專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目協(xié)作培養(yǎng)模式初探_1

1、    專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目協(xié)作培養(yǎng)模式初探    摘要：文章結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與技能要求，在基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)模式的理論梳理與研究基礎(chǔ)上，探尋專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的有效模式。通過(guò)在研究生指導(dǎo)教師與專業(yè)學(xué)位研究生之間，以及專業(yè)學(xué)位研究生與研究生之間構(gòu)建基于項(xiàng)目協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，提升專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)與理論修養(yǎng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)設(shè)更加有利于專業(yè)學(xué)位研究生成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位，研究生，項(xiàng)目協(xié)作【基金項(xiàng)目：2016年黑龍江省學(xué)位與研究生教學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目協(xié)作培養(yǎng)模

2、式研究”；哈爾濱師范大學(xué)教育教學(xué)綜合改革項(xiàng)目“高等院校師范性人文教育機(jī)制研究”(編號(hào)：x2015-3-011)】1990年，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)，目前專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，已經(jīng)成為研究生教育的一個(gè)重要分支。1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)的專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法，指出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”就專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，本文提出基于項(xiàng)目協(xié)作的培養(yǎng)模式，即在專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)與研究，通過(guò)專業(yè)學(xué)位研究生的師生、生生之間的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、論證到完成的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)銜接與轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)學(xué)位研究生

3、的專業(yè)素養(yǎng)與理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)科研能力與實(shí)踐能力，高效實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。一、專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目協(xié)作培養(yǎng)模式的研究基礎(chǔ)項(xiàng)目協(xié)作，就是基于科研項(xiàng)目而展開(kāi)的學(xué)習(xí)與協(xié)作過(guò)程，項(xiàng)目協(xié)作組的成員既有共同的學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)，又有各自的職責(zé)與任務(wù)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)協(xié)作式的學(xué)習(xí)、研究、討論與實(shí)施，共同完成項(xiàng)目的執(zhí)行與論證過(guò)程。20世紀(jì)70年代以來(lái)，在美國(guó)興起的協(xié)作學(xué)習(xí)模式發(fā)展迅速且效果顯著，深受各國(guó)普遍關(guān)注與歡迎。隨著研究生教育教學(xué)改革的深入，國(guó)內(nèi)學(xué)界也積極創(chuàng)設(shè)研究生培養(yǎng)的科學(xué)途徑，將項(xiàng)目協(xié)作的學(xué)習(xí)模式由計(jì)算機(jī)科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的最初探索與嘗試，進(jìn)而應(yīng)用到研究生培養(yǎng)模式中。目前，基于項(xiàng)目

4、協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本理論研究，主要集中在協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用領(lǐng)域、模式建構(gòu)、比較優(yōu)勢(shì)等方面。(一)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是協(xié)作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)資源自主性整合。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者展開(kāi)關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究。合作學(xué)習(xí)“是一種有組織的群體活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)是建立在小組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)化和結(jié)構(gòu)化的信息交換的基礎(chǔ)上，每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)也要激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)興趣”1。瑞士學(xué)者皮埃爾·狄隆伯格提出，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法，指出協(xié)作學(xué)習(xí)的研究中心由個(gè)人向群體的轉(zhuǎn)型，為此，應(yīng)注重多種研究工具的整合。“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激

5、勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互動(dòng)的一切相關(guān)行為”2。馬婧從科學(xué)知識(shí)圖譜理論的視角分析國(guó)外協(xié)作學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)與熱點(diǎn)3。翟蓉在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究中認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要是文化歷史發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論?；陧?xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)，“把學(xué)習(xí)和項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生既能在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力”4。(二)協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域研究隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和社會(huì)建構(gòu)理論的發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)的適用領(lǐng)域越來(lái)越廣闊?；谥R(shí)建構(gòu)方式問(wèn)題，項(xiàng)目協(xié)作是一種具體的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)設(shè)定共同

6、的問(wèn)題目標(biāo)，把知識(shí)與技能、基礎(chǔ)與創(chuàng)新整合在一起，這種學(xué)習(xí)模式已為眾多的歐美國(guó)家所認(rèn)同。我國(guó)有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域研究，主要集中在一些互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，如大學(xué)英語(yǔ)、體育教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)等方面。伍秀娟、項(xiàng)榮提出以協(xié)作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用。湯益芳提出基于項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐研究。詹澤慧等人提出基于項(xiàng)目的在線協(xié)作知識(shí)視角模型。鄭蘭琴、梁妙進(jìn)行教師指導(dǎo)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究。秦發(fā)蘭等人提出“構(gòu)建以協(xié)作為導(dǎo)向的論文指導(dǎo)模式。所謂協(xié)作指導(dǎo)，指由來(lái)自不同單位的導(dǎo)師及一群研究生所共同組成的論文工作小組，共同完成項(xiàng)目攻關(guān)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)成果共享”5。趙建華等人認(rèn)為，協(xié)作

7、學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)組織形式，比一般意義上的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)績(jī)效。(三)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)研究就協(xié)作學(xué)習(xí)的模式而言，國(guó)外主要有stad模式、tgt模式、jigsaw模式、lt模式、tal等六種合作學(xué)習(xí)模式，其有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推進(jìn)素質(zhì)教育。北京師范大學(xué)的黃榮懷系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)理論，并以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，搭建協(xié)作學(xué)習(xí)解決方案，主要以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為中心，結(jié)合教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，進(jìn)行關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的組態(tài)結(jié)構(gòu)模型研究。馬玉慧等人在研究生教學(xué)的新模式探索方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探索，“協(xié)作學(xué)習(xí)由教師規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之

8、間相互合作，在教師的指導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其組織模式和運(yùn)行方式與項(xiàng)目小組具有一定的相似性。因此，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的管理可以借鑒項(xiàng)目組織和管理的方法”6。張紅波以“信息技術(shù)課為研究平臺(tái)，選取三個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)主題，并對(duì)各主題進(jìn)行協(xié)作小組任務(wù)分配，設(shè)計(jì)實(shí)施教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)的流程，探討基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐”7。(四)協(xié)作學(xué)習(xí)的比較優(yōu)勢(shì)研究相對(duì)于傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)和個(gè)體性學(xué)習(xí)而言，小組合作型學(xué)習(xí)應(yīng)成為當(dāng)前學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，其社會(huì)交往能力、彼此間的信任度和平等基礎(chǔ)上的認(rèn)同與尊重因素也都隨之強(qiáng)化。鄭蘭琴、梁妙在教師指導(dǎo)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)

9、證研究中的研究表明：“小組的交互信息通過(guò)基于信息流的協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析方法進(jìn)行分析和校驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在教師參與指導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果顯著高于不參與指導(dǎo)的小組。通過(guò)本研究進(jìn)一步證明教師的指導(dǎo)對(duì)于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果有積極的促進(jìn)作用?！?在具體的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，合理采用研究型、自主式或合作式的教學(xué)方法，避免形式主義。在項(xiàng)目分組的研究中，有的學(xué)生過(guò)度依賴組員，在考核中容易忽略具體的甄別，因此，需要進(jìn)一步完善績(jī)效評(píng)價(jià)體系。此外，“研究性合作式學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師的要求較高，任課教師既要對(duì)課程中涉及的理論有深入的把握，又要有較深的研究功底，能夠?qū)W(xué)生的研究給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)?/p>

10、指導(dǎo)”9。對(duì)于導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)位研究生而言，有利于在項(xiàng)目研究的專門領(lǐng)域促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)具有積極的意義，要注意避免學(xué)生過(guò)于自主，過(guò)于自由地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，而導(dǎo)致自由度過(guò)大造成的學(xué)習(xí)過(guò)程管理混亂的問(wèn)題。二、專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目協(xié)作培養(yǎng)模式的實(shí)踐依據(jù)在科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略中，面對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的市場(chǎng)化、專業(yè)化、層次化的人才需求環(huán)境，自2009年以來(lái)我國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展迅速。專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬、應(yīng)用專門的職業(yè)人才。針對(duì)項(xiàng)目協(xié)作培養(yǎng)模式的指向性和實(shí)效性，高校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面，有必要積極探索基于項(xiàng)目協(xié)作的培養(yǎng)模式，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容方面，更加突出專業(yè)知識(shí)

11、與專業(yè)技能的雙效培養(yǎng)過(guò)程。(一)基于項(xiàng)目協(xié)作的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的指向性目前，我國(guó)的專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式區(qū)分并不明顯，普遍采用理論與實(shí)踐直接結(jié)合的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)為教師主導(dǎo)下的課堂講授式教學(xué)。雖然也會(huì)融入專題教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，但是教學(xué)模式總體上存在兩個(gè)誤區(qū)：一是先進(jìn)行教學(xué)，后從事科研，即在灌輸式的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論講授內(nèi)容，聚焦研究興趣，確定研究方向，進(jìn)行科學(xué)研究，導(dǎo)致研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍處于僵硬、零散的狀態(tài)，既無(wú)法滿足科研的直接需要，也不利于培養(yǎng)研究生的獨(dú)立思維能力和融入共同體的科學(xué)精神；二是不進(jìn)行教學(xué)

12、，直接進(jìn)行科研，即在放任式的學(xué)生管理層面上，把教學(xué)等同于科學(xué)研究，用科研取代教學(xué)，忽視研究生的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的重要性，盲目地促使學(xué)生走上科學(xué)研究的道路，使得研究生的科研活動(dòng)處于浮躁、粗淺的層面，缺乏理論根基，脫離科學(xué)研究的邏輯語(yǔ)境。在此背景下，本文提出專業(yè)學(xué)位研究生基于項(xiàng)目協(xié)作的培養(yǎng)模式，即從課程教學(xué)階段出發(fā)，進(jìn)行一種基于項(xiàng)目的研究與學(xué)習(xí)模式，在課程教學(xué)中，注重將知識(shí)拓展與分析意識(shí)的培育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)在項(xiàng)目協(xié)作基礎(chǔ)上的師生協(xié)作、生生協(xié)作的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，鍛煉研究生的創(chuàng)新思維，提高研究生的培養(yǎng)績(jī)效，塑造研究生的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮研究生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)、過(guò)程學(xué)習(xí)。(二)基于

13、項(xiàng)目協(xié)作的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的實(shí)效性采用基于項(xiàng)目協(xié)作的培養(yǎng)模式，有利于激發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的協(xié)作意識(shí)，鍛煉專業(yè)學(xué)位研究生的思維能力，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)技能，提高專業(yè)學(xué)位研究生的理論素養(yǎng)，塑造專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。項(xiàng)目協(xié)作對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)改革，聯(lián)系師生的教與學(xué)，促進(jìn)生生的知與行，具有積極的理論意義和實(shí)踐意義。1.專業(yè)學(xué)位研究生師生之間的項(xiàng)目協(xié)作。相對(duì)于傳統(tǒng)的“教學(xué)”模式，項(xiàng)目協(xié)作模式顛覆傳統(tǒng)師生之間的“不對(duì)等”關(guān)系，更為強(qiáng)調(diào)師生之間平等、民主關(guān)系的構(gòu)建。在學(xué)生與導(dǎo)師的相互交流與相互配合下，

14、積極完成教與學(xué)的全過(guò)程，有助于導(dǎo)師在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地了解學(xué)生，同時(shí)，項(xiàng)目的內(nèi)在推動(dòng)力又會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主張學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是師生之間的平等互動(dòng)過(guò)程。導(dǎo)師與研究生在項(xiàng)目協(xié)作的培養(yǎng)模式下，不再是一般意義上的師與生、教與學(xué)的關(guān)系，更是學(xué)習(xí)與科研中的合作者，“協(xié)作”更好地反映導(dǎo)師與研究生之間友好合作的新型師生觀。2.專業(yè)學(xué)位研究生生生之間的項(xiàng)目協(xié)作。項(xiàng)目協(xié)作模式不僅限于師生之間，還加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。學(xué)生之間的相互交流和信息共享，以及培養(yǎng)他們之間的協(xié)作過(guò)程和團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目的分工與統(tǒng)籌，對(duì)于與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力也有獨(dú)到的意義。從理論上講，項(xiàng)目協(xié)作模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及塑造合作意識(shí)與科學(xué)精神。較之于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模式的個(gè)性化特征，而忽視人的本質(zhì)的社會(huì)性。項(xiàng)目協(xié)作則在很大程度上是對(duì)人性的一種回歸，而且實(shí)際績(jī)效對(duì)于項(xiàng)目協(xié)作組的每一個(gè)成員都會(huì)起到激勵(lì)作用。3.項(xiàng)目協(xié)作與素質(zhì)教育。項(xiàng)目協(xié)作適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，注重人的創(chuàng)新能力