫

25、度顯示與溫度調(diào)節(jié)電路是如何工作的？學(xué)生通過(guò)思考和討論，找出哪些知識(shí)是自 己已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)是模糊的，哪些知識(shí)是不懂的，對(duì)于不懂的問(wèn)題，學(xué)生可 通過(guò)查閱維修資料、課程網(wǎng)站、教材以及視頻資料自主學(xué)習(xí)。在此同時(shí)，教師可向 學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和講解。計(jì)劃與決策任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)技能課 以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒(méi)有必要固化所有步驟，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決 問(wèn)題的能力，從而達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)的目的。所以，在制定計(jì)劃時(shí)，操作步驟不是 一成不變的，但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步 驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，從而

26、對(duì)任務(wù)的完 成產(chǎn)生負(fù)面影響。如本任務(wù)須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴”或魚(yú)刺圖（如圖1）想象故障原因，再組織學(xué)生討論制定維修計(jì)劃。實(shí)施教師要讓學(xué)生放開(kāi)手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會(huì)給設(shè)備維護(hù)教師增添工 作量，但不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽 嘗試，出現(xiàn)問(wèn)題也不要一味批評(píng)，應(yīng)就問(wèn)題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要因出 現(xiàn)問(wèn)題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。因此， 操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問(wèn)題，盡量在操作前給予提示，以節(jié) 約學(xué)生對(duì)細(xì)小問(wèn)題的探究時(shí)間，提高課堂的效率。檢查采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自由度比較大，為使教師能及時(shí)

27、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好檢查非常重要。一是勤巡查，通過(guò)巡查及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、差生”了解情況；三是通過(guò)作業(yè)的情解決問(wèn)題；二是定期聽(tīng)組長(zhǎng)匯報(bào)，多找組中的況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。拓展和細(xì)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，淡化了知 識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性及完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中是零散的。因此，在一節(jié)課、一 個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展和細(xì)化，并建立起與過(guò)去知識(shí) 的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。如本任務(wù)可 對(duì)冷卻系知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，并給出兩個(gè)練習(xí)任務(wù)進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。練習(xí) 任務(wù)一：一輛1993年的凌志LS300，裝有1MZ FE發(fā)動(dòng)機(jī)，該車(chē)

28、在行駛中發(fā)動(dòng) 機(jī)溫度會(huì)越來(lái)越高，行駛 5km就 開(kāi)鍋”；練習(xí)任務(wù)二：豐田汽車(chē)行駛里程14000公里，車(chē)主反映在低速行駛時(shí)或高速行駛時(shí)，水箱溫度很高，接近紅線(xiàn)，城市路面 中速行駛時(shí)無(wú)此現(xiàn)象。評(píng)估結(jié)果評(píng)價(jià)法是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng) 用水平，認(rèn)識(shí)層次，內(nèi)容的創(chuàng)意等，可以讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生互評(píng)， 還可以由教師來(lái)評(píng)價(jià)。值得注意的是：有時(shí)從結(jié)果看，部分學(xué)生在結(jié)束任務(wù)”后沒(méi)有很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但從過(guò)程看，他們能正確運(yùn)用思路、技巧及方法，任務(wù)”還是可以完成的，因此，從發(fā)展的角度講，對(duì)他們應(yīng)予肯定的評(píng)價(jià)。具體可分為自 評(píng)（30% ）、考核（70% ）兩部分，自評(píng)包括個(gè)

29、人自評(píng) （10% ）和小組互評(píng)（20% ）; 考核包括形成性考核（40% ）和終結(jié)性考核（30% ）。形成性過(guò)程考核成績(jī)主要分 為：出勤情況，上課表現(xiàn)，分析能力，操作能力，練習(xí)任務(wù)完成情況；終結(jié)性考核 采用筆試的方式，考核與本任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用中存在的問(wèn)題引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)效果不錯(cuò)，但有一些問(wèn)題需注意和改進(jìn)：（1 ）教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開(kāi)放，但這一放”就不好 收”，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，可有的組只 能草草收兵”，影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響 進(jìn)度。（2 ）課堂管理待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)法的課

30、堂更為活”了，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人。對(duì)此還要想些辦法，采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都忙”起來(lái)。（3 ）評(píng)價(jià)上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可能有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚(yú)，給教師造成形勢(shì)一片大 好的錯(cuò)覺(jué)，影響到教學(xué)效果?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí) 的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模 式下，學(xué)生將可能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為教師”。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個(gè)時(shí)間上的問(wèn)題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)

31、習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。作者：樊永強(qiáng)來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)徐 勇任務(wù)教學(xué)法”在小學(xué)勞技教學(xué)中的運(yùn)用（五年級(jí)小木工”）2009-12-20 瀏覽（943）【大 中 小蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐勇江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要明確指出：勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。勞動(dòng)與技術(shù)課程是實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育目標(biāo)的主要途徑。”基于對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我以江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要為依據(jù)，在小學(xué)勞技教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”的基本原則與實(shí)施策略， 努力提高勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。一、小學(xué)勞技教學(xué)中運(yùn)用

32、任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)所謂任務(wù)教學(xué)法是指將學(xué)科知識(shí)融入到為學(xué)習(xí)這門(mén)課程而編制的若干學(xué)習(xí)任務(wù)中去，教學(xué)中教師通過(guò)若干學(xué)習(xí)任務(wù)的展示，與學(xué)生一道通過(guò)理解、動(dòng)手、觀察從而學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種創(chuàng)新型、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要（試行）課程實(shí)施的教學(xué)建議中指導(dǎo)我們：勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。要讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取模仿、體驗(yàn)、探究、反思，以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方式，使勞動(dòng)與 技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)手腦并用、生動(dòng)活潑、豐富多彩、充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程。我在勞技教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以任務(wù)為線(xiàn)索

33、，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在待完成的一個(gè)個(gè)具體任務(wù)之中。讓學(xué)生圍繞要完成的任務(wù)提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。循序漸進(jìn)地完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。因此我認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法”完全符合勞技教學(xué)設(shè)計(jì)原則。二、小學(xué)勞技教學(xué)中實(shí)施 任務(wù)教學(xué)法”的基本策略（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)在勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)中，任務(wù)”決定著教學(xué)目標(biāo)，因此，任務(wù)”設(shè)計(jì)非常重要。教師必須先在研究總體目標(biāo)的框架上制定一個(gè)總?cè)蝿?wù)，再把總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把它們轉(zhuǎn)化為若干個(gè)容易完成的任務(wù)”通過(guò)這些小的 任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)

34、總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，通常把教材中每一單元內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分解為若干小任務(wù)。例如學(xué)習(xí)技術(shù)初步一一小木工時(shí)，教師首先展示幾件制作精美的木工作品，告訴學(xué)生：這些都是以前五年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的木工作品，你們想不想也學(xué)著做一做？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著老師布置任務(wù)：要求每一位同學(xué)通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，制作一件像樣的木工作品。此任務(wù)中含著本單元的 6個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）了解木制品與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)的關(guān)系；（2）認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的木工工具；（3）掌握常見(jiàn)的木工工具使用方法；（4） 了解木制品加工和制作的一般流程；（5）學(xué)會(huì)模仿制作簡(jiǎn)單的木工作品；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作木工作品。把這6個(gè)知識(shí)點(diǎn)

35、隱含在6個(gè)小任務(wù)中，根據(jù)需要再把每個(gè)小任務(wù)分成若干個(gè)更小的任務(wù)，如第一 個(gè)小任務(wù)是了解木制品與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)的關(guān)系，其中隱含著3個(gè)小知識(shí)點(diǎn)（更小的任務(wù)），即：木材的種類(lèi)；生活中木制品的用途；木制品的各種制作工藝。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。如木材的種類(lèi)”這個(gè)小任務(wù)，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好， 就可一帶而過(guò)。無(wú)論是大任務(wù)還是小任務(wù)，要求都應(yīng)明確清楚。教師的 引導(dǎo)，學(xué)生的操作要圍繞任務(wù)展開(kāi)。設(shè)計(jì)小任務(wù)”時(shí)，知識(shí)點(diǎn)不可涉及太多，因?yàn)閯趧?dòng)與技術(shù)內(nèi)容廣而雜，若一次讓學(xué)生感到困難太多、強(qiáng)度太大，就容易產(chǎn)生畏難情緒。如第一次學(xué)習(xí)常見(jiàn)的木工工具使用方法時(shí)，教師盡量多做示范，詳細(xì)

36、講解操作要點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)幾次， 直到較規(guī)范地使用木工工具時(shí)，才布置下個(gè)任務(wù)。（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，激勵(lì)并提出問(wèn)題每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)。學(xué)生接受任務(wù)后首先會(huì)思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的這些問(wèn)題，是教學(xué)中要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，也正是學(xué)生想要知道的內(nèi)容，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。此時(shí)，老師再和他們一同學(xué)習(xí)新知識(shí)，會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)縫手套”這一課時(shí)，布置任務(wù)：每位同學(xué)縫制一只手套。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生開(kāi)展討論、分析任務(wù)、提出問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)過(guò)前幾節(jié)勞技課的學(xué)習(xí)，穿針打結(jié)會(huì)了，縫的方法也掌握了， 就是不知

37、道手套要做的怎樣大小才合適。這時(shí)，我提示學(xué)生， 要根據(jù)手的大小來(lái)定，所以要畫(huà)樣、放樣。對(duì)類(lèi)似這種沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，才是需要教師適時(shí)進(jìn)行講解的。（三）根據(jù)任務(wù)的實(shí)際，適時(shí)開(kāi)展點(diǎn)撥問(wèn)題提出后，就需要尋求解決的方法，老問(wèn)題學(xué)生自己解決，新問(wèn)題有的要通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生探索；有的甚至要求教師示范。勞動(dòng)與技術(shù)課實(shí)踐性非常強(qiáng)，百看不如一練”學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。 每節(jié)課教師總的講授時(shí)間應(yīng)控制在1015分鐘，其余時(shí)間盡量讓學(xué)生操作即完成與授課內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)。教師在巡視的過(guò)程 中，對(duì)完成任務(wù)有困難的學(xué)生要適時(shí)適度地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)釘四眼紐扣的 過(guò)

38、程中，有的學(xué)生不一定能釘好， 這時(shí)教師要及時(shí)給予幫助。 有些學(xué)生在完成了一個(gè)小任務(wù) 后精力往往要松懈下來(lái)。這時(shí)老師要及時(shí)給他們下一個(gè)小任務(wù)， 例如布置用其它的方法釘四 眼紐扣。這樣，學(xué)生的思路始終圍繞著老師所設(shè)計(jì)的任務(wù)。 他們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中及時(shí)強(qiáng)化著 所學(xué)的知識(shí)，而在完成任務(wù)時(shí)又獲得一種滿(mǎn)足感。（四）關(guān)注任務(wù)達(dá)成，全程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，還可為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)?？陀^、全面地評(píng)價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量，能夠達(dá)到以評(píng)”促 學(xué)”的效果。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，每完成一個(gè)課堂目標(biāo)后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組之間的互相評(píng)價(jià)，修改不足之處，然后，教師

39、進(jìn)行測(cè)評(píng)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，教師都應(yīng)本著鼓勵(lì)的原 則、本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則認(rèn)真給予評(píng)價(jià)和記載。多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，讓他們看到自己的進(jìn)步，鞭策和激勵(lì)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于較大的任務(wù)，還可通過(guò)作品展示、 小型競(jìng)賽等形式，讓全班同學(xué)乃至全年級(jí)的同學(xué)都參與評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力。這是任務(wù)教學(xué)法"中最為重要的一環(huán)。三、小學(xué)勞技教學(xué)中實(shí)施 任務(wù)教學(xué)法”有待解決的幾個(gè)問(wèn)題。（一）任務(wù)教學(xué)法”要兼顧學(xué)生特點(diǎn)和接受能力的差異。學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科上的層次性差異性很大。由于有些家長(zhǎng)過(guò)分擔(dān)心孩子的安全，不讓孩子接

40、觸各種手工工具，導(dǎo)致部分學(xué)生使用刀具時(shí)很不熟練。不同的基礎(chǔ)使得他們接受知識(shí)技能的能力有很大的不同。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn) 有水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué) 中，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)他們探索完成任務(wù)的多種方法，對(duì)基礎(chǔ)一般的同學(xué)只要他們基本完成任務(wù)即予以肯定，使學(xué)有余力的學(xué)生和基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生都有所收益。（二）任務(wù)教學(xué)法”要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)能力的提升是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。枉務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮 枉務(wù)”的大小、教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)任務(wù)”涉及的知識(shí)技能不宜過(guò)多，最好不要有兩

41、個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，可能會(huì)因任務(wù)難以完成而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是手段，目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)、培養(yǎng)解決勞動(dòng)與技術(shù)問(wèn)題的思路和方法。 有的知識(shí)先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有逐步深入的過(guò)程。（三）任務(wù)教學(xué)法”要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的自主活動(dòng)留有余地，少講多練。一般在講授完操作方法后，讓學(xué)生自己去制作。學(xué)生制作時(shí)，教師不能包辦代替，應(yīng)讓學(xué)生思考摸索，適當(dāng)保留”。保留的目的，就是教師不要面

42、面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。蘇科版小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)與技術(shù)教材對(duì)于每一課都有詳細(xì)的制作步驟，簡(jiǎn)單易學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材開(kāi)展學(xué)習(xí)。常言說(shuō)授之以魚(yú)，莫若授之以漁”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益。尤其是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科在有識(shí)之士的推動(dòng)下發(fā)展迅速，單靠老師的課堂知識(shí)傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)讓學(xué)生能自己搜尋學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)他們通過(guò)嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)， 鼓勵(lì)他們善于舉一反三、觸類(lèi)旁通，提高自主學(xué)習(xí)的能力。（四）任務(wù)教學(xué)法”要注重勞技教學(xué)與其他課程的整合勞動(dòng)與技術(shù)和課程整合把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一 起，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，勞動(dòng)與技術(shù)課

43、程超越了傳統(tǒng)的學(xué)科本位，注重課程內(nèi)容的綜合性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、通用性和循序漸進(jìn)性。教師布置任務(wù)”時(shí)，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的認(rèn)識(shí)。我在教完家政*烹飪單元后，要求學(xué)生把自己燒菜的經(jīng)過(guò)、感受寫(xiě)下來(lái)，讓語(yǔ)文老師評(píng)選出優(yōu) 秀作文，在全班展示。把作文教學(xué)融合到勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)技術(shù)實(shí)踐過(guò)程及作品反思的意識(shí)。（五）任務(wù)教學(xué)法”須強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”同樣強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和 諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行 任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和

44、協(xié)作學(xué)習(xí) 的任務(wù)”對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的 任務(wù)”讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú) 立解決問(wèn)題的能力。 對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的 任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成。使教師 與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生多向交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？傊?，在勞技教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”必須強(qiáng)調(diào)以 任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)興趣 和動(dòng)機(jī)。在任務(wù)教學(xué)法模式中，教師要充分了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)， 給學(xué)生提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成；在學(xué)生完成基 本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)

45、一步完善學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)； 在任務(wù)完成后要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。一堂勞動(dòng)與技術(shù)課，只要任務(wù)”設(shè)計(jì)精巧，活動(dòng)安排合理，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)：江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要（試用）2003.3孟繁華，顧明遠(yuǎn) 國(guó)際教育新理念 海南出版社。黃露、韓金龍任務(wù)教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)。2003龔亞夫等：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，北京：人民教育出版社,初中勞技教學(xué)中 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的研究與思考發(fā)布時(shí)間： 星期四，30八月，2012 人氣：436 C 責(zé)任編輯：rainbow新中初級(jí)中學(xué) 程雄【摘要】勞動(dòng)技術(shù)課程理念、目標(biāo)與策略圍繞著培養(yǎng)和提高學(xué)生

46、技術(shù)修養(yǎng)，要用現(xiàn)代 教育理論為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)解決技術(shù)問(wèn) 題中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”體現(xiàn)做中學(xué)”本文就這一問(wèn)題，在教授中學(xué)生工藝木工時(shí)，根據(jù)不 同的目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做了一些嘗試和探究， 提高學(xué)生動(dòng)手能力以及碰到問(wèn)題的解決 能力?！娟P(guān)鍵詞】勞動(dòng)技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)思考教學(xué)模式一、問(wèn)題的提出：二期課改”倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課改初一勞動(dòng)技術(shù)中，主要 以學(xué)習(xí)木工工藝和金屬絲工藝為主，貫穿整個(gè)教材，教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，使 學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中， 逐漸學(xué)會(huì)有關(guān)技

47、能。在技術(shù)領(lǐng)域以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式”切入，而任 務(wù)驅(qū)動(dòng)”則是教師通過(guò)展示若干學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生理解、觀察、動(dòng)手，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知識(shí)的 一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。我校也在這方面作了嘗試和探索。二、教學(xué)實(shí)施 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的研究（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)在勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要有任務(wù)”為載體，因此，任務(wù)”設(shè)計(jì)非常重要。在研究總體目標(biāo)的框架上制定一個(gè)總?cè)蝿?wù)，再把總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)， 并把它們轉(zhuǎn)化為若干個(gè)容易完成的任務(wù)”通過(guò)這些小的 任務(wù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，通常把教材中每一單元內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分解為若干小任務(wù)。例如：學(xué)習(xí)木工工藝時(shí)，首先展示制作完成

48、的工藝木工作品，告訴學(xué)生，這些作品 是上屆學(xué)生創(chuàng)作的，你們想不想嘗試制作？這樣，學(xué)生們躍躍欲試的學(xué)習(xí)積極性馬上被調(diào) 動(dòng)起來(lái)。在每個(gè)單元中一般都包含了：一是了解該作品與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系；二是該作品的功能、作用。三是認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的木工工具和工具正確的使用方法；四是了解木工作品加工和制作的工藝流程；五是學(xué)會(huì)模仿、設(shè)計(jì)制作木工作品；六是裝飾木工作品。教師的引 導(dǎo)，學(xué)生的操作要圍繞任務(wù)展開(kāi)。因此設(shè)計(jì)任務(wù)”時(shí)，知識(shí)點(diǎn)不可涉及太多，而勞動(dòng)技術(shù)內(nèi)容廣而復(fù)雜，若一次讓學(xué)生感到困難太多、強(qiáng)度太大，就容易產(chǎn)生畏難情緒。在第一次 學(xué)習(xí)常見(jiàn)的木工工具使用方法時(shí)，教師盡量多做示范，詳細(xì)講解操作要點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)幾次，直到能夠

49、較規(guī)范地使用木工工具時(shí)，才布置下個(gè)任務(wù)。（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問(wèn)題每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后首先會(huì)思考如何去完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。先由學(xué)生自己提出問(wèn)題， 教學(xué)中要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生要知道的內(nèi)容，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的欲望。此時(shí)，老師再與他們 一起學(xué)習(xí)新知識(shí)，會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)木工一一書(shū)報(bào)架的設(shè)計(jì)制作”這節(jié)課時(shí)，布置的任務(wù)是每位同學(xué)制作柵欄。給出任務(wù)后不要急于講解， 而是讓學(xué)生開(kāi)展討論、分析任務(wù)、提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)前幾節(jié)勞技課，學(xué)習(xí)了木工 相架的設(shè)計(jì)制作，初步了解了制作的步驟，劃線(xiàn)的方法，使用手工鋸鋸割以及銼削技能，他們

50、可能不知道柵欄的劃線(xiàn)方法：利用角尺過(guò)中心劃45度對(duì)角線(xiàn)，省時(shí)又準(zhǔn)確，以及鋸割分三次就能鋸割完成二根一樣長(zhǎng)短的柵欄。這時(shí)，利用多媒體一步步分析提示學(xué)生如何劃線(xiàn)，如何鋸割等。（三）根據(jù)任務(wù)的實(shí)際，適時(shí)開(kāi)展點(diǎn)撥問(wèn)題提出后，就需要尋求解決的方法， 老問(wèn)題學(xué)生自己解決， 新問(wèn)題有的要通過(guò)教師 指導(dǎo)、學(xué)生探索，有的要求教師示范。勞動(dòng)技術(shù)課實(shí)踐性非常強(qiáng)， 俗話(huà)說(shuō)：百看不如一練” 學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。 每節(jié)課教師總的講授時(shí)間應(yīng)控制在1015分鐘，盡量讓學(xué)生在余下的時(shí)間里，操作完成與授課內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)。教師 在巡視的過(guò)程中，對(duì)完成任務(wù)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)木工

51、一一相架制作課程，遇到相架的裝配和膠連接時(shí)，有些學(xué)生不能完成，此刻教師要及時(shí)給予幫助。多次反復(fù)演示底框和面框交叉擺放，如何使外框粘合平整， 有時(shí)學(xué)生在完成粘合底框和面框時(shí)，因502膠水粘合的快速性，往往弄得措手不及，顧此失彼，不是上下粘合不對(duì)，就 是外框不對(duì)齊使得放照片的槽口錯(cuò)位。這時(shí)老師要及時(shí)給他們點(diǎn)撥，例如：1.先放后蓋；2. 底框圍繞四周；3.膠水放在底框上；4.交叉放面框；5.用木板將外框?qū)R；6.最后用力 按在四周邊框2-3分鐘，框架就基本完成。這樣，學(xué)生的思路始終圍繞著老師所設(shè)計(jì)的任 務(wù)。他們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中及時(shí)強(qiáng)化著所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)他們看到粘合好的相架， 一種成功感油然而生，十分自豪

52、。（四）關(guān)注任務(wù)達(dá)成，全程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)還可為教師設(shè)置下一任務(wù)提 評(píng)”促學(xué)”的效果。教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑， 供依據(jù)?？陀^、全面、公正地評(píng)價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量，能夠達(dá)到以 可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，每完成一個(gè)課堂目標(biāo)后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。小組之間的互相評(píng)價(jià)， 修改不足之處，接著，我們還將作品裝飾，拍照，做成電子講演稿,（如相架制作，給學(xué)生留下可以在自己作品中寫(xiě)些感想，真正把這過(guò)程，全程記錄下來(lái)。深刻印象。）最后，教師進(jìn)行測(cè)評(píng)。對(duì)于每位學(xué)生，教師都應(yīng)本著鼓勵(lì)的原則、本著發(fā)展 學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則認(rèn)真給予評(píng)價(jià)。多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，讓他們看到自己的進(jìn)步， 鞭策和激勵(lì)

53、他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于勞技作品，還可以通過(guò)展示，激發(fā)學(xué)生熱情。我們結(jié)合教學(xué)周，讓每個(gè)班級(jí)選出做得較好木工作品和金屬絲作品，再由年級(jí)各班同學(xué)參與評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀作品，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。另外我們還參加區(qū)級(jí)和市級(jí)勞技競(jìng)賽，榮獲市區(qū)一、二、 三等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中最為重要的一環(huán)。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐與思考（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要兼顧學(xué)生的差異。學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科上的層次性差異性很大。由于有些學(xué)校和家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生的安全， 不讓學(xué)生接觸各種手工工具，導(dǎo)致部分學(xué)生使用勞技工具時(shí)不太熟練。不同的基礎(chǔ)使得他們接受知識(shí)技能的能力

54、也有差異。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)， 要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn) ”的原則。在教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)他們探索完成任務(wù)時(shí)選擇多種方法進(jìn)行，還能幫助周?chē)瑢W(xué)一起完成任務(wù)； 對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)只要他們基本完成任務(wù)即予以肯定。通過(guò)分層教學(xué)，使不同層次學(xué)生都有所收益，都能體會(huì)成功的喜悅。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體”的原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的自主活動(dòng)留有余地，少講多練。一般在講授操作方法后，讓學(xué)生自己去制作。學(xué)生制作控制在 25分鐘左右，教師不能包辦代替，應(yīng)讓學(xué)生思考摸索，不 要面面俱到，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有余地。每一課應(yīng)有詳細(xì)

55、的操作步驟，簡(jiǎn)單易學(xué)，鼓勵(lì)和 指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材開(kāi)展學(xué)習(xí)。常言說(shuō)授之以魚(yú)，莫若授之以漁”只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科是強(qiáng)有力的推動(dòng)，單靠老師的課堂知識(shí)傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己搜尋學(xué)習(xí)資料，啟發(fā)他們通過(guò)嘗試和探究創(chuàng)新， 提高自主學(xué)習(xí)的能力。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能否與時(shí)俱進(jìn)10月18日解放日?qǐng)?bào)刊登了勞技課從踩縫紉機(jī)到玩數(shù)碼相機(jī)一文看后很有感觸， 勞技課上學(xué)什么？傳統(tǒng)手藝正逐步退出上海中小學(xué)的勞技課堂，轉(zhuǎn)而被數(shù)碼攝影、3D模型設(shè)計(jì)、電工維修等替代。每周區(qū)少科站總會(huì)布置一些科技內(nèi)容：從航模、船模、車(chē)模到 建筑模型的制作，未來(lái)工程師機(jī)械制作， 以及拼搭樂(lè)高機(jī)器人

56、等項(xiàng)目，勞動(dòng)技術(shù)能否選用一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能。能否將科技創(chuàng)新融入勞技課程，注重課程內(nèi)容的綜合性，同時(shí) 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、通用性和循序漸進(jìn)性。那么勞技課程就超越了傳統(tǒng)的學(xué)科本位。教師布置任務(wù)”時(shí)，就要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí) 勞動(dòng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。使勞技課上能學(xué)到更多的新鮮有用的知識(shí)！（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)個(gè)人與合作相結(jié)合在中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)中，運(yùn)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”同樣強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行 任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤m合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)”對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的 任務(wù)”讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn) 題的能力。對(duì)于

57、小組合作學(xué)習(xí)的 任務(wù)”則要求由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成。使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。四、結(jié)論總之，在勞技教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)”必須強(qiáng)調(diào)以 任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與具體任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)興 趣和動(dòng)機(jī)。在 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式中，教師要充分了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng) 該為學(xué)生搭起橋梁，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成；在學(xué)生 完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)；在任務(wù)完成后要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。每堂勞動(dòng)技術(shù)課，只要任務(wù)”設(shè)計(jì)精巧，活動(dòng)安排合理，就能充分

58、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)：上海市中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施綱要上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）2004.10關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教勞結(jié)合的思考黃洪杰任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究山東師范大學(xué)2009年現(xiàn)代教育技術(shù)是勞動(dòng)素質(zhì)的有效實(shí)施途徑龔亞夫等： 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，北京：人民教育出版社，2003黃玉梅；任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究D;內(nèi)蒙古師范大學(xué)；2007年劉俊梓；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的交互學(xué)習(xí)方式的探究D;首都師范大學(xué);2007課題研究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)注意的三個(gè)重要問(wèn)題(2012-05-19 13:28:20) 轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：娛樂(lè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)中應(yīng)注意的三個(gè)重要問(wèn)題 shangqiuling的工作室任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意三個(gè) 重要問(wèn)題